幼儿园STEAM课程的实施策略

在日常教育实践中，幼儿园应该改变过去的教育理念，将STEAM融入教育实践，引导幼儿面对实际的学习情境，把幼儿当做“积极能动的学习者”，把教师视为“合作者、指导者、项目负责人”。我们鼓励幼儿通过实践来学习，重点在于实际任务和动手操作的方式。整合STEAM于日常生活、幼儿的学习之中，构建真实的实践环境，让他们可以从多个角度接触知识，激发他们的探究欲望，提升他们的学习主动性，为将来的学习打下基础。

一、成立教研组，积极学习，充实知识，为实践活动打下基础

我园设立了对照班和实验班开展STEAM课程探究，开始前对所有班级的孩子进行了素养评价的前测，结合数据支撑，更好地根据孩子的发展水平开展活动。另外，幼儿园还组织教师认真学习了《课程开发指南》和各种量表的使用方法。通过“走出去”“请进来”的方式和领衔园教师互动交流及观摩学习，更新观念提升自我，促进教研能力的提高。

为了提升幼儿园教师对STEAM课程的开发能力，幼儿园安排教研组的教师每月进行两次教研活动，组织教师共同学习相关的理论文章、观看优秀活动案例，阅读相关书籍并进行读书心得分享等，促进教师在教育观念、教学策略上形成新的认识，对创建STEAM课程打下基础。不断提高理论学习，让教师外出观摩或者是参加园内的活动观摩、互评分享。班级开展新的主题活动前期，鼓励教师利用思维导图的形式，将课程主题活动清晰呈现出来，分享自己的设计思路和对课程的理解，此过程锻炼了教师的说课能力。教师之间互相了解不同年龄段课程的设计特点、关注重点和目标达成方式，是一个很好的互相学习过程。

善于总结，方能走得更远，各班主题活动进行的中后期，教师用PPT的形式展示活动过程中的照片、视频、重点、难点等，对活动的进度以及情况进行总结，并分小组进行研磨，集思广益，及时调整活动形式，让主题活动开展得更有效果。在此过程中，有个别教师对于STEAM活动的形式不太了解，会在材料、形式上限制幼儿，也会有将活动目标设置偏高，不符合幼儿发展特点的情况，教研组长便会根据教师的短板进行相关的理论学习培训。

扎实开展实践活动，为研讨积累经验。鼓励教师边教边学，坚持每周总结一次，及时进行过程性课题研究，这种协同教学模式有效地解决了教师单独推进项目的困难心态，也使教师的项目设计和项目指导能力得以迅速提升，为幼儿的深度学习提供了有效支撑。在《鸡蛋撞地球》《静电除尘器》《传输小能手》《多米诺交响曲》《足球发射器》《梦想放映机》《BLIPPI号自动游艇》等多个项目活动中，教师和同伴的评论对幼儿经验的提高起到了推动作用，触发了他们进一步的思考。在此过程中，幼儿的反思能力逐渐增强，逻辑思维和语言表达能力也在不断提升。

教研组围绕绘本故事《三只小猪》的故事进行了一次实操的体验活动。教师分成两组建造“大灰狼吹不到的房子”，在实践过程中感受STEAM活动带来的乐趣。开展项目《多米诺交响曲》过程中，教师遇到了瓶颈，索性开展一次多米诺体验活动，教师们互相讨论，使用各种材料进行游戏。通过亲身体验项目活动，教师站在幼儿的角度考虑问题，设计出更适合幼儿发展的STEAM课程内容，彻底改变教师们“纸上谈兵”的状况。

游戏、教具设计显乐趣。如结合六一儿童节等主题进行了STEAM游戏活动的设计，教研组成员以小组合作的形式，设计出既富有科学原理又有趣的游戏活动，在反复试验和设计的过程中形成了很好的教研氛围。围绕班级的项目活动主题，创设幼儿实验操作的分享、工作区域。在项目实施的过程中，教研组要不断地丰富区域的素材，以满足项目的开展，同时有趣且富有学习价值的项目活动区域，会为活动提供更大的帮助。

在STEAM课程的设计中，要将STEAM理念融入实践活动，培养幼儿的探索精神，逐渐提高他们的合作探究能力，拓宽他们的创新思维。

二、通过完善项目实施步骤发展幼儿综合能力

1.按幼儿年龄创设合适的探索氛围。学前教育应将大自然和社会等要素融入其中，让幼儿在真正的大自然和社会环境中探索并积累知识。在这一课程中，引导幼儿研究和探索周边环境，对激发他们的好奇心有着显著的推动作用，从而提升他们的创新思维能力。在这个环节中，教师运用游戏进行信息收集和分析，设计有趣活泼的游戏环境，提升孩子们对科学知识的学习兴趣。对于幼儿园的中班、大班幼儿，可以设立问题解决项目，促使他们进行互动和分享。通过这种方式，可以逐渐训练幼儿的科学与技术技能，进而有效地促进他们逻辑思维能力的发展。

2.提供真实的情境。当活动与幼儿的生活相互关联时，他们的学习就能取得良好的效果。幼儿有具体的实物进行探索，这一点尤其重要，教师根据班级近期开展的活动在班内设置了供幼儿观察、探索的区域，精心选择的材料是推进幼儿高质量科学探究的必要条件。所以，教师和幼儿通过讨论问题，一同确定可能用到的各种素材，如教具、日常用品，或者一些科学调查的工具和设备。这种收集的权利交给了幼儿，他们有了明确的目标去收集进行科学探索所需的材料和设施。

3.在日常的STEAM教学中，幼儿教师的科学素养及发散性思维培养具有重要作用。教师们通过班级主题墙、幼儿园环境等，将简单的科学原理用有趣而又神秘的方式展示给幼儿，启发幼儿对科学现象的兴趣，鼓励幼儿进行发散性思维创作。除了环境创设，幼儿园也重新投入了一批新的探索类操作玩具到科常室，并安装了以工程类游戏为主的操作墙，让幼儿每天在自主游戏中体验探索的乐趣。

4.在当前的幼儿教育过程中，采用STEAM这一教育理念来开展一系列幼教活动，能够有效实现多重优势学科教学价值的融合，进而提升教学项目活动的真正效果。以幼儿教学中常见的实践活动为例，该活动对幼儿提出了具备探索精神、求知欲望等要求。除此之外，幼儿还被要求掌握、发展自身的动手能力与艺术美感，这与STEAM教育理念具有异曲同工之处。基于STEAM理念开展幼儿实践活动，能够更好地保障该项目成功实施以及幼儿得到有效的锻炼。在实际的教学过程中，教师可以将幼儿的认知水平作为基础条件，以此创设方向正确、目的明确、富有价值的实践项目活动。在此过程中，教师要在契合幼儿认知水平的基础上，挖掘其感兴趣的STEAM项目主题，这个主题应与幼儿的日常生活与经验密切相关。

5.通过开展“科艺节”、STEAM游戏园游会、亲子科考、科创活动，我们把STEAM教育的学习模式辐射到家庭，融入幼儿园的活动中，逐渐发现了幼儿园课程活动与STEAM提倡的核心观念以及实践途径的共通之处，更有效地对STEAM教育进行了本土化的实践研究。