小花照镜子（中班）

设计思路：

镜子不仅是幼儿生活中常见的事物，也是幼儿日常游戏中常用的材料，如照镜子看穿戴是否整洁好看，用镜子探究光斑如何投射到自己想要的地方……如何将幼儿的日常行为转化为探究性行为，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累更多有关镜子的直接经验和感性认识呢？中班科学活动“小花照镜子”就是基于这一背景生成的。活动围绕“小花照镜子”这一情境，设计了三个游戏。第一个游戏是“一朵小花照镜子”，重在让幼儿借助已有经验，尝试利用镜子反光的原理，让平放在桌面上的一朵四瓣小花出现在镜子中。第二个游戏是“半朵小花照镜子”，重在让幼儿通过调整镜子和小花的位置，让平放在桌面上的半朵（两瓣）小花，和镜子中的小花组合成一朵（四瓣）小花。第三个游戏是“一瓣小花照镜子”，重在让幼儿通过两面镜子组合照的方法，让平放在桌面上的一片花瓣，和两面镜子中的花瓣组合成一朵四瓣小花。层层递进的三个游戏，既可以让幼儿感受到镜子成像的有趣，又可以帮助幼儿积累利用镜子将物体由半个变一个、四分之一个变一个的方法，初步感知镜子成像的现象。

目标：

1.探索用镜子将小花由两瓣变成四瓣、一瓣变成四瓣的方法，初步感知镜子的位置、摆放距离等对镜子成像的影响。

2.能用演示、语言等方式与同伴分享交流用镜子照小花的方法或发现。

3.乐意参与小花照镜子系列探究活动，体验探究成功的快乐。

准备：

1.物质准备：镜子，每人一面；二月兰完整花朵、二分之一花朵、四分之一花朵的图片，人手一份；活动用课件一套。

2.经验准备：幼儿在生活中有照镜子的经验，了解镜子的基本特征、主要用途。

过程：

一、出示镜子，聊一聊镜子的用途

师：今天，老师带来了一面镜子（出示镜子）。你们都照过镜子吗？是在什么时候照镜子的？

幼：我在家里洗脸的时候照过镜子。

幼：要知道新衣服穿上好不好看，需要照照镜子。

师：（小结）是的，当我们想看看自己的样子时，可以照照镜子。

（析：建构主义认为，学习过程不是从外部装进新知识，而是要把幼儿已有的知识经验作为新知识的生长点，让幼儿通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用来建构新的认知。因此，在导入环节，教师直接出示幼儿日常生活中熟悉的物品——镜子，让幼儿基于实物，唤醒与照镜子相关的已有经验，激活思维，从而为后续开展小花照镜子系列探究活动做好准备。）

二、第一次探究：用镜子照平放在桌面上的四瓣小花图片

1.明确探究任务：想办法让平放在桌面上的小花照到镜子。

师：你们都照过镜子了，有朵小花也想来照镜子，看看这是一朵怎样的小花？（教师出示有四片花瓣的二月兰图片。）

师：这是一朵有四片花瓣的小花，它叫二月兰。它说，“我想躺在桌面上照镜子”（将小花图片平放在桌面上）。小朋友们，你们觉得小花躺在桌面上能照到镜子吗？

师：有的小朋友说能照到，有的小朋友在摇头，说不能照到。没关系，我给你们准备好了材料（指幼儿操作桌上事先摆放好的材料），等会儿请你们每人找一个有镜子的位置去试一试吧。（播放轻柔的背景音乐，幼儿独立操作探究，教师巡回观察，了解幼儿用镜子照小花的方法。）

2.集中交流分享。

师：已经操作完的小朋友，请你把镜子和小花整理好，回到座位上。

师：你们都照到小花了吗？谁来说一说，你是怎么照到小花的？

幼：（边演示边介绍）我是把镜子竖起来照到的。

师：（示范将镜子竖起来照小花，但没有对准小花）是这样吗？照到了吗？镜子里有小花吗？

师：为什么照不到小花？谁来帮帮忙？

幼：要这样照（调整镜子的位置）。

师：现在能照到小花了吗？

师：为什么同样是把镜子竖起来照小花，用刚才的方法照不到小花，但用这个方法可以照到小花呢？

幼：镜子要对准小花才行。

师：（小结）原来，镜子要对准小花才可以照到小花。

师：谁还有不一样的方法？

幼：（演示并表述）镜子可以往上放，用能照到的这一面对着小花，离远一点，就可以看到小花了。

师：这么复杂的事情你都能把它说得这么清楚，太厉害了。

师：小花说谢谢你们，让它躺在桌面上就能照到镜子。

（析：在该环节，教师自然引出帮助小花照镜子的探究情境，既激发了幼儿的探究兴趣，又帮助幼儿明晰了探究要求。探究能让小花躺在桌面上照到镜子的方法，需要幼儿将站着照镜子时人与镜子所处位置的已有经验，迁移应用于新情境。这样的任务设置，是对幼儿已有经验的激活、拓展和提升。同时，教师给予幼儿人手一份操作材料，引导幼儿积极思考，有目的地进行探究。集中交流分享环节的设计，旨在通过交流，让幼儿与他人一起分享、验证自己的观点和实验成果。在这个过程中，教师作为幼儿学习活动的支持者、引导者，对幼儿提出问题，或对幼儿进行质疑，通过对话引发幼儿的思考和进一步探究。例如，当幼儿对照镜子的方法表述得不够完整、准确时，教师通过演示，将幼儿的语言转化为行动，既回应了幼儿的表述——镜子竖起来照，让幼儿感受到被尊重，又发现照不到小花的问题，从而主动思考能让小花照到镜子的一个重要因素——镜子要对准小花，促使其形成较为准确、完整的经验。）

三、第二次探究：用镜子照平放在桌面上的半朵小花，要求能看到完整的四瓣小花

1.观察图片，发现小花的变化，尝试用镜子帮忙，照半朵小花，变出一朵完整的、有四片花瓣的小花。

师：看，小花怎么了？（教师出示只有两片花瓣的半朵二月兰图片。）

师：只有两片花瓣的小花躺在这个桌面上，能照到镜子吗？

师：小花希望你们能用镜子帮忙，变出一朵完整的、有四片花瓣的小花，你们觉得能行吗？

师：有人觉得行，有人觉得不行，我们也去试试看吧。（教师边说边分发材料，并提出要求）我给大家准备好了材料，和刚才一样，小椅子不拿，找一个空位置去试一试，试完后把小花和镜子放回到原来的地方哦。

（播放轻柔的背景音乐，幼儿独立操作探究，教师巡回观察，了解幼儿不同的镜子摆放位置，拍下不成功的摆放方法。）

2.集中交流分享，获取照半朵小花，变出一朵完整的、有四片花瓣的小花的正确方法。

师：你们都成功了吗？

师：你们是怎么照的？谁来照给大家看一看？

幼：（把镜子放在花瓣一分为二的边线处，教师摄影投屏）这样照。

师：他成功了吗？他把镜子放在了小花的什么位置？

师：（小结）刚刚他把镜子放在了红线的位置上，成功照出了一朵完整的小花。谁也是用这个方法照的？

3.聚焦没有照成功的案例，运用新习得的方法判断成败，共议调整方案。

师：刚才老师看到有的小朋友是这样照的（镜子放在花瓣一分为二处的一侧，且有一定的距离），这样照能照出一朵完整的小花吗？

幼：不能，中间分开了。

师：镜子应该怎么放？

幼：再靠近一点。

师：我还看到有小朋友是这样照的（镜子放在花瓣的一侧），他应该怎么放？

幼：把镜子换个方向，转一下，换到花蕊的地方。

师：刚才还有小朋友是把镜子放在小花的上面照的，我没有拍到镜子里小花的样子，你们猜猜看，镜子里会是一朵完整的小花吗？

师：那会是一朵怎样的小花呢？

师：该怎么办呢？

幼：（边指边说）放在这儿就可以（花瓣一分为二处）。

师：为什么放在这儿就可以照出一朵完整的小花呢？

幼：刚刚是一半呀。

师：（小结）这个是小花一半的地方，镜子放在这儿，就刚好可以把另一半“照”出来。

（析：该环节是本次活动的重、难点所在。用一面镜子照半朵小花，要变出一朵完整的、有四片花瓣的小花，不仅需要幼儿运用上一环节中小花躺着照镜子的方法——镜子要对准小花，还需要在此基础上思考如何摆放镜子，使镜子中的镜像与桌面上的半朵小花图案形成一个整体。在幼儿探究前，教师先引导幼儿就是否可以完成这一挑战展开猜想。对于幼儿的猜想，教师不做追问，而是让幼儿通过实际操作、实验验证，使前期可能相对随意或不确定的猜想，基于实验过程和结果，得以强化或修正。在集中交流时，教师先邀请成功的幼儿分享方法，引导幼儿通过直接观察，发现行为与结果间的关系，获取摆放镜子的正确方法。之后，教师引导幼儿运用正确的方法，聚焦不成功的三种方法，进行成败的逻辑判断。“镜子放在花瓣一分为二处的一侧，且有一定的距离；镜子放在花瓣的一侧；镜子放在小花的上面”，这三种摆放镜子的方法，源于幼儿探究时教师的观察发现，是幼儿真实问题的呈现，也具有典型性。幼儿面对三种不同的镜子摆放位置，不仅需要运用正确的方法进行成败的判断，还需要依据正确的方法给出调整方案，这有效促进了幼儿在不同情境中新经验的迁移应用。）

四、第三次探究：用镜子照一片花瓣的小花，要求能看到完整的四瓣小花

1.观察图片，发现小花的新变化，尝试用镜子帮忙，照一片花瓣的小花，让其变成一朵完整的、有四片花瓣的小花。

师：你们太厉害了，小花说再变得难一点，行不行？

师：（出示一片花瓣的小花图片）小花怎么啦？

幼：只有一片花瓣了。

师：用镜子帮忙，能看到一朵完整的小花吗？你们觉得可以用什么办法？

幼：用一些花瓣变一变。

师：可是我们只有一片花瓣哦。

幼：我觉得可以用好多面镜子。

师：虽然花瓣只有一片，但是可以用好多面镜子来帮忙。这可能会是一个好办法。还有其他的办法吗？（幼儿阐述其他办法。）

师：到底可以怎么做呢？我们还是跟刚才一样，用一片花瓣，然后带着镜子去试一试吧。（教师边说边分发材料，并提出要求）和前面两次一样，试完后把小花和镜子放回原来的地方哦。

（播放轻柔的背景音乐，幼儿操作探究，教师巡回观察，引导已经成功的幼儿表述成功的方法，鼓励没有成功的幼儿观察、尝试成功幼儿的方法。）

2.集中交流分享。

师：你们成功了吗？

师：谁来说一说，你用了什么方法？

（两个幼儿上前演示，教师拍摄幼儿操作的情况，并展示在大屏幕上。）

师：你们用了几面镜子？

幼：两面。

师：我们一起来看一看，两面镜子是怎么放的？

幼：一面对着花瓣的一条边，另一面对着花瓣的另一条边，两边要靠紧，然后就能变出一朵完整的小花了。

师：你说得非常清楚。原来我们用这样的办法，就可以把只有一片花瓣的小花变成一朵完整的、有四片花瓣的小花了。

（析：在该环节，探究问题情境的设计，巧妙、自然地将幼儿由用一面镜子照小花的独立探究，引向了用两面镜子照小花的合作探究。花瓣数量的减少、镜子数量的增加，充分体现了探究难度的进阶式提升。面对部分幼儿的猜想，教师不直接给出评价，而是引导幼儿围绕“只有一片花瓣”这一探究要求，通过自评、互评等方式，分析预设方法的合理性、可行性，帮助幼儿在观点碰撞中进行更深入的探究。当幼儿在探究时，教师可以引导幼儿观察同伴的成功经验，尝试调整两面镜子的组合角度、摆放位置，最大可能地获得成功的体验，这也可以为探究后的集中交流分享、形成共同认知做好铺垫。用两面镜子合作照小花的方法相对比较复杂，对中班幼儿而言，要清楚有序、准确地表述，有一定难度，对此，教师不做统一要求，而是请语言能力发展相对较好的幼儿进行方法的演示和表述。通过教师的肯定评价，幼儿既能了解用两面镜子合作照小花的方法，又能了解语言表达的方法。教师以这样的语言范例进行引导，有利于幼儿在模仿学习中慢慢感悟，获得成长。）

五、视频欣赏，了解两面镜子组合照物体的神奇变化

师：你们知道两面镜子合在一起，还会有什么神奇的变化吗？老师带来了一个视频，请你们仔细地看一看，两面镜子是怎么放的？三角形又发生了什么神奇的变化？（师幼一起观看视频。）

师：三角形发生了那么多神奇的变化，两面镜子是怎么帮忙的？

幼：有时慢慢地打开，有时又慢慢地合拢。

师：如果我们用两面镜子慢慢打开、慢慢合拢的方法，去照只有一片花瓣的小花，你们觉得它可能会出现什么神奇的变化？我们也去试一试吧。

（播放轻柔的背景音乐，幼儿合作探究，教师巡回观察，并随机询问幼儿：“有没有发生变化？”“发生了什么变化？”）

（析：该环节旨在进一步激发幼儿对用两面镜子组合照物体的探究兴趣。通过欣赏视频，借助动态的画面，渲染氛围的背景音乐，幼儿能直观地感受到伴随着两面镜子的开合，三角形边的数量随之发生着神奇的递增、递减变化，幼儿惊叹于“三角形、四边形、五边形……五边形、四边形、三角形”有规律的变化时，主动萌发出探究镜子开合与图形数量变化关系的欲望。“如果我们用两面镜子慢慢打开、慢慢合拢的方法，去照只有一片花瓣的小花，你们觉得它可能会出现什么神奇的变化？”这一探究任务，既满足了幼儿探究镜子开合与图形数量变化关系的欲望，又转换了探究情境，促使幼儿不断更新、建构有关镜子成像的多样、复杂经验。当幼儿在合作探究时，教师随机询问的对象，更多集中在前面环节中没有积极主动表达的幼儿上，通过师幼间一对一的倾听与交流，鼓励幼儿大胆表达，这也帮助教师了解了幼儿对于镜子成像这一现象的认知水平，为之后教师个性化的指导提供了参考。）

延伸活动：

在区域中投放“只有一半的动物或植物”图片以及“动态的跳舞小人”材料。其中，“只有一半的动物或植物”图片这一材料，主要面向个别在集体活动中能力相对较弱的幼儿，他们可以通过操作区域中的材料，最终习得相关操作经验。而“动态的跳舞小人”这一材料，主要指向能力水平较高的幼儿，帮助幼儿在已有经验水平上，通过操作摆弄、探究、实验等，主动解决关联性问题，这既能实现幼儿对经验的巩固，又能促使他们主动发现新问题、建构新经验。两种材料的投放，即可以满足幼儿的个性化探究需求，又能进一步发展幼儿的探究能力。