论小学数学教学中的深度学习

深度学习即深层次的学习，它是课堂变革理念和课堂教学设计思路中的一种，指在教师的协助下，学生针对挑战性的学习内容，全身心投入、分享感受、促进发展的过程。深度学习课堂的教学设计，重点在于精心设计问题情境与学习任务，组织深层次的探究活动，重视评价的持续性。

作为小学数学教师，在课堂教学中如何引导学生进行深层次的学习，让学生自主地进行探索与思考呢？

一、让学生在问题情境中激活思维

教师在教学时应依据课堂教学的内容，巧设问题情境，推动学生的思维向纵深发展，促使他们灵活运用所学的知识和方法。

在教学《用字母表示数》时，教师设计了这样一个问题情境：一个学生在学校捡到钱，交到少先队大队部。大队部也不方便对外说捡了多少钱，然后就写了一封表扬信，说是有同学捡到了n元钱，是谁丢的可以到大队部来认领。学生在好奇心的驱使下，积极去探索、发现接下来要学习的内容。

二、让学生经历知识生成的全过程

让学生在操作和体验中经历知识的生成过程，是教学的重要环节。怎样让学生获得新知，值得深入研究。新课程标准的基本理念是以学生发展为中心。学生参与越深入，体验就越深刻，也就越能促进自身的发展。因此，教师在小学数学课堂教学中要注重学生学习的过程，创造性地利用教材，使学生根据实际情境发现数学问题、提出问题、解决问题。

在讲授《中括号》这节课时，教师可通过巧妙的设计，找几个数通过添加不同的运算符号，得出不同的结果，然后一步一步地深入，层层设疑，最后自然而然地引入中括号。在这样的学习过程中，教师铺垫自然巧妙，使学生的学习自然进入了深层次状态。

三、让学生在活动和体验中获得知识

从知识掌握程度上来说，深层次学习要求学生对知识有透彻的理解，不仅知道结果，而且知道为什么得到这样的结果，这样才能真正学到知识。

在教学《厘米的认识》这节课中，学生掌握用尺子测量线段的长度后，教师再拿出来一把折断的尺子，让学生量出一些线段的长度。通过对比、总结，学生也进一步明白了，原来尺子从零刻度开始量是最方便的。这些知识，不是教师告诉他们的，都是学生在活动和体验中获得的。

四、让学生在解决问题中拓展知识

深层次的学习要求学生既学会知识，又做到举一反三，创造性地迁移所学知识，灵活解决不同问题。这要求教师在教学时突破教材的束缚，引导学生在解决问题的过程中提升自身能力。

在教学《间隔排列》时，教师在最后的拓展延伸阶段，设计了这样一个问题：给出一些圆形和三角形，让学生构建一个间隔排列的图形。这里圆形的数量已知，那么三角形最多有几个？最少有几个？还可能有几个？这样就把这节课里所有的内容串联在了一起。学生在回顾自己探索、发现规律的过程中，活跃了思维，拓展了视野，丰富了知识。

（责 编 帕 拉）