三版高中化学教科书中化工内容建构的对比分析

河南省基础教育教师发展研究创新团队项目“依托‘UGSTS’学习共同体促进化学教师专业发展”；河南省十四五教育科学规划项目“UGST培训模式促进教师专业发展的行动研究——以省培‘一对一’帮扶名师工作室项目为例”（项目号：2021YB0072）研究成果之一。

摘要：  以最新修订的人教版、鲁科版和苏教版高中化学必修和选择性必修教材为研究对象，梳理其中的化工内容，通过数据统计和案例比较分析高中化学教材中化工内容在建构方式上的异同，从化工内容的陈述方式、价值观念及教学功能等方面揭示不同编写理念下三版教材中化工内容的特点，为教材编写者编写化工内容和教师实施化工内容教育提供参考。

关键词： 高中化学； 教材对比； 化工内容

文章编号： 10056629（2024）04001407

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

1  问题的提出

依据《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”），必修课程设置的“主题5  化学与社会发展”要求课程内容应结合实例认识化学原理、化工技术对于节能环保、清洁生产等产业发展的重要性［1］。伴随着新课改的不断深入，高考评价方面已体现化学与化工融合的理念，高考化学中的化工流程题已成为考查学生运用所学知识解决真实情境下实际问题能力的重要载体。

虽然化工内容一直以来在国内高中化学教材中占有一定的比例，但中学化学课程中的工业化学教学却经历了一个曲折的过程：1966～1976年间，学校化学课程“以典型生产为导向”，“三酸”“三碱”和钢铁生产等纯工业化学知识占据了教材，化学基础理论教学受到削弱；1978年以来，随着科学技术的迅猛发展和国家对人才培养的要求，中学化学课程普遍强调学科结构的逻辑性，化工内容仅在介绍相关化学基础理论时被提及到。即便如此，教材中的化工内容在上世纪80年代仍大约占30%［2］。21世纪以来，随着我国基础教育的改革和发展，教材内容经历多次变革，化工内容依旧是高中化学教材的重要组成部分。

新课标颁布后，随之问世的新教材内容发生了一些改变，不同版本高中化学教材编制中化工内容的建构特点值得进一步研究，以期为教材编写和教师教学提供参考。

2  研究设计

2.1  研究对象

化工内容是指与化学基础知识相结合的化学工业、化学工程、化学生产技术等内容［3］，以新人教版、鲁科版、苏教版必修和选择性必修中的化工内容部分作为研究对象（见表1），比较三版教材中化工内容的建构特点。

2.2  研究工具

梳理现存文献中教材对比的研究思路，参考樊艺蕾［4］和范韦芳［5］等关于教材内容建构的分析工具，结合化工内容和教材文本的特点，并咨询了化学教学论及化工方面的专家，研究对有分歧的部分进行了充分讨论并达成共识，最终确定从陈述方式、价值观念和教学功能三个维度对教材中化工内容的建构特点进行比较分析。

陈述方式是化工内容在教材中的具体表征形式，依据教材中化工内容的表征特点，研究将其细化为关联程度和呈现形式两个层面。价值观念旨在揭示化工内容价值的传递载体和导向问题，依据化工内容传递价值观念的素材和结果，研究将其细化为价值载体和传递导向两个层面。教学功能则是指教材中化工内容所承载的作用，依据化工内容所具备教学功能的类别，研究将其细化为促进知识理解与丰富活动方式两个层面，具体的评价指标与划分依据见表2。

2.3  信度分析

为减少评分误差，研究采用内容分析法进行评分者信度检验。由本文的第二、三作者独自分析，本文第一、四作者参与核查和数据处理，检验公式［6］如下：

R＝n×P1+［（n－1）×P］

P＝不同测评员之间的相互同意度之和n

相互同意度＝2MN1+N2

其中，R为信度值，P为平均相互同意度，n为测评员个数，M为两个测评员都完全同意的类目数，N1为第一个测评员分析的类目数，N2为第二个测评员分析的类目数。

经计算，研究工具的相互同意度为0.72，信度为0.84（＞0.80），两位研究人员对工具中各项指标的一致性和信度都较高，本研究的分类项目达到标准。随后对信度检验时存在意见分歧的部分进行了讨论，咨询化学教学论专家，最终达成一致意见，可运用此工具进行后续研究与分析。

3  研究过程及结果

采用内容分析法对三版高中化学教材中的化工内容进行分析。首先，确定各教材中契合“化工内容”界定的文字部分，并依据语义的完整性将其划分为相对独立的化工片段，统计三版教材中设置的化工片段总数，人教版、鲁科版、苏教版分别有79、 81、 82个，可见三版教材中的化工片段总数相当。随后，根据研究工具所划分的三个维度、六个评价指标统计各类化工片段的数量和占比，对三版教材中化工内容的建构特点进行对比分析，研究过程与结果如下。

3.1  陈述方式

3.1.1  关联程度

化工内容在教材中的关联程度表现为直接呈现和间接关联两种，三版教材相应内容的统计结果如图1所示。对这一层面进行卡方检验，得到的χ2=1.421， p=0.491＞0.05，可知三版教材在关联程度这一层面不存在显著性差异。

三版教材主要以直接呈现的方式陈述化工内容，占比均超过60%，这种方式能明确表征化工内容，有利于学生清晰直观地理解其内涵，便于化工知识的普及。如在“硫酸的工业生产”内容的学习中，三版教材虽选择了类型不同、各有特色的插图（如图2所示），但均显性化地展现工业生产硫酸的装置、流程及原理，有利于学生理解工业生产中蕴含的化学原理，感受到化工技术对于节能环保、清洁生产等产业发展的重要意义，建立化学与生产的密切联系。

3.1.2  呈现形式

化工内容的呈现形式主要包括文字叙述、图文结合、文表结合及图文表结合四种，三版教材的统计结果如图3所示。对这一层面进行卡方检验，得到χ2=11.142， p=0.084＞0.05，可知三版教材在呈现形式这一层面上不存在显著性差异。

三版教材都善于通过文字叙述的方式来呈现，苏教版最为明显；极少采用文表结合、图文表结合的形式呈现（两种形式的占比之和低于10%）。深入分析各版教材的数据，人教版比较重视图文结合，鲁科版更倾向于通过图文表结合的方式呈现化工内容。

化学学科的规律如果不进行深度挖掘和梳理，往往显得零散和跳跃，而图表与文字相结合有助于学生对知识的加工和理解，提升学习效率。三版教材均注

重运用表格对化工内容进行梳理，必要时还会配上图片，以清晰呈现信息。例如，人教版在“工业合成氨”中就以表格形式记录了实验数据

（见表3），结合“分析增大合成氨的反应速率与提高平衡混合物中氨的含量所应采取的措施是否一致”的文字提示，

配合线图分析不同压强和温度下平衡混合物中氨含量的变化情况，方便学生快速找到合成氨的最佳反应条件（见图4）。然而，各版教材结合多种形式呈现的化工内容还是偏少。

3.2  价值观念

3.2.1  价值载体

化工内容传递价值观念的载体主要有历史事件、现实情境、历史与现实结合三类，三版教材中相关内容的统计结果如图5所示。对这一层面进行卡方检验分析，得到χ2=1.288， p=0.863＞0.05，可知三版教材中化工内容的价值载体不存在显著性差异。

经统计发现，三版教材均主要借助现实情境这一载体传递化工内容的价值观念，且各版本教材的比例相差不大，均为90%左右。例如，印刷电路板、海水提溴、肥皂的生产等化工素材均体现较强的时代性，有利于引导学习者了解现代生活中的化学工业。

利用历史事件承载化工内容的价值观念，能将化工发展过程中的原理变迁、技术进步与科技成果等渗透到化学教材中，有助于引导教师开展化学史教育、传递正确的价值观念，三版教材都有所提及，例如侯氏制碱法、炼铁高炉和工业合成氨等化工内容。此外，人教版和苏教版还提到湿法炼铜和我国古代酿造工艺，鲁科版和苏教版都提到硫酸工业生产的演变。但从总数上看，三版教材中涉及的化工历史事件较少。

3.2.2  传递导向

化工内容传递的价值观念主要有行为倾向和意识倾向两种结果，三版教材的统计结果如图6所示。对这一层面进行卡方检验，得到χ2=3.141， p=0.208＞0.05，说明三版教材中化工内容的传递导向不存在显著性差异。

统计发现，三版教材均倾向于从意识层面提高学生的化工发展意识，而忽略从行为层面引导学生感受化工的原理与实际应用。例如，工业上通常采用电解熔融氯化钠的方法制取单质钠，教材仅展示相关的化学方程式，未给予具体的解决实际问题的生产措施，可能会导致学生对这一化工内容的理解浅层化。

3.3  教学功能

3.3.1  促进知识理解

教材中利用化工内容帮助学生导入知识、解释知识、拓展知识可以体现其促进知识理解层面的功能，三版教材相关内容的统计结果如图7所示。对这一层面进行卡方检验，得到χ2=8.609， p=0.072＞0.05，说明三版教材在促进知识理解这一层面也不存在显著性差异。

三版教材均注重利用化工内容促进知识理解，且占比由高到低依次为导入知识、解释知识和拓展知识。用化工知识来导入或解释与生产、能源、环境等相关问题是三版教材最主要的编写形式，占比均超过80%，但具体形式略有不同。例如，在介绍“海水提溴”案例时，人教版先以“思考与讨论”的形式呈现，运用了概念讲解、问题思考和模型分析的形式，然后借助“信息搜索”这一栏目提供了更多关于海水资源综合利用途径的信息。鲁科版教材则以微项目的形式开展“海水提溴”探究活动，即先设计从苦卤中提取溴单质的实验方案，然后讨论比较不同提取方法的异同，最后进行项目成果的展示。苏教版没有借助任何栏目和模型，直接导入并简洁介绍海水提溴的工艺和产品应用。

此外，三版教材正文中与化工内容相关的拓展性知识或拓展性栏目有所不足，如果在这一方面能有所改进，可以更有利于学生综合能力的发展。

3.3.2  丰富活动形式

教材通过抽象阐述、实践活动、阐述与实践结合的方式承载化工内容，来体现化工内容丰富活动形式层面的功能，三版教材的统计结果如图8所示。对其进行卡方检验分析可知，χ2=3.924， p=0.416＞0.05，说明三版教材利用化工内容丰富活动形式层面不存在显著性差异，即三版教材中化工内容多为抽象阐述（89.9%～93.90%），而与之相关的实践活动偏少。

教材中采用实践活动承载化工内容，有利于教师开展丰富多彩的教学活动，避免枯燥无味地讲解化工流程、概念、原理等，充分发挥化工内容所蕴含的教学功能，且与旧教材相比，实践探究活动已有所增加，如人教版以“传统酿醋食醋和食用乙酸在生产工艺和成分上的异同”为话题设计了查阅资料活动，鲁科版安排了“探讨如何利用工业废气中的二氧化碳合成甲醇”的微项目活动，苏教版则设置了“以乙烯为原料合成乙酸乙酯”的交流讨论活动。但总体来看，实践活动的占比依然较低。

4  研究启示

在对比分析三版高中化学教材中化工内容的建构特点时发现了一些问题，如化工内容呈现以文字叙述为主、素材单一、实践探究活动偏少等，故从化工内容建构的三个维度对教材编写者和教材使用者提出以下建议：

4.1  丰富化工内容呈现形式，显性化表征化工内容