例谈支架理论在小学英语写作教学中的运用

摘 要 支架理论视角下的小学英语写作教学旨在提高教师写作教学的实效，培养学生的写作能力。该写作方式倡导在写作前搭建情境支架，积累写作素材，拓展写作思路;在课堂上搭建范例支架，在学习、分析范文中提高学生构建文章框架的能力，增加语言表达的丰富性;在写作后搭建评价支架，师生、生生协作交流，共同修改润色，开展多元评价。

关键词 小学英语 支架理论 写作教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段“写”的技能提出明确要求，即学生“能模仿范例书写词句;能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句;能使用简单的图表、海报等形式传达信息”[1]13。然而，一线教师在教学中更多关注对学生进行听、说、读三方面技能的训练，往往忽视“写”的方面的指导。目前，小学英语写作教学的现状不容乐观，不少学生谈“写”色变，习作存在以下问题：（1）写作素材储备不够，语言匮乏;（2）谋篇布局能力不强，结构混乱;（3）评价多以教师批改为主，生生交流评价机会不多。基于以上现状，教师可根据支架理论，在完成复杂写作任务时，通过搭建“脚手架”来帮助学生分解难度，指导学生整体构建框架，丰富表达，循序渐进地完成习作[2]。为此，教师事先可尝试把复杂的任务加以分解，帮助学生建构对知识的理解，在此基础上开展英语写作教学，引导学生不断积累写作素材，搭建写作框架，完善写作过程，润色写作成果，开展多元写作评价。在此，笔者以江苏省特级教师宫文胜执教的译林版《英语》六年级下册写作课“My dream”为例，具体阐述支架理论在小学英语写作教学中的运用策略。

一、搭建情境支架，积累写作素材

（一）趣味游戏，搭建语言支架

小学生语言能力弱，只有积累了一定的写作素材，才能“有话可说”“有文可作”。教师可以在写作前为学生提供与写作主题相关的语言素材（如多样的词汇、不同的句式结构）来丰富学生的表达;可以通过开展趣味性的热身活动，为学生提供可参考的、开放性的写作提示，搭建语言支架，以激活旧知、激发思维，给学生提供更多相关联的写作素材，同时激发学生的写作灵感。本节课，教师设计了“猜职业”的游戏，为学生提供从不同维度描述职业的语言支架：

Doctor： wear a white coat， help sick people， busy and careful;

Policeman： wear uniforms， keep people safe， helpful and brave;

Cook： wear a tall and white hat， work in the kitchen， cook nice food for people;

Teacher： care about children， give many lessons， kind and patient;

Fireman： wear uniforms， save people from fire， strong and brave;

Pilot： wear uniforms， fly in the sky， healthy and cool...

台下学生根据教师提供的语言支架或使用自己的语言描述职业的相关信息，台上学生邀请两名学生上台背对PPT（PPT展示职业的图片）“猜职业”，并比一比谁猜的职业多。趣味游戏是搭建“脚手架”的第一阶段，教师创设情境，寓教于乐，让学生在自主和愉悦中复习的同时丰富了职业类词汇的英文表达，获取了更多的写作素材，解决了“无内容可写”的问题，为本节课的写作做好语言知识储备。此教学环节在游戏中搭建语言支架，以说促写，在交流中分享写作素材，激发创作灵感。

（二）师生交流，搭建问题支架

集中讨论是搭建“脚手架”的第二阶段，通过师生交流，学生们畅谈、分享自己梦想的职业，拓展输出了programmer， diplomat， professor等职业类词汇，并各自阐述了选择梦想中的职业的原因。该过程教师引导学生在书面表达前先练习口头表达，学生集思广益，不仅积累了更多相关话题的词汇，还能将思维引向多元。教师创设情境（Mary手臂受伤，不能写作），引导学生根据话题“My dream”对Mary提问，如：“What’s your dream？” “Why do you want to be a...？”“What will you do to make your dream come true？”教师板书学生提出的一系列问题，呈现问题支架，师生合作，通过听Mary的音频介绍，寻找问题答案，教师提供答案清单供学生选择。例如：Why do you want to be a doctor？ Help sick people. /Make big money./ Care about.../Have a... life./ Make people happy... 这些素材同时也为之后学生的书面表达提供了更多元的表达方式。整个过程有扶有放，教师帮助学生构思写作模式，为写作支架的搭建作好铺垫。根据对问题支架的回答，学生们协作将剪裁好的句子按顺序张贴在板书相应的位置上，将“句”串成“篇”，共同梳理出Mary的习作：I want to be a doctor. I want to help sick people. I want to have an easy life. I will study hard and go to college.

二、搭建范例支架，指导写作策略

（一）分析范文，归纳写作技巧

教师可以在写作教学时搭建范例支架，给学生写作提供可参考的范文[3]。范文不仅能为学生的习作创作提供具体的参照，而且有助于学生自主发现习作中的问题，改进写作方法，提升写作技能。以下是教师提供的范文：

[My dream

I have a dream.

I want to be a great doctor like Zhong Nanshan because I want to help sick people. I also want to have a good life so my family will be happy and proud.

To make my dream come true， I will study hard and go to college. Doctors work hard， so I will do sports and keep healthy.

Being a doctor is not easy， but I will never give up. ]

课上，教师给学生呈现范文，为学生的写作活动设计提供参考。对照Mary的习作以及范文，学生概括、归纳出四种写作技巧：（1）可在文中加入一些形容词和副词，让句子内容和表达更丰富;（2）可适当加入具有逻辑功能的连接词来补充原因、对策和目的，使文章更紧凑且更有条理;（3）可适当举例子，让文章更生动;（4）加上开头、结尾，让文章更完整。

教师可根据写作课时目标，设计各项学习型任务，让学生通过完成特定任务提升写作技能，实现知识、方法与技能的融会贯通。本节课教学，针对学生归纳的写作策略，教师设计了一些仿写片段练习。（1）举例子：I want to be a popular writer like____.（莫言、鲁迅、冰心）I want to be a scientist like____.（钱学森、袁隆平、爱因斯坦）例子的恰当运用，能让习作更有吸引力与可读性。（2）巧用连接词：Some students are very naughty， so I will____. To____， I will learn from famous teachers. 教师引导学生在练习中体会连接词在习作中画龙点睛的作用，并尝试在语境中将这些关键词汇举一反三地进行运用，真正做到在“学中用”、在“用中学”。通过仿写练习呈现范文在遣词造句、文章结构等方面的巧妙之处，让学生在实操中领会重点，这样既能加深学生对写作技巧的理解，又能为他们之后的书面表达提供可参考的样式，同时润物细无声地渗透“以德树人”的育人理念[4]。写作和育人是同根而生、密不可分的，写作教学的价值不仅在于培养学生的写作能力，更为重要的是通过写作教学滋养德性，塑造人格。

（二）绘制Y型图，建构写作支架

图表支架是小学英语教学常用的教学支架之一，思维导图是图表支架的一种类型，是基于放射性思维的有效图形工具，能更直观地呈现学生构思的逻辑结构。思维导图用可视化的方式系统呈现写作的信息要点，为学生的写作搭建框架。写作前，教师可鼓励学生采用思维导图的方式，围绕写作主题展开多维度、多层次的描述，借助图表整体把握写作思路，清晰呈现树状逻辑结构及写作要用到的关键性语言素材，开拓学生的写作思路。

本节课，教师借助Y型图帮助学生建构基本的写作表达支架。通过呈现习作（见图1）和范文（见图2）两个Y型图，引导学生观察分析习作和范文在职业梦想、理由、努力方向等方面表达上的不同之处，提醒学生在自主绘制Y型图时一定要注意问题支架与关键信息的匹配，关注书面表达的条理性和逻辑性。

通过比较，师生共同讨论一篇优秀习作的评价标准，确定习作评价的核心指标，引导学生基于写作话题“My dream”，聚焦关键问题“What？”“Why？”“How？”及其回答，帮助学生厘清写作思路，搭建写作支架。教师需留给学生充分的时间，根据Y型图尝试用问题支架进行组内交流，以便更好地内化结构。

在绘制交流Y型图的过程中，教师需提示学生注意把握逻辑结构，学会谋篇布局，学会梳理内容和语言，让学生对“为什么写”“写什么”“怎么写”有更清晰的认知，为后续的自主写作奠定基础。师生共同商议评价标准，明确写作要求，把握评价重点。在小学英语写作教学中，教师有必要传授谋篇布局的方法，这样学生才能更清晰、更有逻辑地进行书面表达[5]。小学生模仿语言的表达方式和行文结构，可以缓解他们的紧张情绪，降低语言组织的难度，并提升其谋篇布局的能力。

三、搭建评价支架，共享优秀习作

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在评价建议中指出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。”[1]33教师在教学中要注重突出学生的主体地位，采用多元评价方式，引导学生进行习作自评和互评。教师要及时反馈评价结果，并与学生开展不同形式的交流，分享优秀习作，鼓励学生在不断反思中提升写作技能。

（一）交互合作，夯实协作支架

支架式教学的关键要素之一就是师生和生生的相互协作。本节课，教师先后创设了几次集中讨论的机会，从写作前的对话交流到Y型图的小组交流，再到写作完成之后的评价环节，不断搭建协作支架和经验交流网络。学生在完成支架任务时，迅速调动个人写作逻辑思维，并且通过交互合作的方式，不断与其他同学产生思维碰撞，在写作课堂不断完善其对写作任务的意义构建。教师通过搭建协作“脚手架”，促进师生、生生之间的交互合作。在绘制完Y型图和完成习作后，组内成员互相交流修改建议，这种组内协作完成任务的方式比个人独立完成更具优势，同时也能缓解学生独立完成习作的畏难情绪。师生借助协作支架，在小组讨论交流中共同解决写作中的困惑和问题，共同找寻和发现优秀习作的亮点与特别之处。

（二）修改润色，开展写作评价

评价支架要想发挥作用，就要与写作活动紧密配合，“评”与“改”不分家，让评价成为教学生成资源和后续写作动力。本节课，教师在黑板上呈现师生共同商定的核查清单（Checking list）：