幼儿在STEAM游戏中创新能力的培养

STEAM游戏在科学、技术、工程、艺术和数学之间实现跨领域的融合，是对幼儿开展综合教育的一种有效方式。它以活动项目和问题解决为导向基础，让幼儿在不断的实践中发现问题，运用综合的、联系的思维去思考并解决问题。在这个过程中培养具有创新素养、综合素养以及可持续发展的人。

在学前教育阶段进行STEAM教育，对幼儿的个性发展具有重要的意义，而且直接影响未来对创新科技人才的培养。教师应该如何利用STEAM理念促进幼儿在游戏中创新能力的提升？如何深究、解决传统分科教育和STEAM多领域融合教育之间的不同之处？如何提升幼儿动手实践能力的同时增强他们的创新能力？

一、培养幼儿STEAM游戏中创新能力的关键

1.教师在STEAM游戏中的角色定位与作用

STEAM教育对教师角色的定位和蒙氏教育理念是一致的，它们都认为要在尊重幼儿的基础上体现“旁观者”的促进作用。

一方面，要尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿有权自主地探索并选择他们想要了解的问题。在日常教学中，幼儿教育工作者应更多地参与孩子的游戏，成为孩子们的伙伴，了解孩子的知识需求，从而帮助他们生发新的求知内容，与孩子们一起探索。如STEAM游戏《自制防水书包》中，如果教师没有发现孩子对书包防水的需求并给予知识和材料的辅助，孩子们就不能设计出防水书包。

另一方面，必须重视幼儿的年龄特征与个体差异。在活动过程中我们要重视对幼儿的观察、评估、鼓励，而不是做知识的灌输者和学习、活动的传授主导者。在STEAM游戏过程中教师应陪伴幼儿不断地试错，从中总结经验并进行经验的积累。

其实，孩子也能成为我们日常教学活动开展的“小老师”。教师可以把自己的知识经验向孩子们进行传递，孩子们也能把自己收集的知识经验与同伴分享、交流。这样的传递与交流可以是师幼之间的，也可以是幼儿之间的，更可以是幼儿与家长之间的。要在幼儿心目中营造“能者为师”的理念，这样，孩子才会更大胆、更有自信去创新、探索和解决问题。

2.捋清传统分领域教育与STEAM之间的差异

在STEAM游戏中，教师要在把握提升孩子动手实践能力的同时，增强孩子的创新意识，也就是我们通俗认为的“在玩中学”。蒙台梭利把孩子的活动称之为“工作”而不是游戏，认为3～7岁幼儿的发展是在“工作”中实现的。她的“工作论”事实是指在经过充分准备的环境中，幼儿与周围环境进行互动的活动，这种活动不仅仅是自由的，而且还具备自主性和自我帮助的特点，是更能满足孩子们内在需要的活动。STEAM游戏正是按照这样的思维模式，让孩子喜欢并且对其中的活动感到愉悦。这是一种手脑结合、知识与实践灵活运用的活动。她的“工作论”对幼儿参与活动的能力和主动性给予了充分肯定，更有利于幼儿在游戏中创新。

蒙台梭利的“工作论”与STEAM游戏的理念是有共同之处的。传统的分科教学，知识的传授比较单一和表面化，即使教师把教学知识和内容提前进行了整合，孩子对知识的接受和了解也是比较表面的。而STEAM活动让孩子自己去发现一个又一个的问题，教师或家长从旁通过策略提供支持。孩子不断通过表征、尝试创造，哪怕是三番五次的失败，总结经验后再去寻求方法，再尝试到最后通过努力解决问题，这就是我们所说的，成功掌握知识或者学到真正的本领。在这个过程中，幼儿由始至终地存在并参与其中，采用主动学习的方式，与传统的被动学习方式不同。有了自主学习的内驱力，幼儿收获的知识更深刻、更稳固。

二、在STEAM游戏中幼儿创新能力的策略

1.让幼儿在STEAM活动实践中明确自我的需要

STEAM游戏中，幼儿是通过假设、实验、观察、信息收集、数据分析、制作、优化、归纳、分享等活动过程，一步一步地修改、完善自己的想法和创新。正如STEAM游戏活动《神奇的定滑轮》，幼儿就是从每周的升旗仪式中发现了定滑轮，从而利用定滑轮原理对幼儿园的翻盖垃圾桶进行改造，到最后发现家附近的不少楼房都在加装电梯，电梯也需要定滑轮才能运作，引发出了自己也想制作一台加装电梯的想法。

在STEAM活动实践中最能体现的是，所有的问题与探究应该源于幼儿自我的需要，幼儿从生活、学习中找到感兴趣的知识，而不是外部强加的和成人给予的。幼儿的探究应该以自己的方式、节奏进行，为自己的内在需求而不断尝试、调整。只有是自己感兴趣的内容，他们的探究才会是主动的，充满创造性。这样，把幼儿自主的学习动机真正地调动起来，才能提高他们自我管理、自我创造的能力，增强自主学习的思想和学习主动性。

2.让幼儿在STEAM活动实践中成为游戏的主人

STEAM游戏活动的开展，本质是以幼儿为中心的，鼓励幼儿参与真实情境STEAM活动实践。要培养幼儿在STEAM游戏中的创造意识和创造能力，教师应鼓励幼儿在学习的过程中反复质疑和反思，引导幼儿敢于面对问题并想办法解决问题。我们需要大胆创新，而不是仅仅注重简单地应用知识和熟练地掌握技术。在我们的STEAM游戏活动《空气大力士》中，无论孩子想制作多出水口的饮水机还是保暖饮水机，或者是其他天马行空的想法，我们都应给予鼓励和支持。有了老师的鼓励和支持，孩子才会更有动力地进行创新。在STEAM游戏解决问题的过程中，创新能力起到了重要的作用，能够激发幼儿的好奇心，使其积极主动地探索。正是这样的一个过程，让孩子爱上创造，在创造中研究，在创造中学习。

培养幼儿各方面技能和认知能力，学习各领域和跨领域的知识，在动手实践过程中培养创新能力，才能真正唤醒幼儿与生俱来的创造潜能。引导幼儿增强同伴之间合作解决问题的能力，有利于帮助幼儿把这股爱创造的劲延续下去。

只有这样放手，通过不断地、反复地激发幼儿的学习潜能，促进他们对生活、对知识探究的持续与深入，才能增强幼儿的创新意识。这个过程更能升华教师的教育理念，使其不再局限于对五大领域的单一讲授工作中，而是成为孩子在游戏中的支持者、引导者。探究性学习应以幼儿为主导，让他们自主地投入到学习中，成为游戏和学习的主人。

STEAM游戏的开展，正是具备了这种特性，在孩子具备了独立解决问题能力的同时，能更大化地使他们自主地创新、自由地创造。这一点其实也能回归幼儿教育的核心，也就是把五大领域知识灵活地进行整合，这样才能达到真正意义上的跨领域学习，有效地落实培养创新科技人才。因此，在STEAM游戏中对幼儿进行创新能力的培养，是幼儿教育工作者有效地调整教育方式的良好途径。