用心开拓写作教学新天地

《广东教育》：游老师，您从什么时候开始进行写作教学实践研究？

游云云：我的作文教学实践始于2009年。当时，我发现很多学生写作文是想到哪儿写到哪儿，想一句写一句，思路不明、逻辑不清、作文根本“立”不起来。为了解决这一问题，我和学生一起查阅资料，精选范文，归纳结构范式，并指导学生根据材料选范式写结构清晰的作文，学生考场作文水平得到了显著提升。2011年9月，我申请到七年级任教，持续三年进行写作教学研究——及时讲评，激发学生持久的写作热情;情感触发，唤醒学生独特的生活体验;推荐发表，形成良性发展的内生动力。

我的写作教学实践得到广东省初中语文教研员冯善亮的关注。2015年12月中旬，他选派我去河源龙川执教写后指导课，要求是当地学生写完作文寄给我，我批阅作文进行诊断，然后依据学情，选一两个点设计写后指导课。研讨期间，我们先听当地骨干教师的课，和当地的语文教师一起交流研讨，帮助他们修改教学设计。第二天，再面向当地全体语文教师进行同课异构教研活动。这是我的第一次写后指导公开课，也是我第一次接触“基于问题解决的写作教学”新思路，内心触动特别大。我整理出教学案例《唤醒还原、选点描写》，撰写了教学反思《写后指导课教什么？怎么教？》，先后获得发表。这节课给了我宝贵的启示：写后指导课要深入诊断问题，明起点，准选点，确定教学内容;立足解决问题，定目标，搭支架，优化过程指导。

这次教研活动之后，我专攻“基于问题解决的写作教学”。在冯老师的指引下，我走上了课题研究之路，先后完成广东省教育学会青年教师小课题1项、深圳市教育规划课题1项、广东省教育研究院专项课题1项，目前在研的“百千万人才培养工程”专项科研项目1项，都是这一领域的研究。

《广东教育》：您能具体描述一下“基于问题解决的写作教学”吗？

游云云：理解“基于问题的写作教学”，要从常态的作文课谈起：挑选3—5篇优秀习作，请作者上台读一读，其他学生赏一赏，说说这些优秀习作好在哪里，哪些方面值得学习借鉴;然后教师例谈本次作文在审题、立意、选材、结构、语言等方面存在的问题，请学生引起重视，下次作文予以改进。这样的作文讲评课，一直坚持下去，也有效果，但问题显而易见：一是大部分学生在课堂上成为欣赏他人精彩的“看客”，难以获得提升自我的成功体验;二是指导面面俱到，个个点到为止，一些显而易见的普遍问题，得不到很好地解决。

“基于问题解决的写作教学”就是批阅诊断学生习作，具体分析学生在拟训练项目上存在的具体问题，再确定训练重点，开发相应的写作策略知识，有针对性解决一两个问题。其核心理念是“以生为本，先写后教”。具体来说，就是在写作教学中，把学生语文核心素养的发展放在最重要、最根本、最值得关注的位置。以学生习作呈现的普遍问题为教学起点，学生完成本次写作实践所需的关键能力作为教学目标，教学的过程就是学生在教师指导、帮助下，攀越写作学习支架，达到写作素养的“最近发展区”的过程。

“以生为本，先写后教”不能停留在口头上，而要真正落实到教学设计和实施上。教学设计以“问题”为抓手，“为学习而设计”。习作批阅诊断要全面发现问题，确定教学选点要深入分析问题，搭建写作支架是为了帮助学生解决问题。在教学实施阶段，教学活动以“学生活动”为主，习作问题由学生自己发现，策略知识让学生自主探究，例文升格交学生自觉完成。学生是课堂的主动参与者，教师则适时指导，为他们的学习提供强有力的支持。而之所以能实现课堂“以学生为主体”，是因为在教学设计阶段，教师做足了功课。

《广东教育》：您的研究探索在理论和实践上有哪些创新之处呢？

游云云：在写作教学领域，写作学、语文课程与教学论等领域的专家已经提供了丰富详尽的理论阐释，但是在中小学写作教学一线“涛声依旧”，这颇有点“春风不度玉门关”的意味。这种现象让我意识到，开展行动研究，在写作教学理论的指引下持续改进自己的写作教学实践，大有可为。这也正是冯老师所提出的“研究学情，开发学程，应该是一线教师开展作文教学实践研究的基本策略，也是教师专业发展的有效途径”。在实践研究过程中，我归纳总结了写后指导课教学设计的原则、流程和策略，可操作性和实效性比较强。

谈到创新之处，我十分重视发挥“唤醒”在写作教学中的作用，“唤醒”是写后指导的关键一招。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”这一提法是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的沿用。显而易见，课标对第四学段（7—9年级）的要求是写有“我”之文，有真情实感。所谓“情动而辞发”，讲自己真实的故事，“唤醒”是必由之路。

从学生写作的实际来看，他们通常根据作文题目的要求确定立意，然后根据立意去编造故事，作文常落入俗套流于虚假。从教师写作的指导来看，常见的流程是“审题—立意—选材—构思—起草”，虽然说“千古文章意在先”，对有“我”之文的写作来说，写作和生活脱节，会导致主题先行、凭空虚构。凌空蹈虚，这不是一种好的写作态度。在实践中，我补上“唤醒”这一环，把流程优化为“审题—唤醒/还原—立意—构思/剪裁—起草”。学生在审清题意之后，先回归生活，唤醒体验，有意识地将作文和自己真实的生活挂钩，用文字来表达自己的感受。而老师则根据学生现有的素材，指导学生选择立意的角度，采用合适的写作技巧，构思剪裁，下笔成文，使内容和形式相得益彰。带着生活的露水，写出来的作文更有情味。

怎样“唤醒”呢？写作的过程自始至终都离不开心灵对事物的感知和对生活的感受。没有内心的触发和感悟，就没有写作。而内心的触发和感悟，一定伴随着情感的萌发和变化，因此，“情感”是唤醒的叩击点。批阅诊断学生作文，要抓住文字虽然稚嫩粗糙但情感真挚“走心”的句段，这是写后指导重要的载体。“还原”也是一种“唤醒”。“学生作文写的都是身边真实的事和人，教师在引导学生修改时为什么不先引导学生求证事实，不先引导学生回到生活中去观察分析？”学生回归自己的生活，口述事件发生时的场景和情境，在不断还原再现的过程中，体验得以唤醒，细节得以丰富。经常指引学生做这样的“还原”，他们对生活的感受力和观察力将不断增强，这才是写作的根本。

举个例子说，“我半夜发烧，爸爸不在家，妈妈送我去医院”这个素材，不同的题目改头换面，在不同的学生文中反复出现。人难免会生病，生病时身体难受，心理也会发生变化。多么“真实而独特”的生命体验，学生写出来却很假。访谈学生，他们回答说，这样写是为了设置“障碍”，妈妈像勇士一样克服一个又一个障碍的时候，母爱的主题就凸显出来了。很明显，学生并没有唤醒体验，只是为了突出“立意”而有意设计“障碍”虚构故事。此时，我采用“唤醒”策略，让学生听妈妈讲自己小时候生病的往事，回忆并分享自己最难忘的一次生病，在共情共生的场域，学生的讲述感人肺腑，写出的作文真情动人。

《广东教育》：作为第三批深圳市中小学名教师工作室主持人，您如何带领您的团队一起探索和实践“基于问题解决的写作教学”？

游云云：近7年来，我一直在进行“基于问题解决的写作教学”课题研究，课题组7位核心成员分布在区域内各学校，目前都是学校的教学骨干。工作室成立之后，又吸纳了20位对写作教学有困惑有兴趣的青年才俊，研究团队不断壮大。认可才来同行，信任就是责任！我们一起拟定了工作室三年发展规划，分为精准定向、深度研究、蓬勃辐射三个阶段;常态化开展“好书共读”“名家讲座”“课例研磨”等活动;明确“五个一”要求，即主攻一个方向、研读一本专著、上好一种课型、打磨一堂好课、发表一篇论文;工作室将以“问题解决”为抓手，以“炼制写作学习元素，开发写作策略知识”为重点，持续推进写后指导实践研究。

《广东教育》：作为广东省中小学“百千万人才培养工程”初中文科名教师培养对象，您如何不断提升自己的专业研究能力？

游云云：有幸成为广东省中小学“百千万人才培养工程”的学员，我非常感恩，又倍加珍惜。感恩组织的培养、感恩恩师的指导、感恩前行路上给我正能量的同事、学生和家长朋友。“百千万人才培养工程”定位高、培养实、理论导师和实践导师联手培养，又有优秀的同学一路相伴，我会倍加珍惜、奋力前行。

反观自己的专业发展，我认为有几点值得分享。一是“与光明俊伟的人同行”，用他们挺拔的精神、深邃的思想、崇高的人格，照亮自己的教育之路。二是坚持写教育日志，我从2009年9月开始写教育日志，或教学反思，或教育叙事，或读书感言，这些思考性记录在教育教学的路上给予我不断前行写力量。三是发扬“钉钉子精神”。就如冯老师所说：“在探寻的道路上，青年教师首先要专注于某些点上的突破。要盯住一个点持之以恒钻研下去。”我专攻“基于问题解决的写作教学”正是受到他的启发，锚定一点，孜孜不倦，不管天资如何，终能成为更好的自己。

（本文图片由受访者提供）

责任编辑    韦英哲

游云云，中山大学深圳附属学校副校长，中学高级教师，深圳市十佳青年教师、深圳市基础教育系统“名师工程”名教师、深圳中小学名教师工作室主持人，广东省中小学“百千万人才培养工程”名教师培养对象;曾获深圳市文言文教学特等奖，广东省初中语文复习课教学一等奖，“新作文杯”全国第二届中小学作文教学“创课”大赛特等奖;应邀在第四届全国“三新”作文研讨会、中南五省（区）写作教学研讨会执教写作示范课;在《语文学习》《中学语文教学》《中学语文教学参考》《新作文·中学作文教学研究》等期刊发表论文20余篇。