对义务教育化学课程学业质量标准的认识

摘要：本文从建构视角、特点、内涵等方面，对义务教育化学课程学业质量标准进行了分析和讨论，义务教育化学课程学业质量标准基于核心素养、体现课程目标、融合课程内容，是对义务教育化学课程所培养的核心素养表现的刻画，是对义务教育化学课程目标的细化。义务教育化学课程学业质量标准对化学教学和学习评价具有重要的指导作用。

关键词：义务教育，化学课程，学业质量

中共中央、国务院在《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确要求：严格按照国家课程方案和课程标准实施教学，确保学生达到国家规定学业质量标准。据此，在教育部颁布的2022年版义务教育课程标准中，都制定了课程学业质量标准，用以衡量和评价课程目标的达成程度和学生通过课程学习的核心素养发展状况。

《义务教育化学课程标准（2022年版》（以下简称“初中化学新课标”）所制定的学业质量标准，是以化学课程对核心素养的培养要求为主要维度，依据课程目标，结合课程内容，对学生化学学业成就进行整体刻画，用于体现核心素养的培养要求，反映课程目标的达成程度。

深刻理解和实践应用义务教育化学课程学业质量标准，对义务教育化学课程实施中落实立德树人的根本任务，培养和提升学生发展核心素养具有重要意义。

1 义务教育化学课程学业质量标准建构视角

教育部颁发的《义务教育课程方案（2022年版）》中要求：各课程标准依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度和广度，为教材编写、教学实施和考试评价等级提供依据。课程学业质量标准是基于核心素养、课程目标和课程内容而建构的。

1.1基于义务教育化学课程所培养的核心素养建构学业质量标准

义务教育化学课程学业质量标准是对学生通过化学学习的核心素养的发展情况的整体刻画，建构化学课程学业质量标准必须回答“具有义务教育化学课程所培养核心素养的初中生应有什么样的行为表现”的问题。由“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”等方面构成的、相互联系的义务教育化学课程所培养的核心素养，体现了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。具有化学课程所培养的核心素养的学生应该能够：在面对复杂的、不确定的、与化学相关的实际情境问题时，能综合运用通过义务教育化学课程的学习所掌握的化学学科必备知识（特别是大概念）与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，能运用形成的化学观念指导化学探究实践、解决与化学相关的实际问题；能在解决与化学相关的真实情境问题中通过观察和实验获取证据，并基于证据分析、归纳、推理形成结论；能在化学实验与探究实践的情境问题解决中，运用化学实验与探究的方法和技能，设计和实施简单的探究方案，分析解决问题或形成合理的解释；能在在科学探究和实践活动中与他人分工协作、沟通交流、合作；能赞赏化学科学对提高人类生活质量和促进人类社会发展的作用，初步形成科学、技术、环境与社会的相互关系的正确认识，能形成节约资源、保护环境的习惯，能保持和增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习化学的责任感。

因此，基于义务教育化学课程所培养的核心素养的表现建构学业质量标准，就必须从学生是否能“在核心价值的引领下，在科学探究与实践过程中，运用化学观念、经过科学思维解决情境问题，在科学探究与实践中感受和体验化学学科价值，形成正确的价值观”等视角出发。

1.2基于义务教育化学课程目标建构学业质量标准

“初中化学新课标”从“形成化学观念，解决实际问题”“发展科学思维，强化创新意识”“经历科学探究，增强实践能力”“养成科学态度，具有责任担当”等4个方面规定了义务教育化学课程目标。课程标准要求学生：能够从元素和微粒、定性和定量的角度研究分析物质组成及变化，基于物质的性质与应用的关系角度形成合理利用物质的意识，能够认识在一定条件下通过化学反应实现物质转化的重要意义和所遵循的质量守恒定律；能够运用观察、实验、调查等手段获取化学事实，运用比较、分类、分析、综合、归纳、基于证据推理、建立和应用模型等方法认识物质及其变化，能以宏观、微观、符号相结合的方式认识和表征化学变化；能够积极参与科学探究与实践活动，主动提出有价值的问题，从问题和假设出发设计并实施探究与实践活动方案，与同学分工协作、合作交流，能进行安全、规范的实验基本操作，独立或与同学合作完成简单的化学实验项目，能根据自己的实际情况制订学习计划，开展自主学习活动，改进学习过程与结果，初步形成自主、合作、探究的能力；能保持和发展对物质世界及其变化的好奇心、探究欲和审美情趣，具有为建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴而学习化学的志向和责任担当，逐步形成崇尚科学、严谨求实、大胆质疑、追求创新的科学精神，赞赏化学对满足人民日益增长的美好生活需要和社会可持续发展作出的重大贡献，认识科学、技术、社会、环境之间的相互关系，增强人与自然和谐共生和绿色化学的观念，形成节能低碳、节约资源、保护环境的态度和健康的生活方式。

义务教育化学课程目标全面体现了化学课程的育人价值，全面体现了化学课程所培养核心素养的要求，作为衡量学生化学课程学习的学业成就的学业质量标准，就必须反映、细化课程目标的要求，使学业质量标准能够用于评价课程目标的达成程度。

1.3基于义务教育化学课程内容建构学业质量标准

建构义务教育化学学业质量标准，必须清晰回答义务教育化学课程是什么的问题。“初中化学新课标”对义务教育化学课程性质给出了这样的表述：“义务教育化学课程是引导学生从化学视角认识物质世界的一门基础自然科学课程，具有启蒙性、实践性和发展性的特点，对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。”既然义务教育化学学业质量标准是学生通过化学课程学习所达到的学业成就表现标准，则就要求义务教育化学学业质量标准的建构，必须融合义务教育化学课程内容，充分体现课程内容的学习掌握水平，充分体现课程内容所发挥的育人功能。

一种观点认为，课程内容是指该学科课程中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定思想、观点、知识、技能、符号言语、信念、行为和方法的总和。课程内容既是学生课程学习的重要内容，又是发挥课程育人功能的重要载体。

基于化学学科结构特征，初中化学课程也应从化学研究内容（物质组成与结构、性质与应用、化学反应及规律）、研究方法（实验探究与实践）、研究目的（跨学科实践、化学与社会发展）等维度，基于化学学科大概念建构课程内容。“初中化学新课标”以“物质的组成与结构”“物质的性质与应用”“物质的化学变化”“科学探究与化学实验”“化学与社会∙跨学科实践”等5个学习主题建构了初中化学课程内容，前3 个主题从物质、变化、性质应用等方面，以化学科学研究的客观对象为载体，呈现人类在化学科学研究和实践中形成的对物质世界的基本认识、观念和方法及基本态度价值；后两个主题分别从科学方法论和价值观视角，呈现化学科学研究方法和化学应用与社会实践的价值。

总之，义务教育化学课程学业质量标准的建构，必须基于课程所培养的核心素养，刻画学生课程所培养的核心素养的发展情况；必须融合课程内容，反映学生化学课程内容的学习成就；必须依据课程目标，体现义务教育化学课程目标所规定的育人要求（图1）。

2 义务教育化学课程学业质量标准内涵分析

2.1义务教育化学课程学业质量的特点

义务教育化学学业质量标准的功能定位，决定了其具有任务的情境性、证据的多样性、过程的全程性和应用的发展性等特点。

2.1.1任务的情境性

义务教育化学课程要培养的核心素养，是学生在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，在发现、分析、解决问题的过程中，展示出来的必备品格、关键能力和正确的价值观。刻画学生的义务教育化学课程要培养的核心素养发展情况，就必须根据化学课程的性质，选择能够具有最佳诱发表现功能的情境任务，诱发出学生的核心素养行为表现。义务教育化学学业质量标准要求，要在“认识物质组成、性质及分析相关的实际问题情境”“探索化学变化规律及解决实际问题情境”“实验探究情境和实践活动”“常见的生产、生活和社会情境”等中，评价学生在情境问题解决中表现出来的学业成就。

2.1.2内容的全面性

基于化学学业质量标准的评价，就是按照国家教育目的和化学课程目标，通过利用恰当而有效的工具和途径，系统地收集学生在化学课程学习中，在化学课程所培养的核心素养方面综合变化的信息和证据，对学生的学业成就进行分析判断。义务教育化学学业质量标准规定了从“必备知识的掌握和应用”“关键能力的水平和发展”“正确价值观的养成和表现”等方面收集证据，体现了评价内容的全面性。

2.1.3过程的全程性

化学学业质量标准是用以衡量和评价学生通过化学课程学习在认知、技能、情感、价值观等方面所表现出来的变化程度和发展状态。运用学业质量标准对学生学习发生的变化进行评价，就会涉及变化的量与质、过程与结果等方面。这就要求要运用过程性评价和结果性评价相结合的方式来评价学生化学课程要培养的核心素养要求的发展过程和状态。

学生的化学课程要培养的核心素养表现具有相当成分的内隐性，单纯通过结果性评价，特别是单纯通过纸笔测试评价，是很难科学而有效评价学生的核心素养发展过程和状态的。义务教育化学学业质量标准既规定了结果性评价的内容，同时也要求通过观察学生在课堂学习、实验探究、跨学科实践活动等学习活动中的表现，采用过程性评价的方式获取学生学业成就的证据。如能运用实验等手段完成简单的作品制作和社会调查等跨学科实践活动、运用实验基本操作技能和条件控制的方法顺利地实施实验探究方案、能用规范的语言呈现探究结果并与他人交流讨论、逐步养成“节能低碳、绿色出行、保护环境”的生活方式等。

2.1.4应用的发展性

虽然义务教育化学学业质量标准是国家对义务教育化学课程实施应发挥的育人价值的标准界定，但作为学生化学学业水平和学业成就的质量集合，由于学生发展的差异性、地区教育发展的不均衡性，学生的化学学业成就也必然存在差异，以发展学生化学课程要培养的核心素养要求为主旨的化学课程目标的达成，也会随着义务教育化学课程改革的深化、化学教育教学质量的提升而发展。因而，义务教育化学学业质量标准的实践应用就需要与化学课程改革的发展和教学实际相结合，不断丰富化学学业质量标准的内涵，不断发展化学学业质量标准的实践应用价值。

2.2义务教育化学课程学业质量的结构

为体现化学课程所要培养的核心素养要求、化学课程目标和课程内容的学习要求，“初中化学新课标”中所确定的化学学业质量标准，是从“认识物质组成和性质”“分析化学变化与规律”“参与实验探究与实践”“探索问题解决与应用”等4个方面建构的。

2.2.1认识物质组成与性质

物质性质与物质组成、结构有关，物质的性质决定物质的用途，这是化学学科基本观念，也是义务教育化学课程的大概念之一。对物质结构的认识和研究主要回答3个基本问题：物质由哪些微粒构成的？微粒间存在什么样的相互作用？微粒在空间是如何分布的？由于义务教育化学课程启蒙性和基础性的特点，在课程中要求学生认识物质是由微粒构成的，但对“构成物质的微粒间作用和微粒在空间的分布”并没有过多涉及，也不要求学生全面建立并理解“物质结构决定性质”的观念。虽然在课程所培养核心素养要求部分提出化学观念包括“物质是由分子或原子构成的，其结构决定性质”，但在课程内容部分仅提出“知道物质的性质与组成、结构有关”，在学业质量中也只提出“能初步说明物质的性质与应用的关系”的要求。

对“物质组成与性质”的学习，学业质量标准要求学生：了解到人类通过实验、建模的方法认识到原子具有一定的结构，知道物质是由原子、分子、离子等微粒构成的，理解原子、分子、离子的区别和联系；能从元素和微粒视角认识物质组成、解释生活中的变化和现象；能初步说明物质的性质与应用的关系，体会物质的性质及应用与日常生活和科技发展的密切联系；等等。