指向幼儿深度学习的“1+N”班级绘本微课程建构

［摘 要］ 绘本丰富的内容体系和独特的表达方式为幼儿的深度学习提供了良好支撑。以深度学习为指向的绘本教学可以充分发挥绘本的多元教育价值，依据本班幼儿经验水平和发展需要开发班级绘本微课程，可以最大限度地保证幼儿的共性和个性化发展。“1+N”班级绘本微课程的建构与实施以幼儿的主动卷入为前提，其实施有绘本阅读在前和绘本阅读在后两种模式。教师是支持绘本阅读中幼儿深度学习的重要条件，教师要会学习、会发现、会支持、会总结，要为幼儿的深度学习提供有效支持。

［关键词］ 绘本阅读；深度学习；园本课程

深度学习是基于高阶思维的理解性学习，它具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。有研究认为，深度学习超越了一般学习理论对学习目标、发生机制和过程的认识，不仅强调心理学意义上的个体参与和个体建构，还更强调社会意义上的个体参与，强调社会建构和历史建构。[1]深度学习倡导主动学习，即学习者要主动建构个人的经验体系并将其有效迁移到真实情境中以解决复杂问题。[2]要转变学生的学习方式，就必须从学前阶段就开始转变他们的学习思维，通过培养儿童良好的学习品质和学习能力来促进其在各学段的深度学习。幼儿的深度学习是这一群体运用高阶思维所开展的学习，具体表现为儿童围绕富有挑战性的课题，通过自主投入、教师引导、同伴合作等方式去解决实际的问题。[3]由于深度学习强调儿童学习的自我卷入和高阶思维的运用，既有关于幼儿深度学习的研究多集中于建构活动、[4]区域活动、[5]STEM活动[6]等领域。绘本是幼儿学习的重要载体，它不仅以图文共奏的方式给幼儿传递直接的经验，同时其空间的留白和其所承载的文化也为幼儿深度学习提供了深层次的物料。[7]但因为对绘本教育功能以及绘本内容理解的浅层化，[8]目前还较少有研究从实践的角度来谈如何开展基于绘本的深度学习活动。

一、指向幼儿深度学习的“1+N”班级绘本微课程的价值定位及其实践依据

在传统的绘本教学中，教师多基于绘本的类别而设置相应的教学活动，具有较为明显的领域边界。事实上，针对低幼儿童设计的绘本在内容呈现、表现形式等方面均具有一定的综合性，归属于某一领域的绘本同样可以用于其他领域的教育教学。绘本内容及其阅读方式的多样化可以最大程度地提升幼儿的理解力和经验品质，让幼儿在多看、多想、多说以及读绘本、说绘本、做绘本的多元立体绘本阅读活动中开展浸入式学习，而这种学习即深度学习。[9]因此，我们以深度学习的理论和思维来深挖绘本的儿童发展价值，建构了“1+N”班级绘本微课程。

“1+N”班级绘本微课程是指将1本（套）绘本作为幼儿学习发展的载体，结合本班幼儿的实际情况，由师幼共同建构和生成N个适合幼儿学习的微课程活动。这一微课程允许教师根据本班幼儿的经验发展水平和学习兴趣，依托既定的绘本开展更具针对性的绘本教学活动，最大限度地保证了幼儿的共性和个性化发展。“1+N”班级绘本微课程充分发挥绘本的多元教育价值，它结合本班幼儿的兴趣和需求来作出价值判断，为幼儿的学习提供全方位支持，具有小型、灵活的特点，可依托集体教学、区域活动、日常生活、项目活动、创意活动和户外运动等活动形式来达成。“1+N”班级绘本微课程以幼儿的兴趣需要为中心，以“N”为拓展空间，将幼儿、教师、家庭等协作因子聚合在一起形成一个完整的协作系统，因而它既是面向问题的，又是面向幼儿真实生活过程的。

指向幼儿深度学习的“1+N”班级绘本微课程可以从以下几个方面来进行阐释。在课程资源方面，该课程整合了多种课程资源，日常生活类、科普类、情绪管理类、文学作品类等绘本都可成为课程蓝本，而且不同类别课程之间相互补充，共同构成更上位的内容体系。与此同时，该课程充分利用多种形态的绘本，如立体书、手偶书等，它们的材质可以是纸，也可以是布或者其他材质，多种形式的组合可以促进幼儿不同感知觉的应用。在课程组织和实施方式上，该课程通过集体教学、游戏活动、生活活动和项目活动等方式来开展，促进了幼儿学习经验的多样化发展。在幼儿阅读方式上，该课程可以是自主阅读、同伴阅读、小组阅读、集体阅读、游戏阅读、多媒体阅读等，它为幼儿寻求经验的突破提供了不同的切入口。在班级样态上，该课程一方面强调班本位以促进幼儿学习的适宜性开展，另一方面也强调不同班级之间的交流以进一步拓展幼儿的经验范畴。在学习评价上，该课程综合采用教师专业评价、幼儿发展评价等多种评价方式，全方位诊断幼儿的学习状态和学习需求。在幼儿经验成长上，该课程以五大领域为框架，在注重经验细分发展的基础上追求经验的融合发展。

在“1+N”班级绘本微课程的建构和实施过程中，我们以《3～6岁儿童学习与发展指南》为参照，细致地梳理幼儿发展的核心经验，从幼儿整体发展的角度去筛选绘本和开发微课程，形成了从原点经验向未来经验跨越的各领域核心经验架构图。同时我们坚持以幼儿阅读兴趣为先的原则，运用马赛克等方法了解幼儿的阅读兴趣。[10]此外，我们还在深度学习的视域下进行课程审议，聚焦绘本与幼儿学习的有机融合，重点分析绘本的可延展性，构建了以绘本阅读为核心的KWL经验成长图谱，制订了内容全面的微课程具体计划书，包括活动资源目录及周计划、日计划和活动记录表及评价表等，以期较为完整地呈现一门微课程的全部内容。

二、指向幼儿深度学习的“1+N”班级绘本微课程的实践模式

深度学习包含着学习者在学习过程中的主体性和主动性，它意味着学习者需要对各类学习信息进行持续的获取、选择、生发和创造。指向幼儿深度学习的绘本阅读就是要在绘本阅读的基础上引导幼儿去表达、理解、设问、探究、创造和迁移应用，因此，我们在开发和实施“1+N”班级绘本微课程时，从绘本与儿童、儿童与课程的关系出发，坚持创生思维，强调幼儿的自我表征与建构，根据幼儿的表现与需要开发了绘本阅读在前和绘本阅读在后两种课程实施模式。

（一）基于幼儿关键经验，从绘本阅读开始实施“1+N”班级绘本微课程

基于儿童关键经验，从绘本阅读开始的微课程由三个环节组成。第一个环节是阅读绘本，发现问题。在该环节，教师会根据幼儿兴趣需要，与幼儿一起阅读绘本，发现探究问题。在这一环节，教师依据《3～6岁儿童学习与发展指南》中不同年龄阶段幼儿发展的关键经验指标，对幼儿感兴趣的问题进行价值判断，并将其作为选择绘本的主要依据。第二个环节是规划创设环境，通过高质量的师幼互动预设活动内容。在这一环节，教师的工作是追随幼儿的兴趣点，寻找活动内容预设与生成之间的平衡点，规划并创设适宜的环境，围绕绘本生成系列探究活动，在高质量的师幼互动中引导幼儿开展多种形式的绘本阅读，从而使幼儿获得新的经验发展。第三个环节是回顾活动过程，在成果展示中进行增值评价。回顾和展示是深度学习的重要环节，它可以使幼儿在回顾活动的过程中完成新旧经验的积累与建构，在成果展示中将已有知识和经验进行迁移。例如，幼儿可以在小组合作中体会到同伴力量的重要性，在意见相左时的协调过程中学会沟通，在有目的的调查、搜集和汇总资料过程中养成自主完成任务的习惯。在这一模式中，幼儿是通过先行阅读再将学习转化为具体的操作性活动，它可以深化幼儿对学习内容的认知，使幼儿对学习的理解走向具象和深入。

（二）捕捉幼儿真实需要，从具体的探究活动开始实施“1+N”班级绘本微课程

指向幼儿深度学习的绘本阅读不一定要从绘本本身开始，它也可以从幼儿真实活动出发，最后回归到绘本阅读来促进幼儿经验的综合发展。该模式的第一个环节是在一日活动中捕捉幼儿的真实需要，发现幼儿感兴趣的问题。幼儿的身心发展规律和学习特点要求幼儿园课程一定要从儿童出发，教师要善于在日常生活、教学或游戏活动中多观察幼儿，及时捕捉幼儿的真实需要，发现幼儿感兴趣的问题，在了解幼儿意愿的基础上进行支持和调整。第二个环节是将适宜的绘本运用到幼儿活动中来生成新的学习内容，生成多角度、多层次、多架构的绘本微课程。在绘本阅读活动的实施过程中，我们强调活动以及阅读的过程，鼓励幼儿在协作探究、沟通交流中解决问题，使幼儿在动态生成的绘本微课程中完成直接经验和间接经验的构建。第三个环节是通过课程资源的支持，推动绘本微课程的深入实施。如果说绘本的介入让幼儿和经验的链接产生了更多的可能性，那么环境的加持则让微课程迸发出无限的魅力。例如，幼儿在找蛋藏蛋的游戏中对藏宝地图产生了浓厚兴趣，教师就将绘本《我的地图书》投放在游戏区，通过话绘本、画地图等活动引导幼儿开展探究式学习，并在此基础上开展全班画全园游戏地图活动，制订游戏计划，兑换游戏币，开始全园联动游戏。这种从点到线再到面的绘本课程实施方式既发挥了幼儿的主动性和创造性，又让幼儿在真实的学习与生活中共同构建了有意义的学习过程。

三、指向幼儿深度学习的“1+N”班级绘本微课程的保障策略

深度学习从来都不排斥教师对学生学习过程的参与。作为课程实施者，教师在开展绘本教学之前，他首先是一个读者，一个从事儿童教育工作的教育者，因此，其对绘本以及儿童的有效理解是支持幼儿在绘本阅读中进行深度学习的前提。为此，教师要通过以下几个方面的工作来提升自身的专业素养和课程实施能力，支持幼儿深度学习的有效开展。

第一，通过充分的阅读、内化和思考来夯实教师的阅读素养。学习是教师专业发展的源泉，也是“1+N”班级绘本微课程生长的动力。幼儿园组织教师对深度学习、游戏教学理念、班本微课程实施等相关书籍的专业阅读，定期开展读书沙龙和专题研讨活动，形成了“阅读—内化—思考—实践—再阅读”的推进思路，使教师的理论知识得到不断积淀与内化，提升了他们的课程实施力。同时，幼儿园邀请了省市知名课程专家来园指导，确保“1+N”班级绘本微课程的实施方向，帮助教师形成清晰的研究思路以及善于思考的专业定力。

第二，通过充分的观察、记录和倾听来了解幼儿的学习需求。教师对幼儿的观察解读是绘本微课程开展的关键和基础。教师解读和了解幼儿应从观察开始，运用不同的观察和记录方法，及时捕捉重要信息，并使其成为课程的重要内容。在此过程中，教师应通过观察和倾听解读童心，梳理出扫描观察、定点观察和追踪观察等有效的儿童观察方法。

第三，通过充分的理解、分析和回应来满足幼儿的学习需要。班级绘本微课程要求教师能接住幼儿抛出的问题或话题，并进行适当的引导。从绘本微课程活动主题的确立到内容的落实，再到活动的推进和资源的利用，教师都应和幼儿一起讨论，制作绘本微课程网络图。在制作绘本微课程网络图时，教师应考虑以下三个方面的问题。一是活动主题与幼儿的哪些经验相关联。如在“请党放心，强国有我”绘本微课程中，教师了解到幼儿对天安门的建构很感兴趣，于是顺应幼儿兴趣，调整项目内容，做好前期规划，师幼共同就这一项目进行深入探索。二是幼儿是否有能力开展这个项目。随着绘本微课程“请党放心，强国有我”活动的深入，教师发现幼儿对阅兵仪式中的坦克车、导弹车和歼击机等十分感兴趣，想要设计阅兵式的场景。于是，教师与幼儿一起通过查找绘本资源再次调整方案，支持幼儿在建构活动后开展模拟阅兵活动。三是教师能为项目活动的开展提供哪些支持。在活动开展过程中，教师要及时捕捉幼儿的学习兴趣，为幼儿提供材料和建议，支持幼儿进一步发现和自主解决问题。

第四，通过充分的回顾、评价和整合来推动幼儿的学习走向深入。绘本微课程可用课程展板、问题墙和表征记录等形式，以文字、照片、视频等多种方式展现幼儿的学习轨迹，带领幼儿回顾课程实施的历程。此外，课程实施还可巧用“经验墙”，让幼儿去表现和表达，对幼儿的表现进行增值评价，推动幼儿的学习走向深入。

参考文献：

[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[2]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11+21.

[3]王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究，2020（01）：3-10.