初中语文阅读教学对学生核心素养的培养研究

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。在初中语文阅读教学中，教师要将提升学生核心素养作为教学目标，创设真实的语言运用情境，促进学生在语文实践活动中积累、建构，从而提升语文核心素养。

一、问题驱动，发展思维能力

设置问题有助于学生在阅读的过程中思考，进而发展他们的思维能力。教师要设计由浅入深的问题，并引导学生运用归纳、整理等方法分析问题，还要发展他们思维的深度和广度。在系列问题的引导下，学生的语文核心素养能得到一定的发展。

在学习《背影》时，教师采用问题驱动的方法，逐步引导学生提升思维能力。问题一：“看到‘背影’这个题目，你最先想到的是什么？结合文字的开头，想象一下本文的情景是什么，有可能会写什么内容。”创设情境，激发他们的联想能力。问题二：“你认为‘我’对父亲的情感是怎样的？你能否找出作品中具体描写的字词，说说‘我’的情感前后发生了什么变化？”该问题引导学生运用比较分析的方法探究作品。问题三：“通过上面的分析，你认为‘我’到底爱不爱父亲？父亲对‘我’的情感又是怎样的？如果‘我’真的感受到了父爱，为何只是写信给父亲，而没有回到父亲的身边呢？”该问题有助于提升学生的归纳判断能力，他们可以结合文本内容进行辩证分析。问题四：“《背影》主要写的是买橘子的事情，却从这件小事中展现出了父爱。我们还学过哪些作品，具有‘以小见大’的表达效果呢？”该问题主要提升学生的发散思维，让他们能串联新旧知识。如有一名学生想到散步，该作品通过散步这件生活琐事，体现了亲情温暖。

二、浸入意境，引导审美鉴赏

部编版初中课本中收录了不少文质兼美的文章，它们构筑了唯美的意境。教师可以利用这些作品，创设学习情境，指导学生参与审美鉴赏活动。这样，能让学生体会作者雕琢词句时的心情，咀嚼他们的思想，感受阅读之美。

在学习《济南的冬天》时，教师运用图片激趣法，创设美好的赏析意境，并引导学生一步步深入，提升赏析文本的水平。第一步，先给学生展示多媒体课件，用视频等呈现唯美的自然景观，让学生对济南冬天的美产生初步印象。此时可以提出问题，让他们思考如何用文字将图画之美展现出来。第二步，引导学生挖掘作品中的意象，并思考作者用了哪些修饰性的字词，呈现了怎样的艺术效果。此时学生可以运用绘画法，画出松树、小山等意象，并找出课本中的字词，说说作者用了哪些修辞手法，呈现效果如何。第三步，运用着色法，让学生感受文本中的色调对比，体会艺术形象。学生结合此前所画的意象，结合文字内容，涂抹上颜色，并说说作品如何配合展现明暗色调，给人的感觉是什么。第四步，运用构图法，帮助学生了解作者如何选择主要景物和次要景物，巧妙地呈现空间艺术。学生可以将此前所画的意象剪下来，随意排列组合，看看哪种组合符合作者的描述，并说说作者的构图思路是什么。这样一系列活动将图画和文字结合在一起，构筑了唯美的赏析情境。

三、拓展时空，传承传统文化

阅读是一项持续性的学习活动。教师要帮助学生拓展认知时空，引导他们在课后运用上网搜索、实地调查等方法，挖掘更多的学习素材，完成阅读任务。在此过程中，学生可以逐步了解并传承传统文化。

《社戏》《安塞腰鼓》《灯笼》这一组作品都包含传统文化的内容。教师可以将它们整合在一起，设计拓展学习活动。该活动分三个任务：任务一为“利用网络拓展，搜索传统文化信息”，学生可以围绕“家乡的节日风俗”这个主题，上网搜索并阅读各种图文资料，了解中国传统节日的来源，对比分析家乡的节日风俗和其他地区有什么不同之处。任务二为“参与实践活动，体会文化传承”，学生分小组开展活动，参与丰富多彩的家乡节日活动，体会传统文化的传承。任务三为“开展自主创作，感受文化魅力”，学生借鉴课文，试着创作文章，用散文、小说、诗歌等不同的形式创作，将自己对传统文化的理解、思考等写入作品中，展现自己的个性风采。

四、读写结合，加强语言建构

阅读教学的目的是教师引导学生通过看、读、思等方式，反复积累语言知识，并为模仿、创造、交流奠定基础。教师要基于这一点，设计读写结合的活动，让学生在阅读中积累写作知识，在写作中借鉴和利用，从而提升自己的表达能力。

注：本文系惠州市2021—2022年度普通中小学幼儿园教育科学研究课题“初中语文阅读教学对学生核心素养的培养研究”（课题编号：2021hzkt080）的研究成果。

责任编辑 黄铭钊