游戏化教学在幼儿语言发展中的应用研究

【摘要】自新课改以来，很多教师开始探索新的、高效的教学方式。游戏化教学改变了传统教学模式单一、内容枯燥的状况，提高了课堂教学效率。同时，游戏化教学符合幼儿身心发展特性与发展规律，能够调动幼儿学习积极性，激发幼儿学习语言、大胆表达的欲望。因此，教师要学会运用游戏化教学方式，促进幼儿语言发展，为其以后的健康成长打下坚实的基础。

【关键词】游戏化教学；幼儿语言发展；应用策略

作者简介：冯丽（1989—），女，山东省济宁市梁山县寿张集镇中心幼儿园。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重。在语言领域，要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，养成幼儿注意倾听的习惯，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，教师需要积极为幼儿创造语言表达的环境和机会，从实际出发，结合本班幼儿的情况，运用切合幼儿特点的游戏进行有效教学，让幼儿在玩中学，在学中玩。教师在教学过程中要激发幼儿学习和表达的热情，注重游戏的趣味性和教育性，寓教于乐，真正发挥游戏化教学的作用，有效促进幼儿语言发展［1］。

一、游戏化教学在幼儿语言发展中的作用

（一）有利于提高教学质量与效率

在幼儿语言发展中运用游戏的形式进行教学，具有较强的可行性。幼儿由于身心发展尚不成熟，往往依赖自身的兴趣来学习。教师结合幼儿身心发展特点及思维模式，运用有趣的游戏吸引幼儿的注意力，能促使幼儿在游戏中提高自身的语言能力。开展游戏化的语言教学，也能充分激发幼儿的学习动力，让他们积极投入游戏。这样的教学能有效提高课堂教学质量与效率，促进幼儿全面、健康发展［2］。

（二）有利于调动幼儿学习积极性

游戏符合幼儿爱玩、喜欢新鲜事物和探索的特征。利用好玩且有教育意义的游戏辅助教学，不但能有效调动幼儿的学习积极性，还能让幼儿主动地参与游戏，在游戏中获取更多语言知识。在丰富多样的游戏中，幼儿的学习体验得到了强化，幼儿的语言表达能力得到了提升。

（三）有利于营造良好的学习氛围

游戏化教学需要教师与幼儿的共同参与，而幼儿是游戏的主体。在实际的教学中，教师根据幼儿的特征，适当开展游戏，能为幼儿思考、探索创造机会，给幼儿更多的活动空间，同时能营造良好的学习氛围，创造方便幼儿相互交流的环境。学习氛围的营造需要教师根据教学内容，设计合适的游戏，将教学内容融入游戏中，从而激发幼儿学习语言的热情和兴趣。

二、游戏化教学在幼儿语言发展中存在的问题

（一）教学目标不科学

《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经明确提出幼儿语言领域的目标包括“乐意与人交谈”“倾听对方讲话”“清楚地说出自己想说的事”“听故事、看图书”“听懂和会说普通话”等。但部分教师在实际的教学过程中制订的教学目标并不科学。有的教师只注重培养幼儿听故事、看图书的能力，忽略其他能力的培养。有的教师所开展的教学则存在“教师讲一句，幼儿跟着说一句”的现象。这样的教学虽然有一定的效果，但是会降低幼儿的学习兴趣，使幼儿处于被动学习的地位。如果教学目标缺乏科学性，教学就容易偏离正道，很难真正发挥育人的作用。

（二）教学内容不合理

新课改对幼儿语言教学有了更高的要求，需要教师选择有利于幼儿语言发展的教学内容，为幼儿交流创造合适的环境和机会，鼓励幼儿多倾听、多表达［3］。但在实际教学过程中，部分教师对教学内容的选择存在一定的盲目性，所选的内容不是过于简单就是过于复杂。对于难度较大的内容，幼儿学习起来会很吃力，长此以往，他们的学习热情会被消磨殆尽。也有部分教师为了加快教学进度，没有为幼儿创造自由、轻松的语言交流环境，导致幼儿不能在情境练习中提升自己的语言表达能力。

（三）教学评价不客观

目前，幼儿语言教学活动也存在着教学评价不客观的现象。部分教师开展的游戏化教学流于形式，缺乏实质意义；在教学结束后，教师没有及时进行评价，而且只是进行片面、简单的评估，甚至忽略对幼儿语言能力的评估。如果缺乏科学的教学评价环节，游戏化教学的效果就无法提升，教学过程中的什么环节出现问题、出现什么问题也不得而知。这使得教师无法对自己的教学效果做出正确的判断，无法针对课堂教学存在的问题做出相应的改进。

三、游戏化教学在幼儿语言发展中的应用策略

（一）巧用儿歌游戏，激发幼儿兴趣

为了最大限度地发挥出游戏化教学的作用，提高课堂教学质量，激发幼儿的学习兴趣，在正式开始教学前，教师可以选择与教学内容相关的儿歌进行游戏，让幼儿边唱边跳，在玩游戏的同时获取丰富的语言知识，活跃课堂气氛。

例如，在教学“分水果”这部分内容时，教师播放《李小多分果果》这首儿歌，巧用儿歌游戏来激发幼儿的学习兴趣。好听的旋律、浅显易懂的歌词以及教师展示的有趣画面，很容易吸引幼儿的注意力。这首儿歌涉及对“大”和“小”的区分，也蕴含着谦让的道理。在儿歌播放完后，教师拿出一大一小的苹果，让幼儿区分。然后，为了引导幼儿学会分享、礼让，尊老爱幼，教师拿着两个苹果发问：“这个大苹果看起来比小苹果更可口。可是当我们需要照顾弟弟妹妹时，我们要怎么做呢？”多数幼儿会记起儿歌唱到的“大的送给张小弟，小的留给他自己”，之后回答：“把小的留给自己，把大的分给弟弟妹妹。”这样一来，幼儿懂得了与他人分享，在游戏的过程中积累了多个形容词并能正确地运用，加深了对所学内容的记忆。

儿歌游戏能有效改善课堂的气氛，营造轻松、愉快、自由的学习环境，让幼儿开心地玩耍。幼儿在游戏中通过想象、分享、交流，可以锻炼语言表达能力，实现自身的语言发展。

（二）设计闯关游戏，引导幼儿表达

幼儿大都活泼好动。教师可设计简单且易操作的闯关游戏，引起幼儿对相关事物的关注，引导他们主动表达。闯关游戏的创设可借助多媒体设备来完成。在游戏中，幼儿需要一边动脑、一边动手，寻找闯关的办法或者问题的正确答案。教师借助游戏来创造交流环境，能助力语言教学的顺利开展，把游戏化教学的作用发挥到极致［4］。

例如，在教学“汉字对对碰”这部分内容时，教师将闯关游戏的界面在多媒体设备上呈现出来，让幼儿自己闯关。游戏共设置五关，关卡难度逐级递增，具有一定的挑战性。幼儿需要根据每个关卡给出的单个汉字，想一想怎么组合才能将这些汉字组成词语。如第一关给出“大”“斧”“连”“头”“利”“裙”“大”“衣”“吉”。幼儿需要用鼠标分别将“斧”“头”，“连”“衣”“裙”，“大”“吉”“大”“利”对应的卡片挪到相应的位置。这个闯关游戏可以激发幼儿的想象力，促进幼儿观察、思考、交流、探究，深化幼儿对汉字的认识。幼儿如果闯关成功，会增强自信心，继续勇往直前。

闯关游戏的设计与实施，体现了幼儿的学习主体地位，能让幼儿了解汉字，掌握汉字知识。幼儿在教师的指导下主动探索，解决问题，完成游戏任务，能培养大胆发言、完整表达的习惯，提高学习效率。

（三）善用绘画游戏，提高幼儿参与度

幼儿喜欢玩游戏，有趣的游戏能够快速吸引幼儿参与其中。教师要善于利用绘画游戏，激发幼儿的好奇心和探究欲望，提高幼儿的课堂活动参与度。在游戏的辅助下，幼儿有动力且能积极主动地进行学习，也愿意在游戏中将自己的想法大胆地说出来，与他人分享自己的游戏体验。在一次又一次的练习中，幼儿的语言表达能力将逐步得到提升。

例如，在教学“蔬菜水果大变样”这部分内容时，教师先让幼儿说一说自己最喜欢的蔬菜或水果，它是什么颜色的，味道怎么样，再利用“创作蔬果造型”游戏来营造和谐氛围，提高幼儿的参与度。具体来说，教师引导幼儿画特定的蔬果。如在幼儿画茄子时，教师与幼儿以问答的方式进行互动。教师问：“茄子的形状是怎样的呢？”有的幼儿回答：“茄子是长方形的。”有的幼儿则回答：“茄子又长又弯。”在幼儿确定好茄子的形状后，教师又问：“茄子是什么颜色的？”幼儿回答：“茄子是紫色的。”于是，幼儿在教师的引导以及同伴的帮助下，创作出了一幅幅富有创意的画。这个绘画游戏让幼儿学会了描述形状、颜色，对蔬菜水果有了基本的了解，丰富了他们的语言知识。

绘画游戏的设计有利于加强幼儿之间、师幼之间的交流，也有利于激发幼儿的学习动力，让幼儿乐意参与学习，享受学习过程。同时，游戏互动为幼儿提供了交流的机会。幼儿在良好的游戏环境中，可自由发表意见，锻炼自己的思维，逐步提升自身的语言能力。

（四）开展多种游戏，强化幼儿体验

一些幼儿受到年龄、心理和思维等方面的因素影响，如果觉得教师开展的活动没有吸引力，对学习就会缺乏积极性。因此，教师在语言教学过程中要不断丰富自身的教学方式，开发多种类型的游戏，让他们主动参与到课堂活动当中，学到更多语言知识，从而强化他们的学习体验，发展他们的语言表达能力［5］。如：针对那些模仿能力很强或喜欢模仿的幼儿，教师可结合教学内容开展角色扮演游戏；针对那些自制力比较差的幼儿，教师则可开展合作游戏。

例如，对于有关象形文字的内容，如果教师按照传统的方式进行教学，幼儿难免会觉得枯燥无味。对此，教师可以采取游戏的形式，让幼儿的学习变得有趣，激发幼儿探索的欲望。在游戏中，幼儿可以挑选自己喜欢的如“木”“树”“鱼”“花”“草”“山”“水”的象形文字，并用这些字组词，如“山水”“树木”等。幼儿每组出一个词，教师就画“正”字的一个笔画，并在游戏结束后奖励组的词个数最多的幼儿一定数量的小红花。这样的游戏能让幼儿不断思索，了解象形文字的特征，掌握更多与象形文字相关的知识。

幼儿大都积累了一定的生活常识，对于一些简单的现代汉字能很快辨认出来。在游戏过程中，幼儿能表现得积极主动，也能团结协作，根据教师提供的资料，尝试说出象形文字与现代汉字之间的联系。通过有关汉字的游戏，幼儿可以对汉字产生兴趣和进一步探索的欲望。

结语

总而言之，游戏化教学是幼儿语言教学的重要手段，对于发展幼儿语言表达能力、逻辑思维能力有重要的作用，也能有效促进幼儿健康、全面发展。因此，在幼儿语言教学过程中，教师要重视课程游戏化建设，积极探索出更多有效的游戏化教学方法，激发幼儿的兴趣，提高幼儿参与活动的主动性，进而实现他们语言表达、创造等方面的发展。

【参考文献】

［1］吴芝玉.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动［J］.作文成功之路（中），2015（8）：32.

［2］马文华，刘永春.课程游戏化背景下幼儿园数学教育活动的开展例谈［J］.基础教育研究，2020（11）：93-95.

［3］沈梅丽.试论幼儿园课程游戏化的实践探讨［J］.时代教育，2016（8）：251.

［4］吴舒.基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设研究［J］.新校园（中旬刊），2016（6）：173.

［5］邵秋玥.幼儿园课程游戏化中的语言教育探索［J］.散文百家（新语文活页），2020（4）：83.