“词句段运用”的解读与教学策略

一、问题源起

一次例行听课，讲课教师执教的是统编教材四年级下册第八单元“语文园地”中的“词句段运用”第二题：

想想下面的句子是怎样描写冬天的，再照样子写写其他季节。

（1）雪用他的白色大衣覆盖着青草，霜把所有的树枝涂成了银色。他们还请来北风同住。北风身上裹着皮衣，整天在花园里呼啸着。

（2）冬天，紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕到一只野兔当美餐，黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。

（3）北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。不一会儿，地上、树上、屋顶上就积满了厚厚软软的白雪。

教师先用10分钟让学生读句子，引导学生从中发现各个例句的写法;然后用13分钟让学生观察春、夏、秋三个季节的图片，说出与季节相关的词语、句子、古诗;最后用5分钟让学生仿照例句的写法，选择春、夏、秋其中一个季节进行描写并交流。前后28分钟的教学，教师旨在教会学生“采用不同的方法来描写季节”，符合“学习描写方法，运用表达方法”这一训练要点。只是，这样的训练还停留在表层，对例句的特征、任务解读不够深入和全面，这也是教学中普遍存在的问题。

二、教材解读

统编小学语文教材充分体现了新课标中的“综合性”和“实践性”原则，在中高年级大部分单元的“语文园地”中设置了“词句段运用”（一、二年级是“字词句运用”）栏目。不少教师没有关注到“语文园地”专题的编写意图已发生变化，依旧将“语文园地”视作简单的“归纳与复习”，将教学关注点放在呈现的知识本身，将“词句段运用”当作简单的形式仿写。

实际上，统编教材中“语文园地”的设计与编写意图在于以多种形式复习巩固语文要素，同时重视语言积累、引导语文学习向生活延伸与拓展等，其中的“词句段运用”重点在于巩固本单元所学，强调学以致用和综合运用，具有丰富的内涵与价值。比如上面的运用训练就承载着三个层级的任务。

层级一：句式仿写。三个例句，第一句指向的是选取冬天典型的自然现象雪、霜、北风，再通过拟人手法来描写，其中处处有想象;第二句选取冬天典型的动物紫貂、黑熊，再通过对比手法来描写，其中既有观察又有想象;第三句选取冬天典型的自然现象寒风、白雪，只以白描的方式把自己的观察和感受写下来。这一组例句的主要特征指明了运用训练的任务：描写季节，先要选取季节中典型的景物，再运用合适的方法来体现景物特点，即“选材”加“表达”。这是描写季节的第一层次，许多教师往往停留在修辞手法的仿写运用上。

层级二：搭建起写句到写段的桥梁。人们要表达的意思，应当有一个整体，三言两语往往是很难说清的，且词语、句子的魅力，也只有在上下文中才更能被展现出来，这就是段的魅力。层级一只是从单个句子来解读和运用的，实际上还可以把三个例句整合起来运用。只要把三个例句放在一起比较，就不难发现三个句子隐含着把季节特点写清楚的第一个规律——在观察的基础上展开想象。另外，三个句子还分别从自然现象、动物两个不同的方面来描写冬天，把季节的特点写清楚，写生动。这实际上就是把季节特点写清楚的第二个规律——从不同角度把季节特点写清楚。这也是对三年级下册第七单元“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”这一语文要素的积累运用、迁移拓展和螺旋式推进，让学生在不知不觉中掌握描写季节的规律，完成由写句到写段的过渡。

层级三：为单元习作的景物描写作铺垫。本单元习作要素是：“按自己的想法新编故事。”众所周知，故事肯定发生在一定的环境中，这无疑要在故事中对特有季节的景物进行描写。只要学生能按层级二的要求掌握季节描写的规律，那么无论故事发生在哪个季节，学生都能选择特有的景物进行描写。可见，本题“照样子写写其他季节”的运用练习巧妙地把“词句段运用”与单元语文要素、习作训练勾连了起来，使“词句段运用”为单元习作服务，体现了教材的环环相扣与循序渐进。

三、教学策略

“语文园地”中的“词句段运用”有助于学生阅读能力与写作能力的提升，因此，教师对“词句段运用”的教学也要像对阅读教学、习作教学那样，给予充分重视，在致力于提升学生“表达力”这一语文核心素养的宗旨下，努力体现其规律性、综合性、拓展性，绝不能让运用流于形式。具体可采取如下的教学策略。

1.备课时要深入解读教材

教材是执行课程标准和承载知识的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，需要每一位教师去认真研读，以领会编者的编写意图，明白其中蕴含的教学任务。只有这样，才能更全面地把握教学目标，如发现“词句段运用”所提供的例子在观察、选材、表达等方面呈现出来的主要特征、主要规律，分析例子在句式、段落和篇章训练中可以承载的主要任务。只有这样深入地解读、综合地运用、巧妙地拓展，“词句段运用”的教学才能避免停留在简单练习的层面，才能有效提高学生举一反三的迁移运用能力。这就是源于教材、高于教材、用教材教的理念。

2.设计时应考虑语文要素

语文要素作为统编教材的编写骨架，是落实语文学科核心素养的重要依托;语文要素也是统编教材使用的重要指南，是教师课堂教学的重要抓手。

比如，四年级下册第八单元的阅读要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，本单元编排的《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》三篇童话全通过丰富的想象、幻想，运用夸张、象征的手法来塑造形象、反映生活。阅读时要感受童话的奇思妙想，体会人物非凡能力背后的真善美。

习作要素是“按自己的想法新编故事”，新编的故事是否吸引人，关键看想象力的发挥。可见，“想象”这根红线贯穿了全单元的读与写。上面“词句段运用”的内容虽然只有第一句出自本单元课文，但无论课内课外，三个句子都同样渗透着“想象”这一单元要点。所以，引导学生发现例句中的“想象”并运用想象的方法描写其他季节并不牵强，如果只强调运用拟人等修辞手法描写季节，就有些片面了。

3.教学中需关注语言形式

教是为了不教。课堂中，教师重点要教的是方法。因为方法是最有力量的规律性知识，只有掌握了方法才能形成能力，这就是“得法于课内，得益于课外”。每个“词句段运用”都隐含着一定的语言形式，但正如歌德所说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”语文教学就要破解这个语言形式的“秘密”。因此，教师在教学中要引导学生品味、推敲语言表达的形式，领悟遣词造句、巧妙表达的方法。

4.运用中多鼓励个性表达

“词句段运用”训练的最终目的是“运用”，为了易于学生达成目的，特别提供的这些例句是学生学习表达的脚手架，但这个脚手架很容易导致学生表达的模式化，因此教师既要注重从例句中总结、提炼出基本的规律，又要强调“个性化”的运用，即可以模仿，但更崇尚创新。只有自由的语言，才是活的语言，才是体现孩子作为人的价值的语言，这也是用教材教人的真谛。所以，在设计保底练习任务的同时，教师应再设计拓展性、综合性更强的练习供语文综合素养较高的学生进行运用训练，或设计具有个性化的学习任务，为学生提供展示自我的平台。