巧用“八桂教学通”，有效结合“学讲导结”教学模式创新初中生物实验课教学

【摘要】“八桂教学通”辅助平台中的预习资源能支持学生自主学习，同时丰富的多媒体功能也能增加教学的直观性。教师通过引导学生综合运用数字工具开展合作实践等，既能提升学生的科学分析与思维能力，也能更好地优化教学方法。为激发学生学习兴趣、提高实验教学质量，文章以“光合作用”实验为例，研究如何巧用“八桂教学通”辅助平台，结合“学讲导结”模式改进实验课教学，以期为初中生物实验课教学提供有益借鉴。

【关键词】八桂教学通；学讲导结；初中生物；实验课；创新

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度电教装备研究专项课题“兴业县‘学讲导结’教学模式在农村初中生物实验课的应用实践研究”（课题编号：2023ZJY737）的研究成果。

作者简介：黄丽明（1972—），女，广西壮族自治区兴业县教师进修学校。

生物实验课的规范、高效开展，对培养学生科学思维、探究意识和实验操作技能具有深远意义。近年来，国内外的相关研究已逐渐认识到传统实验课教学模式的不足。例如，课前预习准备不足，影响学生掌握理论知识的深度；实验步骤演示直观性不强，降低学生的实践兴趣；缺乏分组合作，忽视探究过程，弱化学生的合作探究能力；实验报告评价反馈以教师为主导，学生主动性不足。为改进初中生物实验课中的不足，教师要巧妙利用信息化辅助工具，有效结合“学讲导结”教学模式创新实验课教学，充分发挥数字化资源优势，促进学生知与行的有机统一。

一、“八桂教学通”的概述

“八桂教学通”是针对中小学教育的数字化教学辅助平台，它集电子教材、教学资源、互动工具等功能于一体，可全面支持教与学的各个环节。教师可以在“八桂教学通”上统一管理课程和学生，发布教学内容，监控学习进程。可以说，“八桂教学通”打破了传统教材的限制，支持文本、图片、音频、视频等多样化数字资源的组织呈现。教师能根据教学目标精心设计各类活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度［1］。该平台还提供测试题库、在线操练、互评等多种教学活动形式，可实现课堂内外无缝连接。

二、“学讲导结”教学模式的主要特点

（一）“学”—学生自主学习的重视

在“学讲导结”教学模式中，“学”被放在首位，这体现了对学生主体地位和自主学习的高度重视。在生物实验课中，“学”主要指学生在实验课各环节中的自主学习。如在预习阶段，学生可自行浏览“八桂教学通”平台上教师上传的视频、PPT等内容，自主总结实验要点；在实验中，学生需展开小组合作或个人独立操作，同时教师应为学生提供必要的指导；对实验结果的分析和小结也强调学生的独立思考能力。这种“学”不再是被动地接受知识，而是学生主动调动一切可运用的资源，在教师的指导支持下，对知识进行自主建构。这样的自主学习体现了学生的能动性和创造性，能更好培养其学习能力与核心素养。

（二）“讲”—教师系统讲解的保证

在“学讲导结”模式中，“讲”代表了教师系统、详尽的知识讲解和技能示范。尽管实验教学强调“学生主体”，但教师讲解仍发挥着不可替代的作用。初中生理论基础相对薄弱，完全依赖自主学习，他们很难取得理想的效果。因此，教师需要把握实验的重点和难点，逻辑清晰地讲解实验原理，突出考察指标和方法步骤，并通过现场操作演示关键技能，譬如使用仪器设备步骤、如何获得性状数据等。“八桂教学通”中丰富的图文音视频资源，可大大丰富讲解的维度［2］。在教师的示范指导下，学生能顺利地完成实验。相对于自主学习，教师的系统讲解更有针对性，能够激发学生的思考，培养学生的科学态度。只有同步推进教师示范讲解与学生自主学习，才能实现知识内化和能力提高的有机统一。

（三）“导”—教师指导学生动手操作的贯彻

在实验教学中，动手操作是验证理论、培养能力的重要途径。“导”是教师指导学生手脑并用，亲身实践的贯彻。在教师必要讲解的基础上，学生需要在教师的指导下完成实验。比如，在观察显微操作时，教师可先在“八桂教学通”平台上传微观制样视频，使学生对操作程序有基本概念，再逐步指导学生细化动作，纠正错误，确保准确扣题。这样一来，学生能在动手中获得直观感受，培养科学思维，加深对知识的理解，完成信息至能力的转变。教师要处理好指导与学生自主学习的关系，适时给予学生启发，将学生主体地位落到实处［3］。

（四）“结”—教师总结反馈的落实

在实验教学最后，教师要全面总结实验内容，并给予学生针对性反馈。“结”的过程对促进学生螺旋上升式发展尤为关键。教师的总结要环环相扣，从实验目的、原理、仪器设备用法，到数据收集和现象描述，逐项归纳实验全流程要点。“八桂教学通”支持生成在线小结，便于确保学生对知识点的整合吸收。此外，针对个体实际表现，形成性评价也至关重要。比如，针对部分操作不当的学生，教师要细致指导，避免他们产生挫败感；针对对数据处理有独到见解的学生，教师则要给予其肯定和进一步启发。在教师总结反馈的引领下，学生能够意识到自身的不足，进而在下一轮探究中更好地发挥主观能动性，获得成就感和成长。

三、巧用“八桂教学通”，有效结合“学讲导结”教学模式创新初中生物实验课教学

（一）结合“八桂教学通”，加强学生预习，奠定实验基础

在“学讲导结”模式下，预习是学生实现自主学习、自主探究的基石。部分初中生缺乏主动获取信息的意识，而巧用“八桂教学通”平台资源，可有效解决这一难题［4］。在实验课前，教师可以在“八桂教学通”平台上发布电子实验指导书、PPT、视频以及测试等内容。学生通过扫码登录，便可以看到教师设定的预习任务。教师还可利用平台统计功能了解学生的预习情况。从被动聆听教师口头讲解，到主动在教学平台上展开自主学习，这样的预习更加系统有效。此外，问题自测功能也能助力学生发现思维盲区。教师可以根据学生的测试情况给予反馈，调整教学安排。充分的预习为学生下一步的独立实验操作、分析总结奠定了扎实基础。

（二）依托“八桂教学通”多媒体功能，增强

教师讲解的直观性

在实验课教学中，直观、形象的讲解尤为重要。过去受限于实验仪器设备，教师的讲解流程往往较为枯燥。而依托“八桂教学通”丰富的多媒体功能，可有效解决这一难题。首先，“八桂教学通”平台支持1分钟快速制作微课视频，教师可以提前制作好微课视频，边讲解边同步操作仪器，让操作过程一目了然。其次，“八桂教学通”平台还可直接上传趣味动画、模拟视频等材料，将抽象概念以生动形象的方式呈现，进而调动学生的学习积极性。最后，教师可以思维导图进行总结反馈，突出重点，帮助学生形成逻辑联结。

（三）引导学生利用“八桂教学通”在线工具，主动合作完成实验

在实验环节，学生需在教师的指导下，利用“八桂教学通”提供的数字化工具，主动合作完成实验。例如，在进行小组实验时，学生可以利用“八桂教学通”平台中的文字、图片、视频操作指引，细化采集数据的方法，实时讨论、分工合作，体验整个科学探究过程。对于部分危险性实验，模拟操作也保证了学生的安全［5］。在线工具的应用，让学生从被动接受任务逐步转变为主动合作完成实验，进而提升学生的实践能力和团队精神。

（四）借助“八桂教学通”互评功能，进行实验结果的评价与反思

实验结束后，学生可以利用“八桂教学通”开展互评，评价彼此的实验过程与成果。在此环节，学生需在平台上提交小组的实验报告、记录、思维导图等实验成果。系统会自动按设定规则随机分配需要互评的学生成果。学生对分配到的实验成果进行评价，如从实验数据是否准确充分、报告是否条理清晰、思维导图是否提炼关键信息等方面进行判断。完成评价后，学生还要对他人的反馈进行回应思考。在这个过程中，学生不仅能检验自己的实验结果，也能发现他人的不足和优势，从多角度比较，找差距，进而推动自我反思与完善。在数字化互评机制的支持下，实验教学实现由结果到结果与过程并重的升华，助力学生反思能力与核心素养的不断提升。

四、巧用“八桂教学通”的具体应用示例—以“光合作用”实验为例

（一）利用“八桂教学通”视频学习光合作用概念

光合作用是初中生物课程中重要的生命活动概念，其过程抽象复杂，不直观，学生理解起来有一定的难度。依托“八桂教学通”中丰富的视频资源，学生可以更形象地理解其概念。在光合作用实验课前，教师可以录制概念讲解微视频上传至平台。视频使用动画模拟光能到化学能的转化，反复呈现气泡、光线的运动轨迹，并添加了清晰详细的解说字幕。学生观看完微视频后，能构建起完整的概念认知。同时，教师还可以设置预习测试，考查学生对各步骤的把握程度，并根据学生的测试情况改进后续教学。在生动形象的视频中，枯燥的概念理解变成有趣的思维之旅，为学生下一步实验打下扎实的认知基础。

（二）教师讲解叶绿体提取和色素层析的基本方法

在学生初步理解光合作用基本概念后，教师需要系统讲解实验的两项核心操作：叶绿体提取和色素层析。对此，教师可以充分利用“八桂教学通”中的多媒体功能，丰富讲解维度。具体而言，教师可以用PPT详细解说叶绿体的结构特征、提取液的作用机理、磨碎叶子的具体步骤等，并在PPT中插入自己示范操作的视频，让学生观看后对基本流程有直观的认识。接着，教师可以将提前录制好的色素层析操作微课视频上传到“八桂教学通”，让学生边看边听现场解说，使用毛细管进行点样。教师需反复强调各步骤时间长度的控制，以及夹持色谱池的注意事项。在丰富直观的讲解中，学生对知识的理解会更加立体全面。

（三）学生动手提取叶绿体液，完成色素层析实验

在教师详细讲解操作方法的基础上，学生需要亲自动手完成叶绿体提取和色素层析实验。教师可以将学生分成几个小组，让他们登录自己的“八桂教学通”账户，在“学生实验”模块查看具体的实验流程和要求。接着，小组内部就任务分工展开讨论，并在平台上提交分工信息。平台会形成实时的进度跟踪，教师能随时了解每个小组的完成情况。在具体实验操作中，学生要依次完成叶片表面清洗、80℃热水杀青、研磨、过滤等获取叶绿体液的步骤，然后利用毛细管进行点样提取色素，密封色谱池展开层析分离。期间，教师可以进行抽查式指导，并利用在线通信功能解决学生实验过程中的突发问题。实验结束后，学生需上传本组的色谱实验数据和照片。通过分组合作探究，学生既能加深对光合作用机制的理解，也能培养自身的动手能力、合作能力与团队精神。

（四）学生上传实验报告到“八桂教学通”，教师

进行评价反馈

实验结束后，学生小组需在“八桂教学通”的“我的实验报告”模块提交本组的文本实验报告。报告中需简明概括实验目的的假设，重点围绕叶绿体提取与色素层析的具体数据结果展开叙述，并辅以自己制作的实物照片，以直观体现实验现象。学生小组还需要在报告末尾对结果误差因素进行分析反思。之后，教师登录平台，根据系统内置的评价维度对学生小组依次打分，根据报告完整度、数据准确性、照片质量、分析逻辑性等对学生的实验成果进行针对性评价。教师可利用“八桂教学通”中的模板生成评语，也可以直接输入自己的评语。针对部分实验结果不理想的小组，教师还可以提供补充测试，督促学生重做实验，直至学生掌握相关知识；而针对实验报告较优秀的小组，教师则可以在下一堂课上点名表扬，并将其报告在班级内传阅分享［6］。评价与反馈使实验教学实现闭环，不断推动学生发展。

结语

总而言之，“八桂教学通”平台在初中生物实验课中的运用具有重要价值。教师要重视“八桂教学通”平台在初中生物实验课中的应用，结合“学讲导结”教学模式，实现对初中生物实验课教学的有效创新。此外，不同学科专业也可借鉴生物学科案例设计，开发适应自身的数字化教学模式与数字资源体系。

【参考文献】

［1］靳忠英.巧用实验微课化解初中生物实验指导的难题［J］.科学咨询， 2021（35）：273.

［2］唐锐敏，白强，贾小云，等.信息化背景下“生物信息学”混合式教学模式应用分析［J］.电脑与信息技术， 2023，31（6）：99-102.

［3］石洁芳.基于新课标提升初中生物实验教学效率的策略研究［J］.天天爱科学（教学研究）， 2023（8）：158-160.

［4］管海燕.关于初中生物有效教学方法的探究［J］.天天爱科学（教育前沿）， 2023（2）：129-131.

［5］王丹燕.开发创新实验 优化课堂教学［J］.中学课程辅导， 2022（9）：57-59.

［6］郭美娇.初中生物实验教学中学生创新能力培养的有效策略［J］.世纪之星—初中版， 2022（33）：79-81.