USR模式下小学数学单元习题“结构化”的策略研究

小学数学单元习题结构化是指在大单元、大结构、大资源的USR（Unit- Structure-Resource）模式，将单元内的习题按照其内在的逻辑关系进行有机整合，旨在指向学生的专家思维、关键能力和素养意识的培养，促进学生可持续发展。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“设计体现结构化特征的课程内容”，强调“对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。郑毓信教授指出，要用结构的观点考虑教学，数学知识的教学不应求全而求关联。笔者试图从“基于‘大’单元整合，培养‘专家思维’”“基于‘大’结构思维，助推‘关键能力’”“基于‘大’资源再造，提升‘素养意识’”三方面，阐述单元整合下凸显知识元素间的结构关联，整体设计习题，促使学生从单元知识系统化走向思维结构化的一些思考和做法，让教学更加精准服务于学生。

一、基于“大”单元整合，培养“专家思维”

基于大单元，引导学生以类聚合，以序递进，以网链接，指向核心素养，促进习题横向结构化。

1.以“核心目标”为导向，让概念本质化

（1）多创生途径，延展生命力。基于核心目标，理解内化“源于教材”的问题资源，调整重构“源于课堂”的问题资源，捕捉利用“源于学情”的问题资源，从而有效创生习题群。通过结构化的创生递进式的过程设计，让单元核心概念变具体内涵，促进数学思维的深度发展以及核心素养的关联生长。

（2）分领域梳理，实现进阶力。统观教材重构，分领域梳理，细化核心子目标，在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。以人教版小学数学第六册教材为例，将教学结构转向习题结构，并不是要重走整合发生、发展的过程，而是需要基于单元整合的核心概念，优化整合“关键目标要素”，创设挑战难度适中的问题情境，进行结构化呈现，促进学生举三反一，形成结构化思维。

2.以“核心任务”为驱动，让内容结构化

（1）优化关键要素，任务链助力。通过优化整合“关键目标要素”，设计单元习题任务链，在任务链中感受不同要素之间的内在联系，发挥单元习题融合协同效能。如人教版小学数学第六册第五单元《面积》单元习题可分为关键目标要素和认知内涵分析。

（2）着眼重构路径，支架式驱动。根据重构路径，有效地对各单元习题群进行谋篇布局，对单元核心内容、思维方法等进行梳理回顾，建立核心问题的任务单，衍生多样化的习题训练，建立习题类型支架，培养学生的发散性思维，强化学生对知识结构的整体认知。

3.以“核心题群”为载体，让体系深度化

（1）详统筹架构，构筑思维迭代。设定单元核心题群目标，共同构成该单元的目标体系，教师要强化迭代数学模式，形成一条有内在联系、螺旋式上升的大单元学习链，着眼于培养学生解决真实问题的专家思维。

（2）阶段性筑搭，聚焦审辩拓展。体现新课程标准要求、全面的目标维度、清晰合理的表述，通过阶段性题群构筑知识体系，聚焦审辩拓展，进一步发挥核心题群的增值作用。下面以人教版小学数学第六册第六单元《年月日》阶段性设计分析为例。

话题：时间的奥秘。

第一阶段，查阅月历秘密。以任务驱动方式，以四人小组为单位，给予学生足够空间和时间去探索月历中的知识，开放记录方式。

第二阶段，梳理单位关联。以思维导图方式，自主梳理知识，深化理解时间单位间和计量单位间的本质联系。

第三阶段，拓展微课：谁动了二月那几天？通过微课拓学，引导学生关注单元知识迁移应用，加深对时间单位的深度了解，拓宽知识的外延。

第四阶段，制作冬运会活动日历。用自己喜欢的方式制作活动日历，将所学知识运用到实践操作中，丰富作业形式，在课堂上进行交流，提高核心素养。

二、基于“大”结构思维，助推“关键能力”

单元习题设计，应基于序列化的设计，关注题组间互联结构、水平结构和难度结构，促进纵向“自下而上”结构化。

1.“多渠道”体验，激活知识结

构化

在“大”结构引领下，教师通过精心设计，基于丰沃的习题土壤，多渠道利用习题材料是构建完整知识样态、构建结构化思维的保障；以无边界学习为理念支撑，创建单元题组玩创中心，结合角色扮演、游戏玩乐等，形成实时反馈互动的教育场……学生在丰富的学习形式下对单元知识有整体认知，对单元习题有结构化感悟，打破常规习题展现模式，促进学生关键能力的发展。

2.“多维度”整体架构，清晰联结认知

单元习题群只有呈现为整体状态时，才有生长力。在构建单元习题群时要关注单元体系的逻辑完整性、单元的内在结构，明确构建的三个维度，即从“增加厚度”“挖掘深度”“拉伸长度”进行整体架构。追本溯源，将关联单元打通，理清不同核心知识之间的先后顺序，帮助学生认清知识点“从哪里来”的问题；再用积累的经验去类比、同化新的学习内容，用数学的语言表述新问题，解决“到哪里去”的问题。

3.“多类型”任务规划，精准迁移拓学

对编排体系进行解读、分析和类比，了解编排特点，依据“支架”有效地对各单元习题群寻找关联和拓展延伸，实现知识迁移。右上表是人教版小学数学第六册单元主题习题的类型结构。

这样思考和设计，有利于建构单元习题群的体系，形成结构性、系统性的学习任务网络。以实践活动展评课为载体，在多样化成果展中对单元核心内容、思维方法等进行梳理回顾，强化学生对知识结构的整体认知，让学生感悟意义、体验价值和提升素养。

三、基于“大”资源再造，提升“素养意识”

利用评价资源，转变习题发生方式，促进纵向“自上而下”结构化，提升学生素养发展，推动评价方式创新。

1.题集促学，强化过程评价

依据制作目的、主题内容、发挥作用，从学生自身组织学习的境脉进行探讨并定期展出学生的作品，关注“团队展示度”，能看到学生对习题认知的迭代过程，也看到了学生在记录过程中的所思所感。习题的汇报答辩可以促进学生再次深入理解知识，促进学生从基础学力到“高阶学力”。

2.分享链探秘，串并联型单元结构

整合梳理不同单元习题内容中的侧重点，设计各单元习题拓展微课资源主题，全面建设优质单元习题资源库。

3.“题智成长机”激学，精准评价

角色转换，从学生学习角度，依据特定目标，以专业方案呈现学生学习的历程，避免“专家盲点”现象，为深度学习的发生提供了强有力的支架。巧用智能，助力反思晋阶。利用ChatGPT 等现代技术，发展学习式评价，通过输入的大量习题数据分析准确反馈，促进评价智能化、共享化和可视化精准输出。

四、结语

在核心素养视域下，基于大单元、大结构和大资源的USR模式，尊重学生学习起点，融合各领域知识，拓展学生思路，设计整合有结构关联的单元习题，发挥结构的力量，促进学生关键能力的发展，培养学生专家思维的形成，提升学生素养意识，为后续数学学习打下坚实的基础。

责任编辑 罗 峰