学科融合视域下英语教学的创新与研究

【摘要】面对跨学科融合趋势与英语全球化交流需求并行增长的现实，学科融合在英语教学中的应用显得尤为关键。文章围绕学科融合视域下英语教学的创新展开论述，首先从学科融合的原则入手，探讨关联性、互动性和实践性对于跨学科教学的重要性；其次从概念类、思想类和思维类三个维度出发，探索基于英语课程本质的融合元素；最后聚焦于创设语境、任务驱动和实践活动等策略，探索创新英语学科融合的途径，旨在促进学生核心素养的全面发展。

【关键词】小学英语；学科融合；教学创新

作者简介：于媛媛（1989—），女，江苏省扬州市江都区大桥中心小学。

在当前全球化和信息化的背景下，英语教学面临着前所未有的挑战。传统的教学模式已经难以满足现代社会对英语教育的高要求。因此，探索学科融合视域下英语教学的创新显得尤为重要。学科融合不仅能够为英语教学注入新的活力，还能够促进学生全面发展，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

一、遵循学习规律，秉持英语学科融合的原则

（一）关联性，发现交叉空间

教师通过将英语与其他学科相连接，能够发现不同学科之间的联系和交叉点，进而使学生在学习英语的过程中能够理解英语与其他学科的关联性和互动性。这种综合性的教学有助于加深学生对英语知识的理解，增强学生对英语学科与其他学科的兴趣。

在讲授译林版四年级下册Unit 4“Drawing in the park”时，教师可以将英语学科与美术学科进行有机融合。首先，教师展示一些关于公园的照片，让学生用简单的英语单词描述看到的内容，如trees、flowers、people、dogs等。其次，教师引导学生：“如果我们去公园画画，你最想画点什么？”，鼓励学生用英语表达自己的想法。一位学生说：“I want to draw a big tree.”。另一位学生说：“I'd like to draw people playing.”。通过讨论，学生能够在交流中学习和运用新单词。最后，教师在校园里安排一次实际的户外写生，让学生在纸上画出他们看到的，并且用英语单词标注出来。活动结束后，学生需要回到教室展示自己的作品，并用英语介绍自己的画作包含哪些元素以及是如何完成的。这一环节不仅加深了学生对与公园相关的英语词汇的记忆，还创造了英语学科与美术学科之间的融合和交叉学习空间。通过发现不同学科之间的交叉点，学生可以更好地理解知识的整体性和完整性，从而加深对知识的理解。此外，关联性教学也能让学生发现不同学科之间的联系，进而构建更完善的知识体系［1］。

（二）互动性，阐释知识结构

在英语教学中，有效的互动能够为学生提供更多语言实践的机会，促进学生的语言能力发展。互动不仅包括师生之间的互动，也包括学生之间的交流与合作。教师通过融合使用信息化工具和平台，可以极大地增强课堂内外的互动性。

在讲授译林版五年级上册Unit 3“Our animal friends”时，教师可以采用互动性教学法，结合跨学科教学，将生物知识融入英语学习。比如，教师使用多媒体展示不同类型的动物图片，并介绍相关的英语词汇和简单句型，如“This is a...”“It can...”。通过图片和句型示例，学生可以直观地学习和记忆新单词。接着，教师带领学生开展角色扮演活动，让每个学生抽取一张卡片，然后根据卡片上的信息扮演动物，并用英语描述这种动物的特征或习性，如“I'm a kangaroo. I can jump very high.”。这个环节可以让学生在实践中使用英语进行表达，并了解更多关于动物的知识。通过这种互动性的教学方式，学生不仅可以更好地理解、阐释和应用所学知识，加深对知识的理解，同时也能提高自身的表达能力和逻辑思维能力。

（三）实践性，给予语言支持

实践性的英语教学倡导学生通过参与真实的语言交流活动来学习和运用语言，让学生在真实情景中使用英语，提高他们的英语交际能力。同时，教师要在学生语言实践的过程中纠正他们的语法或发音错误，并鼓励他们尝试更加丰富、地道的表达方式。

在讲授译林版五年级上册Unit 6“My e-friend”时，教师可以结合信息技术，开展实践性的活动，让学生在真实语境中使用英语与电子（网络）朋友进行交流，提高学生的英语交际能力。学生通过教师预先设置的安全社交平台与电子（网络）朋友进行交流，交流内容可以是自我介绍、分享兴趣爱好、讨论一些简单的话题，如最喜爱的食物、动物、书籍等。在交流过程中，教师提供语言支持，帮助学生纠正语法和发音错误，提出更自然地道的表达方式。实践性的教学方法不仅有助于学生更深入地理解语言的实际应用环境，更自然地掌握语言，提高语言表达能力和交际能力，同时还能激发学生学习英语的兴趣，提高他们对英语学习的积极性［2］。

二、基于课程性质，挖掘英语学科融合的元素

（一）概念类，丰富认知体系

概念类的教学着重引导学生理解课程中的各种概念，帮助他们建立对这些概念的认知，让学生能够更加深入地理解相关的知识。通过建立丰富的认知体系，学生能够将所学知识融会贯通，并且在实际情境中更加自如地运用这些知识。

在讲授译林版四年级上册Unit 2“Let's Make a Fruit Salad”时，教师可以融入自然科学知识，加深学生对水果类别、颜色、口感等概念的理解，并将这些概念与英语知识紧密结合起来，从而丰富学生的认知体系。首先，教师引导学生回忆他们所知道的各种水果的英文名称，如apple、banana、orange等，然后介绍新的词汇来描述这些水果的不同特性，如sweet、sour、crunchy等。其次，教师为学生介绍制作水果沙拉的步骤，如“First， wash the fruits”“Then， cut the fruits into small pieces”“Last， mix them together and add some yogurt”等，让学生自行制作沙拉，并鼓励学生在制作过程中用英语去描述自己的观察和操作，如“I am peeling the banana”“These grapes are so sweet”等，通过亲身体验加深对概念的理解。最后，教师引导学生讨论水果沙拉的色彩、口感和味道：“What color is our fruit salad？ How does it taste？”，提醒学生使用刚才学过的描述性词汇。通过以概念为导向的教学活动，学生不仅能在英语学习中获得实际操作的乐趣，还能建立起关于水果的多维度认知框架，进而更自如地在实际情境中运用所学的英语知识。这种概念类的教学方式丰富了学生的认知体系。

（二）思想类，涵养人格精神

思想类的教学是指教师通过思想性语言材料和教学方法，培养学生高尚的品格和情操，提升学生的思想境界。思想类的教学注重对学生进行思想教育，通过教授与思想、哲理、道德、人生哲学等相关的内容，引导学生进行思想上的反思与探索，培养其积极向上的思维和态度。

在讲授译林版六年级下册Project 1“Being a Good Student”时，教师可以引入思想性的材料，培养学生的品德和人格精神，帮助他们在思想上成长。在活动的开端，教师讲述一个叫做“Sam”的学生的事例，即Sam通过诚实、勤奋、尊重他人等行为，在学校成了一个好学生。接着，教师引导学生讨论：“What makes Sam a good student？”，鼓励学生用英语表达自己对于诚实、勤奋和尊重等价值观的理解。这一环节的目的是促进学生的口语表达，同时让他们在思想上思考何为高尚品格。之后，教师开展一系列活动来深化这一主题，如角色扮演、制作海报和写作练习等。在整个教学过程中，教师不仅在语言学习上给予学生指导，还引导学生通过不断的反思和探讨，在品格上追求卓越。通过这样的思想类教学方式，学生不仅学会了如何用英语表达自己的想法和感受，还理解了成为一个好学生背后的深层意义。

（三）思维类，迁移科学意识

思维类的教学方式强调通过教学发展学生的批判性思维，并帮助学生将这种能力迁移到其他学科的学习和日常生活中。这种教学方法注重培养学生的思维能力，并教导他们将所学知识应用到其他领域，能够促进学生跨学科思维和应用能力的提升。

在讲授译林版六年级上册Project 2“Reuse and recycle”时，教师可以通过引导学生探索再利用和回收概念的重要性，培养其科学意识，并促使学生将回收、再利用意识应用于日常生活中。课堂上，教师分别介绍“reuse”和“recycle”的基本概念，让学生从家里带来一件他们认为可以重新利用或回收的物品，并用英语描述这件物品以及如何将其重新利用或回收。接着，教师引导学生思考再利用和回收对环境的影响，让学生理解减少垃圾、保护环境的重要性，增强学生的科学意识、环保意识，并鼓励学生将所学知识迁移到生活中的其他领域。思维类的教学方式不仅可以帮助学生在学习英语的同时提高解决问题的能力和逻辑思维，还可以使学生更好地理解和应用所学知识。这有助于提高学生的跨学科思维能力和综合运用能力，使他们更好地适应未来的学习和生活。

三、聚焦核心素养，创新英语学科融合的策略

（一）创设语境，发展语言能力

真实的语言环境能使学生积极地运用语言，提高他们的语言表达能力、听力能力、阅读能力和写作能力。因此，教师在教学中可以创设具体的语言情境，让学生更好地理解和使用英语，使得学习变得更加生动有趣。

在讲授译林版六年级上册Unit 2 “What a day！”时，教师可以创设真实的情境，模拟“一天”的环境，让学生运用英语进行表达和交流。具体而言，教师向学生介绍一些基本的表示日常活动的短语，如wake up、have breakfast、go to school、have lunch、play with friends、do homework、have dinner、go to bed等，并确保学生理解这些短语的意思。其次，教师布置活动任务：每个人需要用英语描述自己的一天，如“I wake up at 7 o'clock. Then， I have breakfast. I usually have eggs and milk.”。学生需要用简单的英语句子串联起自己日常的活动流程，并轮流分享自己的日常。分享过程中，其他学生可以提问，如“What do you do after school？”，增强语境的真实性，提高学生的听说能力。这个活动不仅能帮助学生在真实的语境中应用英语，还能强化他们对表示日常活动的短语的理解和使用，在无形中提高了学生的英语交际能力。

（二）任务驱动，鉴赏中外文化

任务驱动是指在英语教学中设计各种任务型活动，帮助学生在语言学习的过程中，了解并鉴赏中外不同的文化和习俗。这种教学方法强调通过实际任务的完成来促进学生的语言学习，培养学生的文化意识，使学生更全面地认识世界。

在讲授译林版三年级上册Unit 8“Happy New Year！”时，教师可以设计以“Happy New Year！”为主题的任务，让学生探索不同国家的新年庆祝方式，学习相关的英语表达，增进对多元文化的认识。首先，教师鼓励学生用英语讨论“How do people celebrate New Year in China？”，让学生分享中国人过春节的习俗。其次，教师分配任务，让每个小组选择一个国家，研究该国的新年习俗，并准备一段简短的英文演讲。最后，各组展示研究成果，使用英语介绍所选国家的新年庆祝活动，并解释背后的文化意义。通过这样的活动，学生不仅加深了对世界各国新年传统习俗的了解，还提升了用英语介绍和讨论节日文化的能力，有效地实现了语言学习和文化鉴赏的双重目标。

（三）实践活动，养成终身习惯

教师通过实际操作和练习的方式来帮助学生掌握语言技能，有助于培养他们良好的学习习惯和语言运用习惯。比如，教师可以开展口语、听力、阅读和写作等方面的实践活动，让学生在实践中不断提高英语能力，养成终身学习的习惯。

在讲授译林版六年级上册Unit 1“The king's new clothes”时，教师可以通过一系列实践操作活动，寓教于乐，帮助学生掌握语言技能，培养他们的自主学习能力。首先，教师组织小组朗读活动，让每个学生轮流读故事的一部分，通过这种方式，提升学生的阅读和理解能力。同时，教师需要纠正学生的发音错误、讲解生词，帮助学生丰富词汇量。其次，教师开展角色扮演游戏，让学生分别扮演故事中的国王、裁缝和市民等角色，用英语对话重现故事情节。通过模仿和表演，学生能够在实践中加深对故事的理解，并锻炼口语表达能力。最后，教师布置课后作业，让学生用英文写一篇短文，描述如果他们是故事中的某个角色，会怎么做，并说明原因。在这样多元化的实践活动中，学生可以更好地掌握英语的听、说、读、写等语言技能，提高语言表达能力。通过这样的教学方式，学生可以更好地应用所学知识，并在日常生活中形成良好的学习习惯，达到终身受益的目的。

结语

综上所述，学科融合视域下英语教学的创新是一个多维的过程，它既强调学科间的交叉与合作，也强调教师对学生核心素养的关注和培养。通过遵循学生学习规律、挖掘英语课程性质和聚焦英语核心素养，教师能够设计出一系列创新的英语学科融合教学策略，进而促进学生的语言技能提升，增强学生的跨学科学习能力、文化意识和终身学习能力。在未来的英语教学中，教师应当继续探究更深层次的学科融合教学，以打造更加丰富、高效和个性化的英语课堂，为学生的全面发展打下坚实的基础。

【参考文献】

［1］李志莹.基于单元整体的学生英语口语能力培养［J］.教学与管理，2019（8）：40-42.

［2］杨小丽.英语主题拓展阅读的形式和方法［J］.教学与管理，2019（32）：49-51.