乡村振兴新模式：乡村研学旅行课程资源开发策略

摘 要：研学和乡村振兴均由国家层面主导，并被作为国家战略来实施，二者相辅相成。乡村发展需要城市的支持和关注，城市孩子的成长也需要拓展乡村视野。研学旅行作为现行教育形态的革新，自教育部等11部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，逐渐成为了一种广受欢迎的教育方式，也成为促进乡村振兴的重要路径。在大力推进研学旅行产业发展过程中，也暴露出一些突出问题，如资源利用不充分，乡村学生研学机会少，师资匮乏，交通不便等。因此，要结合乡村振兴背景，深度推进研学旅行。文章侧重立足于乡村研学旅行课程，研究其价值、课程资源类型、面临困境及开发机制，旨在探索一条以乡村研学赋能乡村振兴发展的新模式。

关键词：乡村振兴；乡村研学旅行；课程资源开发

中图分类号：F592 文献标识码：A

基金项目：本文系2022年大学生创新创业国家级立项项目“科学+”田园研学基地服务城乡教育振兴研究（项目编号：202211546005）；2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“学科融合视域下“科学+”研学课程驱动双创人才培养改革实践研究”（项目编号：2022JGZ175）；广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项课题“专业发展视域下西部地区高师院校教育实习评价体系构建研究”（项目编号：2022ZJY341）的阶段性研究成果。

一、乡村研学旅行的内涵及价值向度

教育是最大的民生，也是乡村振兴的希望[1] 。研学旅行作为现行教育形态的革新，是实践育人的重要形式，是提高学生综合素养的重要手段。研学旅行的高速发展是从2016年12月，文旅部、教育部、农业部等11个部门共同推出《关于推进中小学生研学旅行的意见》以后开始的。研学旅行是指“教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动”[2]。朱立新（2014）认为，广义的研究型旅行指的是游客因想探索异地文化而短期离开自己的居所，前往其他地方进行的具有文化特色的旅行。随着教育水平的持续提高以及一连串教育政策的落地，农村的研究型学习旅游已经转变为中国研究型学习旅游的全新理念。需要审辨性思考的是：乡村研学的本质是什么？与乡村振兴有什么内在逻辑？

研学和乡村振兴都是由国家主导，作为国家战略来实施的。国家在政策方面也提供了很多的支持，研学旅行市场空间较大。李应芝在《乡村研学助力乡村文化振兴调查研究——以武陵山民族地区江口云舍为例》中指出，建设乡村研学基地是乡村文化场域的重构，乡村研学课程开发与设计是乡村文化“深描”的过程，乡村研学实践教育是乡村文化继承和发扬的过程[3]。结合乡村振兴的背景和发展目标，乡村振兴和研学是相互促进的。一方面，乡村经济文化的发展离不开城市。随着乡村研学旅行的发展，一批又一批的城市孩子涌入乡村，使原本无人问津的村落变成了车水马龙的研学小镇，带动了当地第三产业的发展。据统计，我国70%的传统文化植根于农村，乡村研学游无疑有利于促进我国传统文化的继承和发展。另一方面，城市孩子生活在钢筋水泥的环境中，学习负担重，很少有机会接触到自然环境，如田野、山林、河流等，而乡村研学旅行填补了城市孩子的遗憾。同时由于城市孩子学习负担重，也缺乏一定的劳动技能，而具备实践性的乡村研学旅行使他们补足了乡村视野，促进了他们的全面发展。

乡村研学游是培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的重要路径，符合落实素质教育的要求。在社会层面，乡村研学旅行是一种社会实践活动，能够帮助学生了解和体验不同的社会文化，增强他们的社会责任感和公民意识；在文化层面，乡村研学游使学生能够接触和学习乡村的文化遗产和传统知识，增强学生的文化认同感和民族自豪感，有助于传承和保护地方文化。在乡村建设层面，开发乡村研学课程资源，有利于乡村教育实现新发展，有利于促进研学课程体系的完善，有利于以研学为着力点推动乡村政治、经济、文化和生态的发展，是以乡村研学赋能乡村振兴发展的新模式。乡村研学是一种教育与实践、旅游与学习相结合的综合性活动，其核心在于通过亲身体验和实地考察，让学生在接触自然和社会的过程中获得知识和技能，提升他们的综合素质。在乡村建设中，需要不断创新思路、拓宽渠道、加强教育和文化建设等，将乡村振兴与乡村研学有机结合起来，为推进乡村振兴事业创造更好的条件，发挥乡村研学的积极功能和意义。

二、乡村研学课程资源类型及面临困境

（一）乡村研学课程资源类型

开发高品质的研学旅行课程是开展研学旅行活动的核心[4]。乡村研学课程资源主要包括乡村自然景观和生物认知研修类、劳动体验类、乡村文化探索类、红色教育与励志拓展类等类型。其中，乡村自然景观和生物认知研修类侧重于引导学生对自然环境进行观察与体验，学生通过实地考察学习植物、动物及生态系统的知识；劳动体验型旨在让学生体验传统农耕文化和手工艺技能，体现劳动的价值和意义；乡村文化探索类是通过参访古迹、民居或与当地居民交流，增进学生对乡村文化的理解和认识；红色教育与励志拓展类是基于红色文化遗址或乡村英雄事迹，通过励志拓展训练对学生进行爱国主义教育和革命传统教育。这些课程旨在通过实践活动帮助学生获得知识、技能和情感体验，促进学生的全面发展，随着乡村振兴战略的实施，越来越多的乡村开始挖掘本地特色资源，将研学教育与地方产业发展相结合，为学生提供丰富多彩的研学旅行课程。对于乡村研学课程资源的开发，我们应把课程资源转化为学生可以直接感知、实际操作和亲身体验的内容。因而在具体的建设中，要实现学生与教育资源的多元互动，促进学生的全面发展。资源只有真正与学生产生联系，才能成为真正的课程资源。

（二）乡村研学课程开发面临困境

乡村研学在快速发展的同时也出现了一些不容忽视的问题，尤其是研学资源的严重短缺。具体困境主要体现在以下几个方面。

一是部分乡村研学基地（或营地）建设不够充分，仅是在原先的乡村旅游基础上融入了学习的内容，并未对教学内容进行细分，教学设备也未相应配套，对研学资源的挖掘缺乏深度和广度。

二是乡村学校缺乏适合开展研学旅行的场地资源，如博物馆、企业工厂、科研院所等。乡村地区主要依靠本区域的自然风光和农业相关资源，这些资源不仅数量有限而且质量参差不齐。乡村学校的交通条件通常不如城市便利，导致学生难以便捷到达研学基地，有些地区甚至需要步行很远的距离才能上学，这增加了组织研学旅行的难度。

三是缺乏专业的师资力量。乡村研学是一种实践教育，一方面是为了让学生亲近自然，另一方面是让学生掌握相关的农业知识。但很多研学导师并非专业教师，这导致学生在研学中难以接触到全面的知识，降低了研学效果。

四是部分研学基地名不副实。在政府政策支持下，各地都在纷纷投资开发建设乡村研学教育基地，但部分基地缺乏科学规划，不符合乡村研学的建设要求，无法满足研学学习目标的需要，也无法依赖研学实现持续盈利。为了自身发展，这些以农业研学之名开发的乡村旅游基地，不得不朝其他方向发展。长此以往，遍地开花的乡村研学基地，将缺乏乡村研学的特征，无法满足研学学习目标的需要。受经济发展水平限制，乡村学校的资金短缺使得孩子们很难有机会进行研学旅行。许多乡村地区的家庭和学校经费有限，无法支持学生参加研学旅行活动。目前乡村研学旅行存在的突出问题包括只游而不学、只旅不研等现象。乡村研学建设之旅道阻且长，研学旅行不应仅是一次性的活动，而应成为教育体系中可持续发展的一部分。如何有效利用乡村的人文和自然资源，设计出既有教育意义又有吸引力的研学课程，如何评估研学旅行的教育效果，如何将其与学校教育相结合，如何在研学旅行中有效地进行地方文化的传承和创新，都是需要考虑的问题。

三、从边缘到中心：乡村研学旅行课程资源开发策略

研学旅行在乡村开展的过程中存在很多困境，但是乡村的自然资源和人文情怀也为研学旅行的发展提供了丰富的课程资源。

（一）以双创教育驱动乡村研学课程资源开发

当今，教育发展的根本动力依然是创新，没有创新，教育发展中的顽瘴痼疾就难以突破[5]。高等院校是培育高素质创新型人才的沃土，肩负培养具有创新精神和创业能力人才的责任，开展创新创业教育，可以显著增强学生创新意识，激发他们的创业精神，提升其综合素养和认知能力，增强核心竞争力。研学旅行作为中小学生每年必修的一门课程，对学校教师也提出了新的要求，有效的研学旅行课程，需要多主体协同合作。

第一，加强对师范生乡村研学的相关教育。师范生作为未来的人民教师，要对师范生进行乡村研学的相关教育，努力提高他们对开发乡村研学课程资源的意识和能力，为乡村研学旅行发展提供人才资源。第二，要在各高校设立研学基地，以培养学生双创能力，确保乡村研学旅行的可持续性发展。以广西某高校大学生“科学+”研学团队为例，其依托国家级大创项目“科学+”田园研学基地服务城乡教育振兴研究（以下简称“科学+”研学大创项目），利用当地农场特有的文化资源、自然资源等，开展双创项目训练，开发地方特色研学课程资源，推动实践基地的研学产业快速发展。其具体做法是：“科学+”研学大创项目以提升科学素养为核心，以融合劳动教育、艺术教育等其他教育为创新点，充分挖掘乡村资源，因地制宜设计了学科类课程、实践类课程和通识类课程，打造集体研学和亲子研学的教育实践基地，使学生在研学中拓宽视野、提高综合素质，实现“玩”“学”一体，促进学生全面发展，真正实现延伸课堂教学。在开发研学课程资源中，“科学+”研学团队针对乡村的自然资源，结合学生不同阶段成长特点和校内课标，设计研学主题。例如，以柳城知青农场的自然资源“红薯”作为研学课程资源的载体，从自然科普、艺术、生态环保等维度，开展“红薯知多少”“薯一薯二”“蚯蚓去哪了”“红薯艺术”课程，打造一个独一无二的“疯狂薯地”；以柳城知青农场的自然资源“甘蔗”作为研学课程资源的载体，通过打造学习甘蔗的自然特征的课程，学习认识甘蔗采收的工具，学习最安全的甘蔗采收方法，运用古法造纸技术把吃过的甘蔗渣变废为宝，让学生理解可持续发展的意义。“科学+”研学团队利用自身的专业和社会联系，帮助乡村学校整合教育资源，如联系图书馆、博物馆、科技中心等举办讲座和实地考察活动。研学团队将现代教育技术和方法引入乡村教育，使团队成员在实践中进一步提升自己的教育教学能力，为将来成为一名优秀的教师打下坚实的基础。可以说，“科学+”研学团队让大量的师生进入乡村，提升了中小学生的科学素养，提高了师范生的社会实践能力以及课程设计、课程开发等专业素养，并促进了乡村振兴。

表1和表2的内容就是立足于利用好农村丰富的田园自然资源，根植本土资源，以学科课程标准为导向所设计的课程案例。通过以“科学+”为核心，吸引科协等部门到农村开展科技活动和研讨，丰富研学基地的内涵，使之发展为乡村振兴战略和科教兴国战略特色项目，大力促进地方科技教育和经济发展。

（二）校企合作完善乡村研学课程资源开发

校企合作是完善乡村研学机制的重要途径。企业与学校合作，共同开发符合实际需求的农业研学课程，这些课程应结合农业生产实践和乡村文化特色，让学生在参与中学习和体验。这对高校及企业发展都具有重要价值。

第一，对校企双方发展而言，一方面高校可以利用自身的技术、人力资源以及科研成果帮助企业发展。另一方面，企业可以提供生产条件，提高高校的教学质量和科研能力。第二，对于乡村建设发展而言，成立校企共建的农旅研学试验示范基地，能够充分发挥校企双方在技术、人才、资源、信息等方面的优势，共同推动乡村振兴。构建“产学研用”联盟创新体系，通过校企合作，打造多元化、开放的研学平台，促进知识和技术的转化应用。建立“研、学、训”校企协同育人基地，开展科学研究、技术攻关与人才培养，依托学校的人才和智力优势，助力乡村振兴的实施。校企合作不仅能够为乡村研学提供丰富的资源和广阔的实践平台，还能促进教育资源与乡村发展需求的深度对接，为乡村振兴贡献力量。第三，对于学生发展而言，这种合作模式也有助于学生的全面发展，培养他们的实践能力和创新精神。通过组织不同地区、不同背景的学生参与研学旅行，能够缩小城乡教育资源差距，促进教育公平[6]。作为大学生能做的就是充分发挥自己所学的专业特长，去帮助乡村改善生活环境，提升村民文化水平、提高人均收入，带动乡村与时俱进，向前发展。进行产教融合，将本校的师范生投入到乡村当中，师范生将专业知识与教育实践相结合，开发出具有乡村当地特色的研学课程，助力乡村振兴。开展大学生“返家乡”社会实践活动，这一活动是由团中央统一规划、省级团委统筹指导、地市级和县级团委自主实施的，是组织大学生投身经济社会发展伟大实践的一项创新举措。大学生“返家乡”实践活动以人才参与的方式，促进乡村振兴发展。例如，利用所学的专业知识进行乡村研学课程的开发，开发利用文创产品特色课程推广家乡特色农产品、乡村文化；帮助基层提升治理能力，提高农民生活幸福指数等。“返家乡”实践活动充分发挥生源地优势，搭建在外学子与家乡常态化联系的桥梁。