深圳市云端学校:基础教育综合改革的新向度

古有庄周逍遥驰骋，鲲化为鹏的故事;今有云端建校立名，同样怀抱鲲鹏之变的梦想。深圳市云端学校的《小鲲赋》中写道：“是小鲲也，将探幽于五洋，水击三千之里;待其为鹏，可扶摇于九天，翅展万里之程。”

这是一所与众不同的学校，自诞生之日起，就肩负着特殊的使命，承载着深圳教育人的厚望。云端学校践行“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念，坚持需求导向，在教育数字化新领域、新赛道上加快推动人才培养模式变革。

作为深圳建设国家基础教育综合改革实验区、国家级信息化教学实验区、智慧教育示范区的重点工程和核心内容，云端学校秉持以“云朵推动云朵，灵魂唤醒灵魂”的办学理念，探索学校组织制度、智慧教育形态、教师队伍建设和学习方式变革等方面的创新实践。

冲破思维惯性：探寻未来人才培养新思路

深圳为什么要建云端学校？

当今世界正经历百年未有之大变局，信息技术、人工智能深刻影响教育形态、教学方式和人才培养模式。如何构建适应智能时代的未来学校新样态，需要用超常思维率先探索。

深圳教育抢占先机，将云端学校建设作为扎根中国大地办教育，引领基础教育先行示范的重要举措。云端学校获中共深圳市委机构编制委员会批复单独设立，主要承担“依据教育法规，承担基础教育的教育教学任务，开展示范性的基础教育教学改革实验活动，构建现代信息技术条件支持下的新型教学模式，引领深圳基础教育先行示范”的职责;采用“1+N”共同体模式，“1”代表总部实体学校，“N”代表多个入驻校，分布在深圳10个区。

党的二十大报告提出，教育、科技、人才三位一体的科教兴国战略，旗帜鲜明地提出了要培养创新拔尖人才。教育及其人才培养模式如何适应未来需要，值得突破限制深入研究。

深圳教育敢为人先，将云端学校建设作为落实立德树人根本任务，主动迎接未来教育新时代的创新之举。云端学校打破传统学校的时空限制，充分发挥科技创新优势赋能教育，依托人工智能、大数据、云计算、物联网、脑科学等新技术，实施线上、线下深度融合教育，对每个学生实施精准学情分析，有效实现因材施教。

在推进基础教育高质量发展的背景下，如何快速整体提升区域教育优质均衡发展水平，打破地域限制、缩小校际差距？怎样重构优化相对单一的师资运作模式，让教师站稳讲台、蜕变成长？这一系列问题，有待立足实情大胆破解。

深圳教育响应需求，将云端学校建设作为坚持以人民为中心，办好人民满意的教育的民生之策。基于“幼有善育，学有优教”，从全市百万学位建设实际情况出发，云端学校通过总部校区带动各入驻校协同发展，实现教师、课程、教研等资源的全时域、泛空间广联互通，有效促进基础教育优质均衡发展。

击破办学壁垒：探索学校组织制度新样态

云端学校是一所怎样的学校？

云端学校校长龚卫东说：“云端学校是以育人为目标，以教学改革为需求，依靠信息技术支撑的一所全面创新的学校，在数字化转型背景下探索学校组织制度的新样态。”

2021年2月19日，云端学校筹备工作组成立。“学校办成什么样？教师怎么教？学生怎么学？这些都要突破很多限制。”龚卫东坦言，“虽然一开始很多质疑的声音，甚至有人说就是上网课，但我们要努力蹚出一条路来，一定要做成这件事。”

云端学校筹备组一共三人，其中，龚卫东是深圳市高级中学集团副校长，曾赴汕尾市林伟华中学担任校长，两年时间让薄弱校变为优质校，有独特的学校管理经验;副校长汤幸初是深圳市教科院初小幼教研中心主任，有管理教研员的丰富经验;副校长陈浩是深圳市教育信息技术中心应用推广部部长，有多年的教育信息技术研究和实践经验。

正是这个“铁三角”的力量，让人见证了云端学校诞生的“深圳速度”——28天紧凑的招标和改造，借用深圳市教科院的半层楼，成立了临时总部;193天紧密的规划和筹建，云端学校于2021年9月1日正式开学。

首批入驻校从全市各区学校中严格遴选。汤幸初说：“这些学校绝大部分在环境、师资、生源等方面与名校相比存在落差。”目前，共有13所入驻校、52个班，学生近2400人。

云端学校依托现代信息技术创立平台型未来学校，创造性开展跨校治理的实践探索，改变了学校组织的传统模式。总部校区连结所有入驻教室形成“1间主讲教室+多间辅讲教室”的全新教学环境，既打破了原有的物理空间、扩展了学习的社会空间，又嵌入了新的信息空间，有效扩大了学习场域、资源供给和学伴交互。

同时，云端学校积极推进教育变革，构建“研究引领、技术支撑、数据挖掘、全过程全要素”的评价模式，发展学生素养。陈浩介绍：“云端学校利用信息技术实现无感式、伴随式数据采集，结合人工智能分析，优化教育数据建模与分析应用，对教师的教、学生的学进行分析与指导，高水平保障在校学习和居家学习的质量。”

云端学校运营中心负责人潘敬佳表示：“云端学校的技术支撑，坚持‘迭代更新、持续改进’的理念，我们从1.0版的直播互动升级到现在的2.0版，很快将推出3.0版，不断对声音、视频、互动等核心功能作出针对性的改进。”

打破教学常规：探究同备同研同教新模式

在云端学校，教师怎么教？

云端学校构建“常态化、全学科、多主讲、直播互动+智能辅助”的同备同研同教的云端多师模式：主讲教师采用“云端精讲、云端互动、云端呈现、云端生成”的教学策略，将最精华、最典型、最核心的知识和方法，高效率、高水平呈现给全体云端班学生;辅讲教师协同主讲教师开展课堂教学，关注学生学习行为和习惯，引导组织本班学生积极参与云端互动，并立足本班学情补充教学。

为了打造高品质云端课，云端学校构建了“专家参与、教研员指导、名师牵头的嵌入式同备同研”的教研模式。课前，每位辅讲教师参与云端教学团队同备同研，针对每节云端课开展教学设计，以聚集众人智慧、发挥个人所长，形成“长板效应”。一节云端课，经过辅讲初稿、备课小组讨论，科组同备同研、主讲修改、主辅讲多次打磨，最终呈现在学生面前。课后，进行及时复盘，整理归纳，形成课堂教学报告。

为保障同备同研活动高效进行，云端学校采用“双周制”“双辅制”“双导制”。“双周制”是指一周线上加一周线下的教研形式;“双辅制”是指课前用脚本式教案辅助教师课堂教学，课后用教学反思辅助后续教学;“双导制”是为保障教学质量，采用教研员和云端课程核心专家团队双重指导。

据了解，云端学校教学改革试点工作已覆盖13所入驻学校的初一和初二年级云端班学生，试点学科包括语文、数学、英语、历史、道法、物理、劳动、体育等。每个学科都在探索具有学科特点的备课和教研方式。

比如，语文同备同研采取“十闭环”教研方式，环环相扣，层层深入。云端学校语文首席教师赵英屏介绍：“从最初的主备人主备一课的第一设计，到同备同研后的修改建议，到主讲人整合后的精备设计，再到执行观察设计，最后是研讨设计的整个闭环，实现了一节课的初观、同研、重构、精修、细察、复盘的多重结构。这让任何一节课的教学设计的完整过程和教学流程，毫无保留地呈现在每个老师的面前，达到同备同研的目的。”

英语团队各展所长、协力共建，在英语听、说、读、写方面，发挥教师的主观能动性和优势。作为经验丰富的教学名师，深圳外国语学校初中部英语科组长魏敬担任云端学校英语首席教师，统筹英语教学;英语主讲教师吴悦绮负责读写教学，黄杜娟专攻语法教学。她们至少提前两周时间打磨同一节云端课，合力创设以生为主的教学情境，让学生们可以汲取众师之长、学以致用。

“每节云端课都是精品课，都要很用心打磨。”这是入驻校深圳市新安中学（集团）第一实验学校数学教师朱玉龙最大的体会，“以前普通的课很难受到大家的认可，在这个平台想让大家耳目一新不容易。不管是谁主讲的课，大家都要一起沟通、共同磨课。”

同备同研同教新模式对每个云端学校的教师而言是一种全新的考验。因此，云端学校采用严格的遴选方式，选拔高品质的云端主讲教师，其中，总部校区教师来自深圳实验学校、深圳外国语学校、深圳高级中学等名校。

主讲教师带领入驻校每个年级26个班的辅讲教师形成结构化教师团队，通过云端办学体系，构建师资培养成长新平台，带动共同体教师队伍专业能力快速提升。辅讲教师积累一定的云端教学经验后，可以升级为主讲教师，主讲教师经考核合格后可聘为首席教师，享受政府特岗津贴。

云端教师队伍中，近三年新入职的教师占比近50%，同备同研同教的新模式，为他们提供了快速成长的好平台。

马诗洋是深圳市新安中学（集团）第一实验学校刚入职的新手教师。2022年11月，云端学校通过论证，在多学科首席教师的全力支持下，经同备同研，确定授课方案，她成功地完成一节优质示范课。

云端学校实现了对现行相对单一的师资运作模式的重构优化，从“单打独斗、各有长短”向“团队协作、人尽其才”转变。“高频次、嵌入式的教研方式，使教师在师德师风、学科素养以及课堂教学、信息技术应用等方面获得全面提升，进而全面地惠及全体学生。学科组间相互借鉴、融合、激励和促进，不断突破自我。”汤幸初说。

为促进共同体教师快速成长，云端学校于2023年4月21日举行首届青年教师基本功大赛。本届大赛分为师德师风赛、授课实战赛、学科素养赛、智慧问答赛四场。其中，师德师风赛第一次以团体赛形式组织，利用云端的创新空间，使学生们互动式参与，让比赛增添了新元素。

“既能让教师感受到学生的期盼，也能让学生看见教师不曾言表的爱生之情。教师不能弄虚作假，比赛也不是作秀，不能成为表演课。”龚卫东说，“这样的比赛能真实检验青年教师的专业能力，促进他们尽快站稳讲台。”

突破学习场域：探找跨校组班学习新方法

在云端学校，学生怎么学？

在云端学校临时总部一间“空空的教室”，一位“盛装打扮”的英语教师侃侃而谈。为了上好这节主讲课，拉近和学生的距离，她还在衣领上别了一只灰色的幸运小熊。学生既在眼前，又在云端。这位主讲教师的每句话，都会即时同步至云端班的各个教室里。而云端班的画面同时显现在她眼前宽广的屏幕上，她能听到、看到、感受到每一个云端班的即时反馈。

云的另一端，地处坪山区的深圳高级中学（集团）东校区初二级的云端班里，在辅讲教师的引导下，一位女生正在回答问题，她神采奕奕，口语流利。屏幕上的主讲教师微笑着，朝她频频点头，显然对于她的表现相当满意。回答完毕，掌声响起，掌声不但来自本班同学，还来自另外的云端班同学。云端同学的赞许从5G多媒体设备中传来，掌声真真切切。

这是一节平常的云端课，每天都在云端学校真实地发生。

知识冲破了学校围墙的束缚，跨越山河，汇集云端。云端学校改变了传统学校的学习场域与交互方式，虽然学生来自不同学校，但同为云端课堂的学生，形成“跨校组班、多师协同、在校及居家混合”的个性化学习新方法。

一节云端课，同时连接了主场和26个教室。课堂上，不再是以前单一的师生交流，还有跨校的师生、生生、师师之间的交流，打破了传统教室的有形边界。

“如何在一节云端课上极大地发挥主讲、辅讲教师的作用，带给学生最好的学习体验，是我们一直在实践探索的。”云端学校数学首席教师杨玉慧说。

以数学课为例，利用大数据赋能，将课堂向前延伸，开展前置探究活动——筋斗云。杨玉慧说：“学生就像孙悟空，有了筋斗云，他的思维就有无限可能。很多学生反馈，喜欢前置探究，每次扫码打开筋斗云，都很期待出现在面前的是怎样的一次探究任务。”

在课型的设计上，教师利用云端模式，开设了云端数学活动课。比如，学习找规律这节课，活动课叫“假如你是一名特工”，带领学生用找规律的方法了解摩斯密码、凯撒密码、手机图形密码;学习一元一次方程时，活动课叫“芝诺的乌龟”，带领学生去思考追击问题中的悖论，等等。这些丰富的活动课，架起了数学与生活的桥梁，学生从中感受到数学是化了妆的生活，让学生领略到数学的美好与生动。