小学道德与法治教学的三点体会

道德与法治是维持社会秩序的两个重要支柱。对小学生进行道德与法治教育，不仅是培育和践行社会主义核心价值观的重要举措，更是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主要途径。笔者不断摸索、实践，寻找到一些科学、有效的教学策略，教学效果不错，在此分享给大家。

一、确保学生主体地位，保障知行合一

“教师为主导，学生为主体”的教学理念虽然倡导了多年，但在现实中，学生的主体地位常常得不到重视，依然存在教师“一言堂”的现象。学生成了被动的知识接受者，意识不到自己就是实践者，导致知行分离。例如，在一年级《吃饭有讲究》教学活动中，教师只是向学生灌输“要改变挑食的坏习惯，保障营养均衡”的思想，多数学生听了，虽然认识到不该挑食，但挑食的毛病依然如故。这就是典型的学生认知与行为相分离的现象。

如何保障学生的主体地位，让学生成为知识的接受者、行动的实践者？笔者认为，教师需将主体地位还给学生，以主导者的身份引导帮助学生，使学生主动探寻知识，依靠知识解决实际问题，提升知识运用与问题解决的能力，做到知行合一。

二、教学模式灵活多元，激发学生兴趣

兴趣是学生参与教学、主动求知的原动力，固化单一的教学模式无法激起学生内心深处的学习热情。如何使教学模式从固化单一走向灵活多元呢？笔者认为，应从学生的身心特征和发展规律出发，在日常教学中加入一些实践性、游戏性的元素，使教学活动生动有趣。

例如，在教学《当冲突发生》时，教师可以通过创设校园中冲突发生的情境、赏析类似电影片段、还原冲突场景、探究相关问题等方式，将学生带入具体的情境中，激发学生的参与热情和学习兴趣，带学生一起深入剖析冲突发生的根源，寻找解决冲突的方法、途径。

三、教学内容关联生活，提供应用场景

知识来源于生活，应用于生活。在教学中，教师要联系学生的身边生活，这样才能激发学生的学习兴趣，增强教学效果。

在三年级《安全记心上》教学活动中，教师强调学生在上下学时要自觉遵守交通规则，然而现实情况是不少学生生活在偏远的农村，上下学的路上很少有车辆，有的学生甚至连信号灯都没见过，如何懂得遵守交通规则？这个教学内容显然是与生活实际不吻合的。教师在教学中可以提供一些应用场景。比如，“在上学的路上，你看见前面的信号灯刚好显示红色标志，此时一辆车从你身边经过，它可以通过信号灯吗？如果信号灯变黄了，它可以通过信号灯吗？”类似这样的问题，可以将学生带入具体的应用场景中，此时学生便可以根据应用场景做出正确的选择，将交通规则熟记于心。

所以，在实际教学中，教师应以学生的日常生活为切入点，精心筛选出一些具有代表性的、常见的教学素材，通过一些真实、客观的情境引入，进行教学指导，夯实知识积累。

（责 编 清 风）