新时代中小学师德师风考核评价体系的构建

中小学阶段是学生成长的关键时期，教师的师德师风直接影响着学生的成长和教育质量。因此，构建一个科学、合理的师德师风考核评价体系，对于提升教师队伍素质、保障教育质量具有重要意义。

一、考核评价体系构建的目标、原则与框架

1.主要目标

评价体系紧紧围绕新时代师德师风的要求，构建多维度、多层次、多主体参与的中小学师德师风考核评价体系，建立健全职业道德保障、约束、激励机制，实现教师自我修养与教书育人深度融合，促进教师自觉履行教书育人的神圣职责，增强师德师风建设的实效性。

2.构建原则

科学性原则：要求评价指标具有代表性和准确性，能够客观反映教师的职业道德表现。全面性原则：评价内容涵盖教师职业的各个方面，包括政治表现、师德品质、敬业精神、教育教学能力等多个方面。发展性原则：评价体系具有动态性和前瞻性，能够适应新时代教育事业的不断发展和变化。多元化原则：评价体系的评价途径、评价方式、评价方法多元化，多主体参与，充分发挥多元主体协同作用。

3.总体框架

新时代中小学师德师风考核评价体系（评价体系）主要涵盖三个方面：职业道德考核评价标准（评价标准）、职业道德考核负面清单（负面清单）、教师日常行为规范（日常行为规范）。从评价主体、对象、目的、内容、方法等方面进行制定，从而体现出评价体系的完整性和统一性。

二、构建多维度、多层次的考核评价体系

1.评价体系多维度

在建设考核评价指标体系时需要运用分层次分析法，该体系有两层指标，其“坚定政治方向、爱国守法自觉性、优秀文化传承、潜心教书育人、爱护学生、安全防范、言行举止、公平诚信、行为规范、廉洁自律”等为一级指标，从不同方面来评价教师职业道德水平。二级指标由“评价标准”和“负面清单”构成，“评价标准”细化为26个子项，“负面清单”细化为43个子项。这69个子项既提出正面倡导，又划定基本底线，同时合理分配分数权重，实行量化考核。具体见下图。

2.评价设计多层次

这种层次化的结构不仅增加了评价的精细度，以便更精确地捕捉教师的表现，还有助于发现教师在不同层面上的优势和不足。例如，把“潜心教书育人”评价标准细化为“学科教学的德育渗透”“因材施教的教学遵循”“减负增质的课堂改革”3个得分项目，正向倡导教师该怎么做；“负面清单”细化为5个扣分项目，其内容包括对教师的工作态度、教育教学行为等划定师德底线，使教师明确什么红线不能触碰。正向倡导和划定底线的设计更具针对性和可操作性，完善了师德考核评价体系，落细落实评价内容。评价标准和负面清单的分数相辅相成、相互制约，但对于严重违反职业道德行为的，如教师擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为，在负面清单中规定师德考核为基本合格或不合格，依法依规给予相应处理或处分。

3.评价内容聚焦问题解决

为了解本地师德师风建设过程中存在的问题，探索有效解决问题的思路和方法，笔者针对教师、学生和家长设计了三类不同的调查问卷。调研发现，全市教师队伍中，爱岗敬业精神弱化的问题最为突出，占比达到40%，而依法从教的意识淡薄、歧视或冷落学习成绩差的学生，也是需要重点关注和解决的问题。

爱岗敬业精神弱化主要表现教师理想信念淡薄，对本职工作敷衍塞责，不思进取，缺乏献身教育的事业心等。针对以上问题，在“评价标准”和“负面清单”中分别进行正面倡导和树立底线思维。

强化爱岗敬业精神教育，树立心有大我、至诚报国的理想信念。通过“评价标准”引导学校定期开展教师师德养成培训，明确教师职责，并引导教师依法履责。

确定教师工作要求，坚守教学岗位。评价标准强调教师认知履职、勤奋敬业、不敷衍塞责等职责，还要在教学中全面落实素质教育，并尊重学生差异、教学规律，创新教学方法，实现减负增效的教学目标。另外，将教师行为对照“负面清单”中各项指标扣除相应分数，如果教师出现比较严重的“负面清单”行为时，应结合相关法律法规给予教师合理的处分与处理。

鼓励教师积极开拓进取，求是创新。在“评价标准”中鼓励教师“积极参加各种形式的专业业务培训和教育教学经验交流活动。不断探索创新教育模式，努力增强自身教学能力与综合素养”。

4.构建多元化的评价方式

首先，实行多主体评价方式，让教师定期自我评价、教师之间相互评价、学生和家长对教师教育教学情况进行评价，从而全面了解教师师德师风情况。其次，将定量与定性评价结合。通过定量评价获取学生成绩、科研成果等客观数据，而定性评价则更侧重于对教师职业道德行为的描述和分析，如教师的责任心、合作精神等。最后，探索运用现代信息技术手段进行评价，如在线评价系统可快速集中收集各方面的评教信息，利用大数据分析可以对教师的教学效果进行长期跟踪和评估，人工智能技术则可以辅助进行课堂观察和学生反馈的分析处理。

参考文献：

[1]谢立君.国家认同、文化自信、良师担当：新时代师德师风评价体系建设探索[J].才智，2024，（7）：145-148.

[2]毛冰. 民族地区高校教师师德师风考核评价指标体系研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2022，36（3）：66-71.

注：本文系广东省教育科学规划2023年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“构建新时代师德师风考核评价体系的实践研究”（项目编号：2023ZQJK106）的研究成果。

本栏责任编辑 黄博彦