“整校推进”乡村教师培养模式的探索与实践

党的二十大报告指出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。目前在实施“国培计划”过程中，人们也越来越重视“校本培训”对提高农村教师队伍素质的作用，但还存在一些问题，诸如培训成果转化率低，不能因地制宜、灵活运用；某些培训容易形式化，不能有效推动乡村教育教学质量明显提升；培训时长有限，不能有效推动乡村教师专业持续成长；等等。因此，如何让农村教师参与培训后将学习成果真正落地生根、有效转化，从而提高农村师资队伍整体素质和专业化水平，这应该引起我们的高度重视。

基于此，本文提出“整校推进”的教育实践模式，旨在改变重理论轻转化、重培训轻落实、理论与实践脱节等状况，有效助力农村教师队伍的整体能力提升。

一、“整校推进”乡村教师培养模式的建构

“整校推进”乡村教师培养模式是基于建构主义理论，以“培养”为核心，以“整校推进”为基本原则，将“专业引领”与“问题导向”相结合，将“自我反思”与“同伴互助”相结合，将“结对帮扶”与“送课到校”相结合的一种教育实践模式。

这种模式具有以下优点：一是凸显教师的作用，始终将教师作为提升乡村教育水平的核心与关键；二是凸显培训的价值，始终将高质量培训体系作为培育高质量乡村教师的重要抓手；三是凸显教育实践“落地”的意义，将培训成果有效转化作为检验培训质量的核心指标。我们课题组从2021年开始了“整校推进”模式的实践探索，以焦作师范高等专科学校、焦作市实验小学等优秀教育资源为依托，以南阳镇平县彭营镇小学等4所学校为实验校，尝试运用乡村教师培养的“整校推进”模式，收到了良好成效，明显提升了对口帮扶乡村学校教师的职业素养。

（一）精研培训流程，建构“六阶”培育体系

我们通过专家团队与基地学校专家团队、项目帮扶学校协同构建培训内容体系和培训方式，建立了“三段六阶”培训体系，以实现教师的教育理念提升和教学行为改变为出发点，增强受训教师的获得感和学校育人质量的全面提升。其中“三段”是指送教到校、跟岗研修、网络研修三个不同阶段实施不同的培训策略，“六阶”是指“问题诊断—名校跟岗—示范教学—线上培训—到校指导—成果展示”六位一体培训体系。

第一阶：问题诊断。诊断方式可以是在线问卷调查，也可以是组建专家团队到帮扶学校进行实地访谈座谈，或召集帮扶项目学校核心团队成员召开项目说明会、座谈会、个别访谈等。然后通过入班听课，与上课教师交流，课堂教研诊断，数据分析，精准诊断问题，查看各种管理制度、各种教学管理常规，参与教研活动、学生社团活动等，全面了解学校教师队伍现状。最后形成涵盖送教到校、核心团队跟岗研修、全员工作坊研修等在内的“一校一策”“一师一案”一体化“整校推进”的帮扶培训实施方案。

第二阶：名校跟岗。项目学校依托市区优质教育资源，在高校与基地学校两位“导师”指导下，根据实际情况分两批次安排跟岗研修。优质学校根据工作职责和学科一对一安排指导教师。学员全时段、全程、深度参与优质学校各种教学活动、教研活动、教职工政治理论学习、校本研修活动、学生社团活动等，课上撰写听课记录和评课记录，课下与指导教师深度交流经验体会，了解学校校园文化和各种管理制度，每天撰写研修日志。我们让学员在实践中践行理念，习得经验方法，据此制订训后改进行动计划。

第三阶：示范教学。我们根据实施方案，每次围绕课堂教学落实新课程标准、高效课堂的设计与实施、课堂教学体现学科核心素养、课堂教学规范化等确定一个主题，采取名师上示范课、同课异构、诊断点评、磨课评课、专题讲座等方式实施“点对点”“一对一”精准对接，实现全员覆盖，使学员准确把握学科课程标准的内涵，掌握适应本校学情的学科教学方法和技能，再通过教学示范、教研指导，实现发展。

第四阶：线上培训。我们结合诊断与送教到校情况，为学员在网络平台上定制匹配的网络学习课程，完成分学科的新课程标准解读、新课程理念下和学科核心素养下的课堂教学等提升教师基本素养的专题学习。我们还应帮扶项目学校的要求，运用不同形式完成各类在校课程和交流活动，指导项目学校学生社团辅导、教研活动等。

第五阶：到校指导。根据前四阶的情况，我们有针对性地采用专家报告、座谈访谈、手把手指导、点对点对接的方式，对学校的发展改革、课程改革、管理机制建设进行指导；对教师的研课磨课成果、校本研修流程、教师发展规划进行指导；诊断学校教师发展情况，纠正学校教师发展中出现的问题。

第六阶：成果展示。我们综合展示学校发展建设成果、教师专业发展成果、校本研修成果。全体教师准备一节体现学习成果的优质课，每一个年级组织至少一个社团，准备期间，优质学校指导教师用信息技术手段在线辅导，择优展示。送培到校环节持续一年，成果展示环节放到整个项目结束时进行。

（二）完善培训机制，形成长效保障

为促进培训成果转化，确保乡村教师能够在培训中获得专业发展和教育教学质量的提升，“整校推进”乡村教师培养模式还应当建立完善、科学的管理机制，形成长效保障。

1.协同实施机制。针对乡村小学教师训前缺乏诊断，返岗后专业成长缺乏支持的情况，课题组努力建立“高校、所在地方教育行政部门、教师所在学校、城市名校”四位一体的培训机制，共同促进全校教师的专业成长。承办高校牵头，在征求多方意见的基础上，制订教师培训实施方案，负责培训全过程，城市优质小学安排名师指导，教师所在地方教育行政部门和所在学校提供政策支持，对项目实施进行监督、评价等。

2.一校一策机制。实施培训前，我们深入学校听课、座谈、访谈，精确诊断，了解每位教师的个性化需求。基于个体需求制定针对性培训策略，实施过程中，随时根据学员情况调整培训内容与方式，满足学员个性化需求，实施精准培训。

3.发展共同体机制。针对乡村学校规模小、教师少的情况，我们充分发挥高校网络研修平台的技术优势，发动高师院校、专业教研机构、城市优质小学专家团队，组织成立跨校、跨县区专业发展共同体，实现培训活动由线下实体空间向线上虚拟空间的迁移拓展，为学员提供不少于2年的服务，为教师职业能力的个性化提升提供更多途径。

4.目标导向机制。我们明确“全面提升乡村小学办学水平和育人质量”的总目标，以及骨干教师、教导主任、学校校长等不同层次教师的分众目标。协助教师确定坚定职业信念、掌握学科教学的方法和技能、提升课堂教学效率等具体目标。

5.跟踪指导机制。我们针对培训成果转化率不高等问题建立跟踪指导机制，为学员配备“一对一”或“一对多”的专业指导教师。指导教师借助平台和资源优势对学员进行长期跟踪指导，以言传身教、远程指导、合作探究等方式提供持续帮助。

二、“整校推进”乡村教师培养模式的成效

“整校推进”乡村教师培养模式从根本上克服了传统教师培养模式中所学内容向实践转化困难的弊端，使农村教师培养从“毕其功于一役”的突击训练转向“整校推进”的久久为功。

通过培训实践，乡村教师不仅提高了专业素养和教育教学水平，也在长效机制督促下将理论转化为实践，从而切实提高了农村基础教育教学水平。

在具体实施过程中，“整校推进”乡村教师培养模式也收到了良好的实践效果。首先，提高了乡村教师的专业素养和教育教学水平。乡村教师在教育实践中，通过课堂观摩、实践观摩、案例分析等教学活动，在教育理论和教学技能上得到了提升。在教育实践过程中，他们也能够主动向指导教师请教，不断提高自己的专业素养和教育教学水平。其次，形成了一套适合乡村教师培养的理论体系和方法体系。我们将实际培训过程中遇到的问题进行梳理、归纳和分析，形成了具有本学科特点的理论体系，同时在理论指导下开展实践活动，并不断反思和调整实践策略，形成了“三段六阶”培训体系，并且建立了长效保障机制。最后，提升了乡村教师培训质量。“整校推进”模式，不仅提升了乡村教师培训质量，在乡村教师的各类培训中也能够得到充分的借鉴和运用，使其他培训也能够不断优化，最终达到优化整个乡村教师培养模式的根本目的。

乡村教师的整体素质直接影响着基础教育质量。“整校推进”作为一种教育实践模式，在解决当前乡村教师培养存在的问题上具有明显的优势和特色。“整校推进”乡村教师培养模式针对当前乡村教师培养中的痛点、难点而设计，旨在通过培养单位与教师之间形成紧密联系的学习共同体来促进农村教育水平的整体提升。“整校推进”不是对原有模式的简单重复，而是在理论与实践、反思与创造、继承与创新相结合的基础上不断地自我完善。它并不否认传统教师培养模式中存在的优势，而是立足于现实，对传统的“一对一精准帮扶”进行扬弃和革新。从整体上看，“整校推进”乡村教师培养模式能够有效促进乡村教师专业发展，助力基层学校教育水平提升。

（本文系河南省教育厅2020年度河南省高等职业学校青年骨干教师培养项目“整校推进的教师培养模式实践研究——以‘国培计划’贫困地区一对一精准帮扶项目为例”的研究成果，项目编号：2020GZGG048）

（责 编 再 澜）