学科教研基地：当好“学科提质”的排头兵

学科教研基地的建设，重在解决学科教学中需要迫切解决的核心问题，建设成为“学科提质”的排头兵，带动全市范围学科教学质量整体提升。

构建学科课程体系，发挥学科育人功能

高质量教育的核心是人才培养，人才培养的核心是课程，课程体系建设深刻影响着教育质量的发展与走向。对此，每个省级学科教研基地都有自己的思考和探索。

省基础教育劳动学科教研基地（广州）负责人邹立波介绍，基地通过开发校外实践基地课程、校园小农田课程、城乡结对劳动教育课程三大特色课程，构建具有地方特色的劳动必修课程体系，以引导劳动教育走向自然、走向校外，实现劳动教育的内外结合、家校融通。

例如，广州市农业科学研究院成为广州市番禺区沙湾中心小学校外实践基地，长期为学生的校外实践提供专门场所，为学生开展农业生产劳动提供技术和专业人员。

广州市回民小学的校园小农田课程，在传统农耕种植基础上，融入STEM理念，实施水培等复合型种植方式，并在小农田中融入智能喷淋系统、人工智能“驱鸟器”等，开发了“融美”种植课程，让学生从小对智慧农业有所认识。

广州市荔湾区广雅小学与从化区良口镇第二小学开展结对活动，两校师生共同认识传统农具，学习蔬菜移栽，参观果园等，丰富学生劳动体验、活化共享劳动资源、感受美丽乡村变化、增进城乡深度交流。

针对当下整本书阅读课堂教学效率不高，学校缺少行之有效的阅读课程体系支撑的问题，省基础教育小学语文教研基地（佛山）采取“伙伴式”的“共同体合作模式”开展研究，以教材“快乐读书吧”推荐的书目为载体，以发展学生核心素养为目标，厘清小学语文整本书阅读课程的目标、内容、实施要点、评价等关键概念的内涵外延，构建以“篇本类融合阅读”为主要实施路径的整本书阅读课程，探索了小学语文整本书阅读三种课型及三类策略。

据基地负责人刘湘介绍，三种课型分别是导读、推进、交流课。导读课重在启发阅读兴趣，感知阅读方法，制订阅读计划，开启阅读之旅。推进课则主要以梯度问题了解阅读进度，以任务驱动落实阅读方法与策略，启发思维。交流课通过多元多向分享阅读收获，促进学生高阶思维培养，有效凝练阅读整本书的智慧，感受深度阅读的快乐。

三类策略指的是基本阅读策略、“篇本类联读”阅读策略、个性化阅读策略。基本阅读策略主要有图像化、预测、联结、提问、确定重点、综合等常见策略。“篇本类联读”阅读策略即在单元整体框架之下，以单元语文要素为抓手，以教材推荐的各类书目为素材，引导学生将单元内单篇文本中学到的策略与方法迁移运用到整本书的阅读实践中，再从整本书拓展到同一类书的阅读。个性化阅读策略有六种，包括有声阅读、提取阅读、跨界阅读、内容重构、“书+网”阅读、共享阅读等策略。

省基础教育小学信息技术教研基地（中山）坚持落实“1+2”课程体系，将课程建设与基础教育创新人才培养计划、信息学竞赛品牌建设结合起来，坚持必修课程的基础性、实践性、综合性，彰显思维类和实践类课程的创新性，提质增效。

其中，必修课程的教材《信息科技（中山）》紧跟时代要求，自2006年正式出版以来，在教学实践过程中，编委会不断吸纳意见、修订完善。基地建设以来，以基地成员为核心的编委会多次深入教学一线视导调研或集中深度研讨，开展实证研究，及时补充和更新教材体系和体例，教材得到进一步充实完善，小学教材共8册通过了复审并出版投入使用。

基地负责人陈明宏说：“团队在开发教材的基础上，一边课堂实践，一边进行教学资源建设，并借助中山教育信息港进行‘一库两网’的建设，包括教材配套资源库、精品课程网和微课网，还开发了‘爱（AI）课程’丛书，赠送给实验学校，使之更好地为课堂教学服务，促进信息科技教育发展。”

思维性课程包括数据算法、信息学教育、人工智能教育等，实践性课程包括电脑创作、创客教育、STEAM教育等，突出培养学生计算思维，凸显区域教学特色。基地将课程发展与中山市基础教育创新人才培养计划、中山市信息学竞赛品牌建设结合起来，大力做好小初高创新人才梯队培养，大批特长学生拔节成长。

创新课堂教学方式，完善学科教学规范

课堂教学是加快建设高质量教育体系的重要环节，是人才培养的主阵地。学科教研基地抓住新时代育人目标，分析学科要求新变化，重视教与学的交互性，通过教学模式的创新，让课堂不再“千课一面”，提高课堂对学生的吸引力，并助推教师的专业成长。

统编高中历史教材由以往的专题史变为通史，课时内容增多，教学难度加大。如何在有限的课堂时间内，向学生高效讲授教材，进而推动历史学科核心素养的深入落实，实现立德树人的核心目标？省基础教育高中历史教研基地（珠海）总结提炼出“知识结构化—知情结构化—价值结构化”的大概念教学路径。

在知识结构化环节，教师要聚焦大概念，建立知识框架。据基地负责人刘洪生介绍，首先要立足课标、回归课本，精准确定大概念；后以大概念为依托对学习内容梳理归纳，按照单元结构化、知识结构化、历史思维结构化三个维度建立学生认知体系。

在知情结构化环节，教师要确定价值导向，构建“知—情”关系。具体而言，在实际教学过程中教师需有所侧重，对照课标要求从社会主义核心价值观中确定某一侧面或某几个方面作为单元教学的主要价值导向；后将核心价值嵌入以大概念为中轴的知识结构框架，形成由知识片段学习到情感价值升华的明确对应关系。

在价值结构化环节，要着力概念引导，牢筑价值逻辑。任意一个概念、观念都必然有其自身的情感色彩与主观意志。教师应依托单元大概念引导学生对历史进行解释，并对历史解释进行“再解释”，从而抽象出情感共鸣和价值认同，实现价值观念的传递。

省基础教育初中道德与法治学科教研基地（河源）提出了“素养导向、双轮驱动”的初中道法教学模式，基于核心素养在统编教材和初中学生读本中的分布，通过单元整体教学和社会实践活动教学设计与实施，有效培育学生核心素养。

在单元整体教学方面，构建了“制定学习目标（解读课程标准、学情分析、教材分析、制定学习目标）—设计评价任务（即设计简约的教学活动，或引出目标所需要的学习信息，具有指向性、明晰性和空间感等特征，采取逆向设计、对应思维等策略保证一致性）—确定教学活动（即评价任务的具体实施，安排教学活动和教学指导）”的教学评一致性的单元整体教学设计与实施策略。例如，教学统编教材七年级下册第三单元“在集体中成长”，将整个单元内容重整为三课、五课时，即“我”和“我们”、美好集体有我在、共建与担当，由“碎片化”走向“结构化”，实现教学效果的整体提升。

社会实践活动教学遵循“活动目标—活动过程（活动准备、活动实施、成果交流与评价）—活动反思”的逻辑，以“课外+课堂”的形式，构建“活动议题提炼—活动方案设计—师生活动参与—活动成果凝练—活动成果分享与评价”模式，探究思政小课堂和社会大课堂相结合的方法策略，推动合作学习、探究学习、体验学习等学习方式的改变，提升教学质量，实现知信行的统一。“例如，对统编教材八年级下册6.5‘国家司法机关’一框的教学，开展模拟法庭活动，学生扮演各种角色，教师深入指导，形成包括庭审记录在内的活动成果，帮助学生理解和掌握国家司法机关的性质、职权及如何行使等知识。”基地负责人周清生说。

“为了大力促进信息技术与英语教学深度融合教学模式研究，我们在课堂上采用了Stripling探究模型。”省基础教育小学英语学科教研基地（韶关）负责人吴秉健介绍，模型包含： Connect——根据主题联系学生的新旧知识和生活经历，激活背景知识；Wonder——根据主题激发学生提问，鼓励学生做出预测或假设；Investigate——为回答与主题有关的问题或检验假设，寻找和评价有价值的信息；Construct——针对问题与假设，初步得出结论，从而将新的理解与旧知识建立联系；Express——在新的情境或情景中应用新的理解，与他人分享新知识和新观念；Reflect——反思所学知识，提出新问题。

在Stripling探究模型的引领下，教师践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题，以主题引领、研读多模态语篇，融合语言知识和文化知识，从学习理解、应用实践到迁移创新，开展主题意义探究的深度学习。

优化学业质量研究，推进教学评价改革

构建多元评价体系，为学生自主学习和个性发展提供平台，鼓励学生在情境中探索问题，真正实现学科核心素养培养。

2022年，省基础教育初中数学学科教研基地（广州）负责人伍晓焰在中国教育学会“初中数学综合与实践领域的教学研究课题研讨会”上分享了项目式学习范式凝练、项目式学习教学探索以及项目式学习课程展望。基地以数学综合与实践为着力点，开展“玩转数学——广州市初中生数学创新作品评比”，这是在“玩转数学”十年开发与实践的基础上深化推进的。

早在2013年，广州在全国范围内率先开展跨学科项目式学习活动，具有亲和力高、参与面广、普适性强、跨学科等特征，要求学生自由组成研究团队，在教师的指导下以团队形式开展数学综合实践活动。作品评比过程设有提交研究报告、现场展示研究过程与成果、现场答辩三个环节，并制定了指向学生核心素养发展的评价标准。

基地提出了“开展有效的数学实践学习，发展学生数学核心素养”的数学活动观，切实转变教师的教学观和学生的学习观，破解了“双减”下数学教育减负提质的难题，形成“玩转数学”的创新活动机制，突破了综合实践活动难以落地的问题，培养了学生数学学习兴趣、应用意识和创新思维。历届“玩转数学”活动产生了716项适合初中生开展数学综合实践活动的课题、136个优秀案例。这些研究的视角新颖独特，颇具时代性和地域特色，兼具实用性和推广价值，更有研究成果获得了国家专利，如花都区秀雅学校作品《从数据谈生活节水》，学生创作发明的“一种水龙头控制器”获得国家专利，并且已经在学校“工作”了超过六年时间。

应对新时代美育工作要求，省基础教育初中美术学科教研基地（深圳）提出了“交互式”教研概念，即基于项目式学习理念，以问题和需求为导向，以美术教研团队、一线美术教师为主体的交互式教研新模式。基地负责人黄宏武介绍：“以2022年深圳市中小学美术骨干教师课程开发能力培养暨骨干教师课程学习项目为例，该项目面向深圳市遴选中青年美术骨干教师，分期、分主题开展专项培训，首批培养100名美术骨干教师，历经8个多月，聚焦基于教材拓展的课程、基于学科综合的课程、走进本土文化的课程、走进城市活动的课程，开发100门大单元课程，并结合线上直播的方式面向深圳市、对口帮扶地区中小学美术教师开展课程开发能力培训。”

同时，基地创建了评价实时化、成长可视化的“全历程”评价范式。一是建设深圳中小学生艺术素质测评平台。通过手机端和电脑端，教师、学生、家长对过程性测评内容进行常规记录，终结性测评内容通过测评系统由学校操作完成，将所有记录集中到数据中心，自动运算转化为学分和等级，便于在手机和电脑端实时查阅，打开了学校、家庭、教师、学生四方协同评价的新局面。二是细化测评指标，形成三个一级指标、六个二级指标和三个测评原则，通过八个评分项目和十个观测点开展测评实施。针对学生运用艺术知识、技能及素养解决学习、生活中问题的能力，为每位学生建立艺术学习数字档案，以过程性评价为主体（量化参与次数、参与过程、完成任务、取得成果等），兼顾结果（终结）性评价（常规作业与期末检测成绩），让学生参与艺术成长的足迹可视，实现对学生艺术学习全过程跟踪评价。