主动破解困境，实现专业成长

编者按：

习近平总书记强调，“大思政课”我们要善用之。从思政课到“大思政课”，表面上只有一字之差，实质上是办好思政课的理念再更新、视野再开阔和格局再拓展。作为思政课教师，在日常教学中如何才能善用“大思政”，讲好“大道理”呢？为此，本刊特开设《“大思政课”建设》栏目，在新学期开学之际，邀请苏豪珍、王继敏两位中原名师，携手开封、濮阳、平顶山等地的青年思政课教师，一起探讨如何善用“大思政”、讲好“大道理”的理念和实践，以推动“大思政课”建设落实、落细、见效。

作为青年教师，我们在教学中总会不断遇到新问题，通过不断的反思、学习、调整，以实现专业成长。具体到思政课的教学，也会遇到一些困惑，有关于职业发展的，也有关于课堂操作的。“面对教学改革无所适从，缺少权威性的引领，从而引起职业效能感逐渐降低”，就是问题之一。

学生课堂的参与程度与状态，和教师的引导息息相关。比如，在讲授《中流砥柱》一课时，需要讲述年代久远的历史。虽然大部分学生已经在日常学习或研学活动中有所了解，但他们对历史的了解并不深入，在课堂上与老师的互动也就不会积极。

面对此类困境，我们青年教师虽然没有老教师经验丰富，但一定要保持乐观心态，积极主动打破困局，根据实际教学情况去思考、去解决，实现从课堂的主角慢慢向课堂的组织者、向导的角色转变。

首先，我们要坚持学习，学习是成长的最佳途径，通过学习可以树立正确的教育观念，掌握正确的教育方法，创新教学设计。其次，我们要坚持走近教育对象，了解学生对课程的期待、困惑，及时调整教学设计，做到课堂真正为学生服务。最后，我们要坚持反思，比如坚持手写教案，在每一篇教案后写一写教学反思，并对现有教学设计进行再思考、再优化，不断在每一次的反思中提升自己，从而在课堂上能够游刃有余。

青年教师眼里的“大思政课”，是以多维度评价为导向的——

它要求思政课教师是多面手，能引经据典，贯穿古今；能从社会大课堂的细微之处着手，讲授人生哲理；能让实践活动如活水般激活课堂，促进学思行结合。它要求学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等学科素养实现全面提升，实现德智体美劳全面发展。

“大思政课”建设，对于青年教师来说，既是机遇也是挑战。我们要在“大思政课”背景下，积极主动地逐步成长起来，成为学校思政教育的中坚力量。同时，青年教师应该认识到，专业成长上“磕磕绊绊”在所难免，急不得、躁不得，需要清楚以下几点——

第一，青年思政课教师期待在自己的岗位上发光发热，对于自己的专业成长要求也很迫切，容易出现急于求成的心态，这其实不利于长期稳定的专业成长。

第二，青年思政课教师对于专业化的认知还不够深刻，在提升自己专业化成长的道路上，往往容易出现没有明确目标和可行规划，甚至陷入迷茫。

第三，青年思政课教师在步入工作岗位之后，也会拥有学科外的身份，比如班主任、社团负责人等，需要承担班级管理工作，时间和精力会被分散。当管理压力较大时，会出现无暇顾及专业成长的现象。

第四，在“双新”背景下，思政课也需要不断创新。这要求青年教师既要有创新意识，又要愿意创新、敢于创新。

总之，在创新过程中，如何更好地解决“教材的选择、处理和开发”“教学设计与校情、学情和谐统一”……这一系列问题需要青年教师真正沉下心来去思考、去突破。