构建新时代县域基础教育教研体系

构建新时代县域基础教育教研体系

——记广东省基础教育县（市、区）教研基地（台山市教师发展中心）

文/本刊记者    黄博彦

2019年11月，教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，对新时代基础教育教研工作的指导思想、主要任务、工作体系、深化改革、队伍建设、保障机制等方面进行了全面规划和整体部署。为落实立德树人根本任务，充分发挥教研工作对保障基础教育质量的重要支撑作用，推动区域基础教育高质量发展，在台山市委市政府的大力支持及江门市教育局、台山市教育局高效筹划下，台山市教师发展中心（以下简称“市教师发展中心”）成功申报广东省基础教育教研基地项目，并组织开展教研基地建设工作。

市教师发展中心依托现有的18个教育集团、44个教师工作室以及由以50名骨干教师为核心的团队，紧紧围绕立德树人根本任务开展工作，致力于探索教研、培训、科研、教育信息化“四位一体”的教研管理机制。在教研制度建设、机制创新、工作转型、示范引领、队伍建设等方面进行了扎实的实践，在育人方式变革、课程教学改革以及教研机制创新、教研方式变革等方面积极探索并取得良好成效，构建了新时代县域基础教育教研体系，有效推动了台山师资队伍的发展以及区域基础教育质量的提高。

缘起：破本土现实问题

台山全市现辖17个镇（街），有中小学校102所、幼儿园86所，其中，约三分之二的学校分布在16个乡镇。地域辽阔，农村校和教学点多而散，边远山区及上下川海岛交通不便，师资基础相对薄弱等原因，制约了镇与镇、校与校之间的交流互动，影响了教师专业发展，从而导致了区域教育发展的不平衡，区域教学质量提升缓慢。

“为全面提升教师的专业发展，促进城乡学校的均衡发展，我们致力于探索解决以下关键问题：一是如何优化教研机制与创新教研方式；二是如何促进教师专业发展；三是如何促进教育均衡发展，提升教育教学质量。” 台山市教师发展中心主任、台山教研基地负责人刘一柱说道。

为解决以上关键问题，市教师发展中心将“构建新时代县域基础教育教研体系”确定为基地建设的核心任务。核心任务下分四个子任务：优化教研机制、搭建教研平台、创新研训方式、融合信息化技术。

优化教研机制，即市教师发展中心牵头构建“市教师发展中心-教育集团-学校-名师工作室”上下联动、横向贯通、资源共享的区域教研生态圈，创新教研方式，让区域教研扎实、有效地服务于教师的专业发展。

搭建教研平台，即通过进一步建设和培育教育集团、教师工作室两个教研平台，充分发挥平台的资源整合、开放共享的优势，以教研活动为载体，汇聚学科教研力量，凝聚集体教研智慧，促进教研交流和课堂改革，提升团队教研能力和协同能力，从而提升区域教育教研和课堂教学的质量。

创新研训方式，即市教师发展中心全面统筹规划，采用专家引领、市际帮扶、校际交流、团队联训、同行互助等多层级，专家讲座、经验报告、跟岗学习、专题研修、校本教研、活动研讨、线上培训等多元化的研训方式，精准定位教师专业成长需求，实施便利化、定制化、参与式、沉浸式的研训活动，形成优秀向上的研训生态，让教师在民主、和谐的氛围中主动参与教研培训，主动追求自我成长，释放教研活力。

融合信息化技术，即基于“互联网+教育”的理念，把“爱种子”和“教育技术能力提升工程2.0”引入基地学校的教研工作，促进信息技术与教研、教学深度融合，创建优质的教学资源建设体系；同时，充分发挥优秀教育教学经验的辐射力和优质教育教学资源的共享性，缩小城乡教师执教能力的差距。

谋划：让教研联动协同

高质量的教研，不能仅仅依靠教研机构和教研员的单打独斗，而应根植区域实际，将区域优质教研资源网罗起来，连成一个整体，形成一种互相驱动、互相牵引、互相协作的系统化运作机制，联动开展教研。

以“TS”动车模式重塑教研文化

台山“TS”动车模式，是市教师发展中心探索创建的教研组织体系，即将市教师发展中心、教育集团、教师工作室等“动力源”进行联动，以单个或多个团队牵头，或单独开展教研活动，或多部门联动，充分发挥多驱动组合优势，形成区域教研新生态，共同驱动，为基础教育优质化、均衡化发展提速。

其中，T（teamwork-lead）是指研训组织的“动车头”——市教师发展中心，根据工作任务需要，将教育集团、名师工作室等不同动力源组合在一起，同向而行，为“台山教研”这一列动车提供强大的牵引力；S（system）是指协同运作系统，以“制度建设、课堂改革、课程优化、课题内驱、技术运用、评价机制”构成的协同运作系统推进，使动车组路向明确，有序、高效运作。

刘一柱说：“台山‘TS’动车模式的本质，是搭建‘联动教研共同体’，重塑组织文化，构建‘协同、自觉、共生、创新’的教研文化。”

协同，即围绕“课堂改革”“课程优化”等重点教研工作任务，教师发展中心发挥粘合剂作用，将各研训组织凝聚起来，达成协同合作共识，呈现区域教研“一盘棋”格局，形成教研工作合力。

自觉，即通过建立合理的评价机制，以任务驱动方式，让每一个组织自带“发动机”，主动作为，共同为区域中小学教育教学质量提升、教师队伍建设出力。

共生，即通过制度建设和建立组织愿景，强调联动教研共同体“资源共享，辐射共进”的目标，实现教研共同体、各教研组织的共生共长。

创新，即在区域层面，市教师发展中心通过动车模式对联动教研共同体进行创新性管理；各教研组织在内部的运营、管理和组织方式上进行创新性实践，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。

“TS”动车模式下，市教师发展中心、教育集团、教师工作室等组织和团队联动开展活动，激活了“教”“学”“研”，教研工作“动起来”“活起来”“亮起来”。

以“四类教研”激活教研效能

为充分发挥职能作用，提升教研工作的针对性、实效性，市教师发展中心大力推行“四类教研”，即常规教研、专题教研、预约教研以及外市教研。

“常规教研”由教研部发起，学科教研员按计划到校、进课堂，进行听课评课和有效教学指导，既注重对薄弱学校、薄弱学科和个别教师的倾斜帮扶，又注重发现、扶植、培育学科教学特色和先进教学模式，推进优秀教研组建设。

“专题教研”由教研部发起，围绕明确专题而实施的大范围大规模集中研讨。可以是针对常规教研中发现的普遍性存在问题进行研讨，也可以是提炼总结和推广应用先进教学模式、研训模式，主要采用专题讲座、主题研讨、课堂示范或经验分享等形式进行。培训部参与策划活动方案、邀请专家名师、落实过程管理与组织。技术部则在支持线上研讨、推进技术融合方面发挥积极作用。

“预约教研”由学校、教育集团或名师工作室发起活动，邀约教研员参与和指导。具体而言，学校根据正在推进的课题项目需要，提前向市教师发展中心教研部提出研训邀约（包括指向性邀约和非指向性邀约），教研部从活动辐射面、研训效益、工作安排、教研员业务特长等方面综合考虑，针对性地派出教研员提供教研支持。

“市外教研”即“走出去”开展教研，主要采用异地联网、线上线下相结合的方式开展，如利用借助“双师课堂”，开展基于多技术融合、智慧教育应用的同课异构活动，让教师在跨区域教研交流中提升教学水平。

夯基：为教师发展赋能

教育质量提升的基础和关键，在于教师能力的提升。为此，市教师发展中心通过建设教师工作室和搭建教师成长梯，为教师专业发展赋能。

建设工作室，让名师示范带动

为充分发挥名师的示范带动作用，市教师发展中心分学段、分学科组建44个教师工作室，将全市名师、学科带头人、骨干教师、职初教师纳入工作室管理，实现学科全覆盖、城乡学校全覆盖。市教师发展中心专门研制《台山市校（园）长、教师工作室建设与管理办法》及“台山市新一轮教师工作室任务清单”，明确推行“九个一”行动计划：建一个网络空间，共做一项课题，每月一场研讨、一堂课、一场微讲座、一辑简报，每学期组织阅读一本书，每年组织一次市外交流、一次研修总结汇报。

此外，市教师发展中心还向台山市委人才工作领导小组办公室争取支持，为每个工作室提供教科研经费。通过建章立制、任务驱动、业绩评价等方式，让工作室能够扎实推进“送教下乡”“示范带学”“专题讲座”等高质量的研修活动。

“脚踏实‘地’，乐享其‘理’”是台山市初中地理邓爱平工作室的理念。工作室立足课堂教学实践，通过举行示范课、讲座、同课异构、课题研究、对外展示活动、微课比赛、教学设计比赛、学生手抄报比赛、实地参观调研等集中交流学习，以及组织每月一次的网上研修学习，给予每一位工作室教师提供学习交流、专业成长的平台。

同时，工作室也多次开展送教下乡活动，为任远中学、海宴中学、深井中学、邓树椿中学、都斛中学、冲蒌中学等送去一节节精心准备的示范课。每一次课后研讨，不仅有授课教师的自我反思，还有工作室其他成员的分组讨论，围绕“假如是你来上这一节课，你又会怎样”这一话题进行研讨，在思维碰撞中不断产生教育的火花。“这种良好的送教模式不仅锻炼了我们的上课教师，更重要的是给基层的学校和教师带去比较新颖的教学理念与方式，以点带面辐射带动基层教师的进步。”工作室负责人、新宁中学教师邓爱平说道。

教师工作室平台的搭建，有效促进了教师的专业发展，更以强大的辐射力带动了区域内广大教师的成长。目前，已有六名工作室成员入选省中小学“百千万人才培养工程”培养对象。

搭建成长梯，助教师突破“阶层”

市教师发展中心依托江门市中小学教师管理平台，为台山6400多名教师建立培训档案和个性化专业发展档案，并且通过完善五年一周期的继续教育情况登记，每学年更新的职称晋升、荣誉奖励、教育教学成果等信息，进一步细化教师专业发展的档案管理。

在此基础上，按照教师专业发展程度，市教师发展中心搭建了“普通教师（含职初教师）-骨干教师-学科带头人-名师-教育专家”教师“五阶”成长阶梯，制定了“五阶”教师专业发展标准，并依托教师工作室实施首批千名台山“五阶”教师梯队培养工程，通过“导师制”“课题牵动制”“成果辐射”等形式，开展分岗分科分类培训，努力让教师实现“阶层突破”：职初教师懂常识、开眼界，尽快成为学校教学骨干；骨干教师长见识、善挖潜，奋力向专业高峰挺进；学科带头人提认识、善作为，努力成为全市名师；名师有卓识、创特色，勇攀教育专家高峰。

台山市华侨中学心理教师张鹏英说：“刚刚入职的时候就接受了台山市教师进修学校组织的职初教师培训，让空有激情没有实操经验的我站稳了讲台。但是，随着工作的推进，我发现职初教师培训并不足够，教学、学生辅导、组织活动中遇到的实际问题远比想象的多。此时，市教师发展中心组建心理教师专业工作室，我积极申请加入，成为工作室的一员。参与工作室，于我而言，如逢甘霖，不仅有主持人的引领，还有工作室各个成员的相互协助。在送教下乡、团队研修、案例分享等各项活动中，不断反思、锻炼自己，开阔了眼界，也让教学教研水平更加扎实，完成了从站稳讲台到初步形成自己教学风格的飞跃。”

创新：提学校育人质量

教研体系的构建、教师队伍的发展，最终都需要体现在学校育人质量上。为进一步提升学校育人质量，市教师发展中心通过开展信息化教改课改实验以及集团化教研活动，帮助学校显著提升育人质量。

信息化教学，创新技术融合

台山利用实施“初中纸屏同步智能系统辅助教学实验研究”“新时代广东省中小学（幼儿园）科创和STEM教育课程教材构建与实施”“广东省互联网环境下基础教育教学改革”实验区、广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0等项目的契机，深度探索信息技术与课堂教学的融合。在此过程中，市教师发展中心采用网络研修、线下培训和校本实践相结合的方式，发挥教研牵头、基于课堂、应用驱动的合力，在全市同步推进“爱种子”模式教改实验、科创和STEM教育、“智慧课堂”教改实验、“深度学习·思维课堂”4项教改课改实验。