好意惹的“祸”

这天，像往常一样，孩子们在各个区域游戏，有的在玩七巧板，有的在搭建房子，有的在设计服装……

这时，我注意到了美工区里的天天，这让我有点儿意外。因为天天特别喜欢建构游戏，是建构区的“常客”，平常很少参加其他区域的游戏，今天怎么会在美工区做手工呢？好奇心驱使我一探究竟。我走近天天，只见他先将塑料吸管剪成一截一截的，再根据吸管的颜色有规律地搭配，将其一截接一截地串起来，还在其间串了几颗亮闪闪的小珠子。完成一部分时，天天就把作品拿在手里打量，检查有没有哪截吸管串得不对。看得出，他对这个作品很用心。

过了一会儿，天天自豪地把串好的项链递给我，对我说：“老师，麻烦你帮我打个结吧。这是我给妈妈做的项链。妈妈说，我今天回家就可以见到她了！”“你做的项链真漂亮啊！妈妈一定会喜欢的。”说着，我打好了结。可是，我发现这条项链有点短，不适合戴在大人的脖子上，为了不影响天天的兴致，我将这条项链戴在了天天的手上，并对他说：“也可以当手链哦。”“这是我给妈妈做的项链！”天天强调道。我以为他只是重复一遍说过的话，便没有在意，说：“没关系，你先戴在手上，到时候拆下来送给妈妈。”天天乖巧地点了点头，摸了摸项链。

离园时，天天妈妈果然来接他了。谁知，一见到妈妈，天天就扑进妈妈的怀里哭诉：“妈妈，我给你做了条项链，可是周老师把它拿走了。”看到天天哭得那么伤心，我的心里也不是滋味。搭班的周老师解释说，她在孩子们午睡时看见天天时不时地把玩手链，无法入睡，也担心手链会硌着他，就把它取了下来。天天妈妈告诉我们，她前阵子出差，已经好长一段时间没回家了，孩子肯定特别想念她。我这才意识到，这条项链承载的是天天对妈妈沉甸甸的思念。

事后，我与周老师做了交流。我们仔细回想了下午天天的表现，发现他的确与往常不同。天天没有了往日的活泼，没有跟同伴一起玩，只是时不时地向教室外张望。而我们以为天天是被窗外的风景吸引了，并没有深究。我们这才恍然大悟：原来是好意惹了“祸”！我们出于好心，将有点短的项链戴在天天的手上，又将其取下代为保管。而从天天的视角来看，我们在未征求他的同意的情况下随意干预他的创作，还没收了他的项链。这一系列行为实际上忽视了天天的需要，我们只是在“旗帜鲜明”地坚持自己的意图，导致天天情绪反常。

我与搭班教师进行了深入反思。回顾整个事件，首先，如果能真正从儿童立场出发，那么我与天天对话时，我应当理解当时天天对我说的话的意义。除了知晓天天希望教师帮助他给项链打结之外，还要明白项链是他表达对妈妈思念之情的一个载体。在理解孩子的基础上，师幼间才能开展持续的、有意义的互动。比如，当看到天天做的项链有点短时，我可以拿着项链往自己的脖子上比一比，他自然会发现长一点的项链更适合妈妈佩戴。这样既满足了天天的需要，也给予了他主动权。我还可以询问天天“你为什么想做项链送给妈妈”，以此引导他表达，了解他对妈妈的情感，倾听他的想法，及时给予支持与帮助。

这次经历让我们深刻地意识到，倾听不仅仅是一种教育行为，更体现了师者的教育观、儿童观。在今后的教育实践中，我们将不断思考、积极探索，做一名有温度、懂儿童的幼儿教育工作者。