与幼儿一起经历探究之旅

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，是幼儿科学学习的核心。探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方法。教师作为幼儿探究活动的支持者、合作者、引导者，要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然资源和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，使幼儿形成受益终身的学习态度和能力。

一、放慢脚步，陪伴幼儿一起遇见精彩

放慢脚步，延迟回应，是一种充满智慧的教育方式。教师只有顺应幼儿的发展节奏，给予他们充足的时间和空间，细致观察他们的表现，敏锐捕捉他们的学习兴趣，积极回应他们的需求，才能为他们创造更多自主探究和深入学习的机会，陪伴他们一起遇见精彩。

【案例】大树旅馆

很多动植物依附大树而生。大树作为寄主，如同一座旅馆，容纳着众多的动物和植物“客人”，也蕴藏着丰富的值得幼儿探究的内容。人与自然之间、动物与动物之间、动物与植物之间有着千丝万缕的联系，它们相依相伴、密不可分。教师带着幼儿慢慢地观察、发现、感受它们之间的依存关系，可以激发他们的好奇心，培养他们尊重和爱护生命的意识，萌发他们保护环境的责任感。

片段一：大树上的“小房子”

春季，一次雨后散步时，孩子们发现一棵树上长着黑木耳。“这是木耳树吗？”“树上为什么会长出黑木耳呢？”“别的树上也有黑木耳吗？”孩子们开启了寻找木耳的行动。在不断的寻找中，他们惊喜地发现不只是木耳，蘑菇、树舌灵芝等类似的生物正悄悄地长在松软的树皮上。这些收获进一步引发了他们对大树的关注。

一天，树干上的一些茧型空壳引起了孩子们的好奇。它呈灰褐色，与树干颜色相近，不容易被发现。“树上有海螺！”“海螺怎么会在树上呢？这是蜗牛壳吧！”“会不会是蚂蚁的家？”“好脆啊，一碰就碎，就像蛋壳一样，会不会是小鸟的蛋？”教师没有急于给出答案，而是鼓励孩子们继续观察。

转眼夏天到了。一天户外活动时，一个正在树下玩耍的小班弟弟忽然哭喊起来，原来他的手被一条浑身长刺的绿色毛毛虫蜇了一下，孩子们立刻跑去安慰。“这条毛毛虫背上全是刺，好像背着一盆仙人掌一样。”“我在书上见过这种虫子，它叫刺蛾！”回到教室后，孩子们立刻找出那本科学图画书查看起来。他们从图片上看到，之前发现的那种茧型空壳就是刺蛾的茧，刺蛾变成“蝴蝶”从里面飞出后，就会在树上留下这样一座“空房子”。与此同时，他们也产生了新的问题：“这些小房子里都空空的，那么刺蛾是什么时候住进去的呢？”虽然孩子们可能很难通过实际观察获得相关答案，但教师依旧没有直接给出答案，而是期待孩子们进一步探究，通过持续的观察建构经验，并不断发现新的问题和现象。

秋季开学后不久，有孩子在树上发现了一些没有开口的刺蛾的茧。“这个茧摸上去硬硬的呢！”“这个茧的周围还有丝。”“原来刺蛾在我们放暑假的时候悄悄造新房子了！”“我好想看看刺蛾是怎么从里面飞出来的！”孩子们将前后的发现进行对比，形成了对刺蛾的茧更为丰富的认识。教师请孩子们找一找哪几棵树上有“新房子”，并用彩笔做上记号，以便持续观察并记录它们的变化。

可是经历了一个冬天，刺蛾的茧依旧没有发生任何变化，孩子们开始怀疑刺蛾是不是已经被冻死了。直到第二年5月的一天，孩子们发现有一座“新房子”上出现了一个小口子，观察的兴趣又一次被调动起来，他们准备轮流守候，但是等了一天也没有看到刺蛾从里面钻出来。教师查阅了资料，了解到刺蛾大多在晚上羽化。果然，第二天一早，孩子们发现树上多了好几座“空房子”，“主人”已不知去向。这是怎么回事呢？“是不是它怕我们伤害它，所以趁晚上爬出来？”“会不会是白天太晒了？”教师考虑到孩子们难以直接看到刺蛾羽化的过程，便找来相关视频帮助他们解开谜团。教师还和孩子们一起用绘画的方式梳理了刺蛾的生长过程。

至此，孩子们探究刺蛾的过程断断续续经历了一年多的时间。正因为教师没有直接告诉孩子们答案，才让他们关注到了刺蛾的整个生长周期，并在持续的观察和探究中感受到了动物对环境的适应性。

片段二：树叶上的“隧道”

孩子们在大树上寻找羽化后的刺蛾的同时，发现柚子树的叶子上有很多条形纹路。大部分孩子根据已有经验猜测这些叶子是被虫子咬了，但也不敢确定，因为被虫咬过的叶子上都有一个一个的洞，为什么这次的纹路是一条一条的呢？有孩子猜测说：“会不会是蜗牛爬过留下的一条一条的路线？”其他孩子摸了摸叶子后反驳道：“不是的，蜗牛爬过的路线是黏黏的、亮亮的。”几天后，树叶上的黄色条纹越来越多了，而且嫩绿色的叶子上更多。为了保护柚子树，孩子们进行了多番寻找，但始终没有发现偷咬叶子的虫子。

又过了一段时间，柚子树的叶子出现了明显的中空，就像一条条“隧道”。透过叶面还能看到里面藏着黑黑、黄黄的东西，甚至还会动。一个孩子大胆地撕开了叶子，一条黄色的蠕动着的虫子掉到了地上，原来虫子就藏在叶子里。很快，孩子们就冒出了更多的问题：“这是什么虫？”“它们是怎么躲进叶子里的？”“难道要把虫子全部撕出来吗？如果这些虫子还躲在叶子里，‘隧道’就会越来越多。”

教师看到孩子们自然萌发了对大树的同情和关爱，便请专业人员来幼儿园带领孩子们进一步观察，解答孩子们的问题。孩子们从中了解到，柚子树是受柑橘潜叶蛾的幼虫侵害，得了溃疡病，需要喷洒农药除虫。

了解真相后，孩子们的探究兴趣更浓厚了。“隧道”里的黑点点是不是虫子的大便？虫子真的是边爬边吃边拉的吗？为什么有“隧道”的树叶摸上去特别薄？为了弄清楚这些问题，孩子们凑近柚子树进一步观察，发现有一片叶子上聚集了很多蚂蚁，它们围住了一条柑橘潜叶蛾幼虫的尸体。这一现象不仅让孩子们看到了植物和动物之间、动物和动物之间的食物链关系，也引发了孩子们的思考：如果喷洒农药，生活在树上的蚂蚁、小鸟等是不是也会被连累呢？最后，孩子们决定不喷洒农药。尽管虫害没法得到消除，但他们感受到了大树的包容和坚强，也进一步理解了动物、植物之间紧密的联系。

刺蛾等待一个冬天才破茧而出，柑橘潜叶蛾蛰伏多日才化蛹，生命有其周期性规律，孩子们对于周围世界的认识也需要经历漫长的过程。教师的耐心陪伴是孩子们探究过程中强有力的支持。教师要珍视孩子们的好奇心，陪伴他们在日常活动中观察、发现和探究，欣赏孩子的好奇，惊叹孩子的发现，共情孩子的体验，帮助孩子在持续的探究中逐渐积累经验，发现事物和现象之间的内在联系。多年后，孩子们也许不记得炎炎夏日的“隧道”奇遇，也许会忘了凛凛冬日对破茧时刻的等待，但关心周围事物、热爱探究的种子已悄然扎根在心中。

教师放慢脚步，关注孩子们的探究过程而非结果，耐心等待孩子们经历不断探索、质疑、交流的过程，既提供必要的支持，又保持适度的留白，就能惊喜地发现孩子们在试错和调整中感受着探究的快乐，他们发现问题、分析问题、解决问题，探究能力得到了提高，积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等学习品质正在逐步养成。

二、带着好奇，与幼儿一起将探究进行到底

《3—6岁儿童学习与发展指南》中科学探究的第一条目标便是“亲近自然，喜欢探究”，这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视。好奇是幼儿阶段的年龄特点，好奇心是幼儿探究的内在动力，正是强烈的好奇心使幼儿产生了探究的热情。教师应以自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿，与幼儿一起将探究进行到底。

【案例】小麦长虫记

秋末，教师和孩子们一起在幼儿园的操场边播撒了小麦种子，于是观察、照顾小麦成了孩子们的必修课。随着小麦的生长，孩子们的好奇心和探究欲不断被激发，教师也陪伴孩子们经历了这段探究之旅。

片段一：小麦长虫了吗

春天，孩子们看到麦芒上长了很多奶白色的小点，这引起了他们的恐慌。“不好了，小麦长虫了！白白的、小小的，好多好多！”“这可能是蚜虫。跟上次我们在月季花叶子上看到的一样，也是小小的。”“这应该不是蚜虫。你看它一点都没有动，可能是虫卵吧。”“不是虫卵，因为里面是空的。”“虫卵应该是湿的，可它是干的，像粉末一样。”教师也好奇地加入讨论：“确实有好多呀，这真的是长虫子了吗？”经教师这么一说，孩子们便更加仔细地观察起来。这时，有孩子说：“会不会是小麦的花？因为它下面是圆弧形的。”“不可能，哪有这么小的花？而且一点香味也没有！”正当大家争论不休时，有个孩子兴奋地说：“你们快来我这边看，真是小麦的花，它的花瓣打开了。”孩子们纷纷围过去看，惊叹道：“真的是花！”“好奇怪！小麦也会开花！”

此时，教师问：“为什么小麦的花这么小、这么多呢？”有的孩子说：“一朵花结一个果，因为麦穗上有很多小麦，所以有很多花！”有的孩子说：“每朵小花下面还有一根很细的丝连着呢！以后肯定是用来结麦子的，一朵小花就会变出一粒麦子。”教师回应道：“真的是这样吗？要不我们过几天再来看看？”

就这样，教师和孩子们一起带着好奇心持续观察，亲眼见证了小麦开花、结果的过程，也验证了孩子们刚开始的猜测。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，“要支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证”。所以，当孩子们出现各种疑问时，教师利用孩子们的好奇心鼓励他们观察、探究。从前期孩子们的表述中可以发现，他们的观察是不够细致的，主要凭经验判断，然而随着观察的深入，他们能够利用现象之间的关系进行推测，这正是受好奇心驱动的结果。

片段二：小麦地里真的有虫

一天，孩子们发现小麦地里真的有一些特别漂亮的橘黄色虫子，正想去抓，虫子却逃得无影无踪了。于是，孩子们开启了寻虫之旅。

教师通过查询资料知道这是一种叫蝽的昆虫，因为早春的气温还比较低，早晚温差比较大，所以，它一般会在中午出来。基于对“何时才能找到虫子”的强烈好奇心，孩子们利用早晨来园、午饭后、下午游戏时间、离园后这四个时间段去观察、记录蝽的行动轨迹，渐渐地发现了规律。“这种虫子只有在中午太阳好的时候才出现在叶子上，看样子它喜欢温暖的天气。”“它也不喜欢雨天，上次下雨天就算是中午，我们也没有找到它！”

因为孩子们摸清了虫子的出没规律，所以虫子很容易就被找到了。这时，孩子们产生了新的疑问：它到底是益虫还是害虫？孩子们纷纷调动已有经验进行分析。有的说：“这么漂亮的虫子怎么会是害虫呢？”有的说：“它又没有吃小麦叶子，怎么会是害虫呢？”有的说：“越是漂亮的虫子越危险，就像毒蘑菇一样！”教师建议道：“我也从来没有见过这种虫子。要不我们做个实验吧！”实验是幼儿获取经验的有效途径，幼儿只有找到充分的依据才能得出结论。教师决定采用实验法让孩子们自己来建构新经验，并推动探究的深入。于是，孩子们将抓来的虫子放在透明盒子里，并垫上一些小麦叶子，模拟虫子生活的环境。

这天早上，孩子们发现蝽的嘴巴下方有一根很细的针插在叶子中，等吃完午饭再去看时，发现小麦叶子有的地方已经变黄了。于是，他们认为是蝽在吸食小麦的营养，就像蚊子吸血一样。教师也表现出好奇的样子，并建议他们放入几片新鲜的叶子后继续观察。

第二天早上，孩子们发现小麦叶子上出现了更多黄色斑点，便坚定了自己的想法：它是害虫，虽然它没有直接啃食叶子，但它在吸食叶子里的养分。为了证实自己的猜想，孩子们还跑到小麦地里观察，发现小麦叶子上确实出现了很多黄色斑点。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿“在探究中认识周围事物和现象”，而观察和实验是幼儿获取经验的重要手段。教师利用幼儿的好奇心，推动幼儿细致地观察、实验，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视。教师给予幼儿充分的观察时间和探索空间，陪伴他们不断地观察、记录、对比、分析，发现动物的外形特征、习性与生存环境的适应关系，从中建构新的经验。

片段三：看不见的“虫”

又过了一段时间，孩子们惊讶地发现小麦叶子上出现了白色粉末状的东西。经过持续观察，孩子们发现刚开始一片叶子上只有一两个白点，但后来越来越密集，逐渐变成一片。起初孩子们以为是灰尘，尝试拿洒水壶给小麦叶子“洗澡”。可后来发现小麦叶子上的“灰尘”越来越多，便开始怀疑自己的判断了，同时也萌发了更强烈的好奇心和探究欲。于是，教师就请他们回家查找资料，在家长的帮助下进行调查。