指向深度学习的小学英语“悦动”课堂构建与实践

课题组通过深入观察所在地区25所小学的英语课堂，发现教师们在设计和实施课堂活动的过程中普遍存在以下问题：①设计课堂活动缺乏单元整体性，育人价值体现较少，单课时之间的活动缺少连贯性和关联性，教学呈现浅层化、碎片化状态；②实施课堂活动没有明确任务驱动，随意性较大，缺乏有效策略，不能激发学生参与活动的积极性；③重终结性评价，轻形成性评价，未能达到“以评促学促教”的效果。

课题组针对上述存在问题开展了研究，在教学实践中探索总结出“悦动”课堂教学模式，核心理念为“深度学习，愉悦活动”，将深度学习理念和做法与新课标英语学习活动观有机融合，科学设计与实施单元课堂主题活动。教师通过“悦学、悦用、悦创、悦评”四环节，运用“激活心动、触发思动、推进身动、达成情动”的“四动”策略，塑造以学生为主体的课堂新样态。

本文以PEP小学英语五年级下册Unit 2 “My favourite season”为例，阐述如何构建指向深度学习的小学英语“悦动”课堂。

一、提炼单元主题，设计学习目标任务

1.以素养为本位，提炼单元学习主题

结合本地区学情，学生对家乡的景点有大概了解但不够深入，因此笔者希望通过本单元的主题学习让学生联系生活实际，树立本土文化自信，将本单元的学习主题定为“Love the seasons， love our hometown”，将六个课时分为三个板块，确定子主题意义：了解四季的特点，感受家乡之美；探秘四季活动，体验家乡之趣；宣传家乡四季美景，抒发热爱家乡之情。

2.以主题为引领，规划单元学习目标

①从天气、色彩等角度了解家乡四季的特征，能描述自己喜欢的季节并表达原因；②从活动、景点等方面梳理家乡四季与生活的关联，能讨论四季活动及制订出游计划；③通过调查报告、地球图、海报等多种语篇体裁，宣传家乡四季旅游文化资源。

3.以目标为导向，设计单元学习任务

本单元的大任务设为：举办学生作品展，展示宣传家乡旅游文化资源的作品，争当家乡旅游宣传大使。课时任务链为：设计四季特点思维导图、创作四季诗歌、完成四季活动调查报告、制订家乡四季出游计划、制作四季交替地球图以及设计家乡美景宣传海报，学生在“做事”的过程中完成具有梯度性和挑战性的学习任务。

二、依托“四悦”环节，设计单元学习活动

以学生学习英语的状态是否愉悦，参与课堂活动的热情是否高涨，学习思维是否被激发，以及课堂评价是否积极正面这四个方面，作为教师课堂教学效果是否达成的主要观测点。结合本单元各课时板块的子主题意义及学习任务链，设计课时学习活动链（如下表）。

三、实施“四动”策略，促进学生学习活动

下面以本单元第六课时Revision为例，展示教师如何在课堂实施“四动”策略，促进学生深度学习、愉悦活动，达成预期教学目标。

1.充分调动感官体验，激活心动

利用课前2～3分钟的热身环节，通过多种形式的活动充分调动学生的感官体验，常见的热身活动有唱英文歌、歌谣、玩游戏、头脑风暴、TPR， Free talk等。教师播放歌曲视频“Season songs”，学生边唱边做TPR动作，充分调动听觉和视觉，激活原有的相关知识储备。

2.巧妙设计核心问题，促发思动

设计递进式的核心问题：①Which season do you like best？ Why？（激活旧知）②In different season， where can we go in Huizhou？ What can we do in these scenic spots？ （悦学）③Which scenic spot do you like best？ Why？（悦用）④How do you think of the travel posters？（悦创）这四个核心问题由浅入深，促发学生结合生活实际和个人喜好积极思考，发散思维，充分表达。

3.科学开展小组合作，推进身动

教师布置不同难度的学习任务，通过分组竞赛、分层任务、合作汇报等方式，提高不同基础学生的参与度，小组成员采取分层合作原则，在相互监督、相互帮助中共同完成任务。例如教师设计“Make a travel poster of Huizhou”的任务，每份海报由四张写作框架难度不一的四季卡片组成，学生根据自身能力和意愿选择其中一张进行独立创作，小组内互相修改，完善优化，争取创作出完美的小组家乡四季海报，在全班同学面前自信地介绍，体验学习带来的成功感和愉悦感。

4.紧密联系主题意义，达成情动

教师要引导学生在课堂活动中探究主题意义，促进深度学习真正发生，推动英语学科育人目标落地。本课时子主题意义是“宣传家乡四季美景，抒发热爱家乡之情”，学生在“悦创”环节设计了家乡四季美景的宣传海报，展示和欣赏家乡美景，内化了对家乡四季的热爱。教师鼓励学生将海报分享到微信朋友圈、视频号等，向更多的人展示惠州的美，引发学生对家乡的自豪感，升华情感，坚定文化自信。

四、以学生为主体，开展持续性评价

在第六课时，教师在“悦学”环节通过提问，观察了解学生完成阅读任务的情况和小组内互学的情况，根据学生表现给予指导和帮助。在“悦用”环节根据学生简单描述景点和表达喜欢原因的表现，了解他们对核心语言的掌握和运用情况，及时给予指导。在“悦创”环节观察学生是否积极参与活动，能否在合作互助中完成难度分层的课时任务，适当给予正面的鼓励。最后，“悦评”环节是对学生本节课学习的阶段性评价，教师采用课堂学习评价表引导学生进行自评、互评（课后师评），组织学生评价自己和同伴，及时肯定学生的表现和进步，鼓励学生有进一步学习探究的欲望。

由此，教师通过贯穿前三个环节的形成性评价、“悦评”环节的阶段性评价，和学生课后作业、测试、作品等总结性评价三者相结合，实现课堂了“教—学—评”一体化，达到“以评促学促教”的效果。

注：本文系广东省课题“指向深度学习的小学英语课堂主题活动设计与实践研究”（课题立项编号：2022YQJK377）的阶段性研究成果。

责任编辑 魏文琦