教学评一体化理念在小学语文阅读教学中的应用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。因此，教师要关注学生在学习过程中的表现，根据他们学习过程中的情绪体验和行为变化，及时找出问题、分析问题并解决问题。在小学语文阅读教学中，教师要基于教学评一体化的理念设计教学活动，关注学生在阅读过程中的表现，记录、比较、分析学生的学习情况，引导学生开展自评和互评，真正提升学生的阅读水平。

一、设计随堂小测，辨识造字规律

在阅读教学中，要引导学生提升自主阅读的能力。掌握字词的音形义，明确造字规律，有助于学生消除阅读障碍，是提升学生自主阅读能力的重要内容。在教学评一体化设计的课堂中，教师要时刻关注学生的表现，借助随堂小测发现学生掌握程度不足的词汇，指导学生开展自主探究，掌握造字规律，消除阅读障碍。

在教学《牧场之国》一课时，教师可以设置随堂小测，了解学生是否掌握生字生词。测试一为“生字生词认读”，要求学生读出“毛毡”“哞哞声”“极目远眺”“膘肥体壮”等字词。通过小测，发现有些学生错误地认为形声字的读音和其声旁读音完全一致，例如将“眺”读成“zhào”，将“膘”读成“piáo”。教师发现这个情况后，组织学生进行归纳整理，看看哪些形声字的读音和形旁完全一致，哪些不一致，并尝试找出规律。测试二为“学写生字”，要求学生写出“骏”“驰”等汉字。如果学生无法正确完成，则要引导学生观察汉字的形旁和声旁，从中找出规律。例如，可以将“骏、驰”组合在一起，造句“骏马奔驰”，并归纳规律：“骏”“驰”都与“马”有关，所以均为马字旁。

在教学评一体化设计的课堂上，教师要了解学生能否完成学习任务，并通过随堂小测的方式，了解学习结果是否达到教学要求，最后要在评价的基础上，引导学生深度学习，解决阅读过程中遇到的各种问题。

二、组织多元互动，理解动静描写

在教学评一体化的课堂中，并非只有教师承担评价的责任。教师要引导学生通过相互观察、对话交流、小组分享、自我反思等方式进行自评和互评，在评价中增强教学效果。在阅读课堂中，教师可以先让学生讨论动静结合的描写方法，并布置自主创作任务；然后就创作成果开展自评、互评，让学生了解自己对写作技巧的掌握程度。

教学《牧场之国》时，教师安排学生自主阅读课文，并组织互动讨论，借此机会考查学生是否掌握“动静结合”的写作方法。在讨论中，学生尝试说出课文中描写了哪些经典画面，画名是什么，画中的内容是什么。通过分析学生的话语，可以发现，不少学生只注意到静态画面，却忽略了动态画面。针对此问题，教师可以设置话题，引导学生进一步交流。例如，用课本中的词句作为例子：“远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静”，这里既写了“汽笛声”，又写了“一片寂静”，两者是否矛盾？为何会出现既安静又喧闹的场景？在该问题的引导下，学生认识到自己忽略了“动静结合”的问题。他们后续讨论了此段的其他文字，发现作者将运输的场景和牧场的宁静结合在一起，用“动”衬托出“静”。在学生有所感悟后，教师可以安排他们用动静结合的方法创作一段文字，然后开展教学评价。

在交流讨论中，学生分享各自的学习经验，取长补短。教师要观察学生的自评互评情况，引导学生关注自己的问题。这样教学评一体化的教学方式，能让学生在反思的过程中改进学习方法，提高学习效率。

三、借助数字资源，习得修辞手法

在阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生自主学习并进行自评。然而，由于学生自我评价的经验不足，往往不知道从何入手。教师可以利用数字资源，指导学生一步步掌握自主学习和自我反思的方法。这样，学生能逐步掌握修辞手法等语文学习的要领，提升自主学习的能力。

在学生阅读《牧场之国》时，教师可以利用多媒体课件，设计翻转课堂，让学生在上课前自主学习。在多媒体课件中，教师用图文并茂的方式展示课文中的句子，并引导学生思考句子中运用的修辞手法。然后，要求学生自主上网搜索，了解该修辞手法的特点。例如，展示“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么”“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄，老牛好似牛群的家长，无比尊严”这两个句子，让学生思考它们的修辞手法是比喻还是拟人，并总结归纳这两种修辞手法的异同点。若学生发现在自主学习后，依然无法正确判断这两种修辞手法的异同之处，那么，他们便意识到自己遇到了学习上的瓶颈，在上课的时候，会重点关注相关的内容。教师可以利用互联网发送题目，让学生辨析句子使用的修辞手法，并自主创作修辞句。同时，教师借此机会了解学生掌握知识的具体情况，在课堂教学中，重点解析学生理解不到位的问题。

利用数字资源拓展学生学习的路径和方法，有助于提升学生自主学习能力，让学生获得丰富的学习经验，得到更好的学习效果。

四、加强学科融合，渗透审美意识

阅读教学要紧密围绕语文核心素养展开，结合核心素养的具体内容细化评价目标和内容，紧扣教学要点，体现教学评一体化的具体要求。审美创造能力是语文核心素养的重要内容之一。围绕该素养，教师可以采用学科融合的方式，有效构筑情境，将美术、音乐等其他学科的知识融入语文学科的学习中，引导学生迁移运用其他学科的知识，提升学生的审美水平。

在教授《夏天里的成长》一课时，为了检验学生是否体会到了作品之美，教师提出一些问题，引发学生思考，如“联系生活实际，哪些事物的生长令你产生了共鸣？”然而，在评价学生的答案时，可以发现，不少学生只是列出了苞蕾、鲜花、果实等名词，并没有表达自己的审美感悟，这说明学生还没有完全进入作品的审美情境中。为了解决此问题，教师可以采用学科融合的方法，展现各种描绘自然景物的画面。有的画作给人生机勃勃的感觉，有的画作则出现了颓败的感觉，让学生说说哪些作品符合文章中描写的场景。在画面的刺激下，学生认识到作者不仅仅细致地描写了景物，而且更主要的是精彩地展现了植物飞快生长、跳跃生长的状态。这样，他们便明白了课文如何展现夏日的生命力之“美”。

在教学评一体化的阅读课堂中，教师要观察学生对美的感悟和理解情况，并根据评价结果引入其他学科的知识，构筑学科融合的课堂，进一步提升学生的审美赏析素养。

五、开展项目学习，赋能文化创新

开展项目学习活动，有助于推进教学评一体化教学。教师可以根据教学目标设计项目，将项目分解成若干小项，根据学生完成项目的情况进行检查、诊断、反馈，提升教学效果。在设计项目时，教师围绕文化创新设计项目主题，培养学生的文化自信。

在教学《跳水》时，教师围绕“中华美德”设置探索项目。

项目一：展示多媒体课件，让学生总结我国跳水健儿在巴黎奥运会上获得的成绩；提出问题，让学生说说跳水健儿的身上具有的美德；对照课文，说说文中的主人公是否也有这样的品德。

项目二：让学生拓展思维，阅读《司马光砸缸救人》的故事，了解主人公如何急中生智救了孩子；引导学生思考司马光身上的美德；互动讨论，说说自己还知道哪些古代故事，介绍主人公身上的品德。

教师要分析学生讲述的故事，看看他们是否了解什么是“美德”，能否模仿课文的表述方法，完整清晰地讲述主人公的特点。若发现学生无法做到这两点，则要重点引导。如有的学生不知道该如何讲述故事，教师可以先让他们阅读《跳水》，说说哪些内容体现了“趣”，哪些体现了“险”，作者如何将“趣”“险”融合起来，再让学生对照自己的作品，找出学习的不足之处。

通过上述的项目探究，学生对中华美德有了较深入了解。在完成任务的过程中，学生认识到传承与发展中华美德的重要性。

在教学评一体化的阅读课堂中，教师要认真分析学生在自主学习中的表现，根据学生表现调整教学方式，合理改进。此外，还要鼓励学生对照学习目标和行为要求进行自我评价和相互评价，总结学习经验，发现问题后及时加以解决。这样的阅读课堂才能更好地体现“教学评一体化”理念，才能真正提高学生的核心素养。

责任编辑 罗 峰