小学英语阅读教学中英语绘本的运用

【摘要】英语绘本能拓宽学生的阅读视野，让学生将课内知识与课外知识进行有效连接。教师应加强对英语绘本的运用，用绘本素材促进学生英语学科素养的发展。文章探讨小学英语阅读教学中英语绘本的运用，提出几点行之有效的教学策略，以供教师参考。

【关键词】小学英语；阅读教学；英语绘本；运用策略

作者简介：徐玲（1986—），女，江苏省扬州市广陵区滨江小学。

英语绘本是一种将图片和文字结合使用的教学辅助材料，其以图文并茂、色彩丰富的特点获得教师的好评。具体而言，英语绘本的风格符合学生的思维认知水平，能满足学生对阅读材料的基本需求。教师将英语绘本运用在英语阅读教学中，对教学质量的提高起着积极的促进作用。基于此，教师应加强对课外绘本阅读资源的开发，并将其与课内阅读材料进行有机融合，利用绘本阅读优化课程活动，促使学生的英语成绩得到进一步提高。

一、英语绘本在小学英语阅读教学中的运用价值

（一）提高学生的英语学习兴趣

阅读是小学英语教学的重难点。如何提高英语教学质量并提高学生阅读的兴趣，是教师长期探讨的问题。英语绘本通常配有生动的图画和简洁的文字，能快速吸引学生的注意力，提高学生对阅读活动的兴趣；不仅如此，英语绘本图文并茂的形式能为学生提供充足的想象空间，让学生在阅读的过程中发挥想象，获取积极的阅读体验。

（二）提升学生的英语素养

教师在小学英语阅读教学中融入英语绘本，能实现课内外阅读知识的有效融合，有助于学生英语素养的提升。具体而言，绘本阅读能实现教学延伸，拓宽学生学习英语知识的渠道，助力学生英语综合阅读能力的发展；不仅如此，绘本阅读还能为学生打造良好的英语阅读环境，让学生更容易接触正确的英语表达技巧，了解英语的表达习惯，培养英语语感。

（三）发展学生的英语思维能力

英语学科是语言类学科，以培养学生的听、说、读、写能力为基础目标。学生阅读英语绘本，能运用英语阅读方法理解故事情节，并在趣味的学习中掌握基本的英语表达方式。随着阅读学习的深入，学生能逐渐形成英语思维，更好地理解英语词汇和语法，实现英语阅读理解能力和语言表达能力的提高。

二、小学英语阅读教学中英语绘本的运用策略

（一）引出主题，激发学生的学习兴趣

浓郁的探究兴趣是驱动学生深度学习的动力。在小学英语阅读教学中，教师可利用绘本内容作为导入引出阅读主题。这一方法不仅可为学生打造有趣的学习模式，还可激发学生对英语学习的兴趣，为后续的教学活动做铺垫。具体而言，教师需要提前分析教材的阅读内容，基于阅读内容精选绘本故事，借助绘本为学生设置问题情境，让学生对课内的阅读内容产生较强的好奇心［1］。

以译林版英语四年级上册英语Unit 2“Let's make a fruit salad”为例。“Story time”围绕“制作水果沙拉”展开，要求学生能初步听懂、会读、会拼写banana、grape、mango、pineapple等单词；能听懂、会说、会读、会运用“Do you have...”等句型，并会用“Yes， I do.”和“No，I don't”作答；初步理解some和any的使用方法；了解西方国家的饮食文化。对此，笔者围绕“饮食风俗”的主题选择绘本，并利用绘本引出课堂的学习内容。

笔者融入LET'S EAT！ Mealtime Around the World、Pancakes to Parathas等英语绘本，激发学生的学习兴趣，并向学生提出问题：“What is the food culture in western countries？”。在这一基础上，笔者将学生引入课堂：“The textbook provides us with answers， so we read it to see what they are.”。

（二）提炼阅读主题，精选英语绘本

在小学英语阅读教学中，阅读材料具有较为显著的主题。在设计教学活动时，教师应从教学实际出发，提炼阅读材料的中心思想，并立足学生的年龄特点、语言水平，为其精选英语绘本，发挥绘本阅读的教育价值［2］。除此之外，学生的英语知识储备有限，受认知水平、学习能力等因素影响，学生较难理解一些复杂的知识。教师要围绕阅读主题，为学生选择一些难度较低、易于理解的英语绘本，辅助学生夯实阅读能力，从而促进英语阅读教学效果的提升。

以译林版英语三年级下册Unit 5“How old are you？”为例。“Story time”围绕“年龄与生日”设计阅读活动，要求学生掌握关于年龄问答的句型“How old are you？”“I'm six years old.”；了解生日祝贺语“Happy Birthday！”。基于阅读材料的主题及内容，笔者围绕年龄与生日的关键词为学生精选英语绘本。

首先，笔者融入Kipper's Birthday、The Birthday Candle等绘本，向学生提出问题：“Look at the cover， who can you see？”。其次，笔者让学生讲述自己观察到的内容。再次，笔者提出新问题：“Whose birthday is it today？ How old are they？ How many candles are placed on the cake？”。最后，笔者鼓励学生迁移知识经验开展“Play and say”活动，从而熟练运用“How old are you？”等句型。

（三）重视阅读过程，提升教学效果

教师应重视学生的英语阅读学习过程，并针对学生的学习问题为其设计相应的教学策略。阅读是提高学生阅读能力、语言素养的关键路径，在学生阅读期间，教师可关注学生在阅读中的具体表现［3］。如部分学生喜欢与同学合作完成阅读项目，并共同演绎阅读内容；部分学生对故事性强的内容较为感兴趣；部分学生的阅读理解能力较弱等。教师可基于学生的学习情况融入英语绘本，以丰富的阅读素材提升阅读教学的效果。

以译林版英语四年级下册Unit 7“What's the matter？”

为例。“Cartoon time”的内容为对话，要求学生通过情境表演巩固happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired

等单词；小组合作表演游戏，掌握“What's the matter？”

“Are you happy/hungry/ill/sad/thirsty/tired？”“I'm happy/hungry/ill/sad/thirsty/tired.”“Here's... for you.”等句型。基于教学目标，笔者为学生选择角色丰富的英语绘本，让学生尝试分角色演绎绘本故事，从而进一步提高学生的阅读能力。

课堂的阅读教学围绕“What's the matter？”的主题，旨在让学生树立团结合作、互相帮助的良好意识。英语绘本Good Friends的主人公Tina平时乐于助人、乐于分享，老师和同学都很喜欢她。在一次班级表演活动中，Tina本来准备了一条表演用的裙子，但后来发现裙子不见了，她非常伤心。此时，Tina的老师和同学纷纷给予她帮助。最后，Tina顺利完成表演。笔者让学生阅读该故事，要求学生结合故事情节，灵活运用所学句型演绎故事。笔者利用“有一天，Tina情绪很沮丧，好朋友们纷纷询问她原因”这一故事情境，让学生运用“What's the matter？”“Are you...”等句型，并要求学生结合绘本画面回答相关问题。通过演绎绘本故事，学生可以掌握正确的询问方式与回答方式，夯实阅读基础，实现绘本故事的有效运用。

（四）迁移知识经验，提高学生的知识应用能力

教师不仅要让学生掌握丰富的英语知识，还要强化学生英语知识的应用能力，进一步提升英语阅读教学的效果。知识经验迁移要求学生将课堂所学知识应用在其他的阅读项目中，让学生真正成为学习的主人［4］。在选择英语绘本时，教师可利用绘本中的画面激发学生的学习兴趣，让学生在潜移默化中提高知识应用能力。

以译林版英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”为例。“Story time”围绕“动物的特征”设计阅读活动，要求学生了解动物的外貌特征和行为特征，掌握有关身体部位的名词、形容词、动词，并掌握基础句型。动物类的单词对五年级的学生来说并不陌生，且学生对有关动物的话题较为感兴趣。在课堂阅读教学中，笔者着重讲解“They are.../It's.../They have.../It has.../They can.../They like.../It likes...”等句型。如“I have an animal friend. It is white. It has four legs and a short tail. It has big ears. It can run and jump.”。

笔者将重点单词标注起来，让学生一目了然。在学生学习结束后，笔者便为学生提供绘本，要求学生应用所学知识介绍绘本故事的内容。

绘本Friendly Animal Friends的故事中出现了在森林中生活的四只小动物：黑色的猫咪Kitty、橘色的猴子Mocky、强壮的小象Ellie、漂亮的小兔Ruby。笔者引导学生认真观察绘本的画面，并向学生提出问题：“What does Kitty look like？ Could you please introduce it？”。学生观察画面，应用所学句型说出不同动物朋友的长相特点、身材特征，有效提高知识应用能力。

（五）关注学习兴趣，拓宽学生的阅读视野

小学英语教学为基础性教学。教师不仅要让学生掌握丰富的英语知识，还要让学生养成良好的英语学习习惯，让学生真正地热爱英语学科［5］。教师可关注学生的学习兴趣，立足学生的兴趣与需求为其设计阅读项目，以兴趣驱动学生参与英语学习，让学生充分感知英语阅读的魅力。具体而言，教师可深度解读阅读材料，并关注学生在课堂上的讨论内容，基于学生的课上表现、情感反馈，确定学生较为感兴趣的阅读项目，并为其提供相关的绘本，发挥绘本的教育

价值。

以译林版英语六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”为例。“Story time”为对话材料，Yang Ling、Mike、Liu Tao和Su Hai在谈论他们的暑假出游计划。场景一是Yang Ling和Mike谈论他们暑假将要去的城市及出行方式；场景二是Liu Tao和Su Hai谈论他们将要去的城市和将要参观的地方。不难看出，对话围绕“summer holiday”与“travel”展开。通过课堂阅读，学生可以掌握句型“Will you...？”“Where/How long/How/What will you...？”。综合学生在课堂中的表现，笔者发现学生对Travel等话题较为感兴趣。对此，笔者选择相同题材的绘本，为学生提供更多的阅读素材。

绘本EVERTHING&EVERWHERE讲述主人公从香港到雷克雅未克，从乌兰巴托到纽约的环游故事，能拓宽学生的阅读视野，让学生获取更丰富的知识。笔者向学生提出问题：“Where did the protagonists travel in the story？ What are your travel plans？ Where do you want to travel？”。学生结合自己的学习经验进行讨论，有效激发学习热情。

结语

综上所述，英语绘本可通过生动的画面与简洁的文字激发学生的学习兴趣，并在潜移默化中提高学生应用英语的能力。小学英语教师应加强对绘本资源的开发，让学生灵活迁移所学知识，发展英语听、说、读、写能力，从而推进小学英语阅读教学质量的

提高。

【参考文献】

［1］陈亮.例谈小学英语单元整体教学中的绘本融入［J］.新世纪智能，2023（A0）：27-28，36.

［2］岳妍.绘本在小学英语教学中辅助作用探究［J］.基础教育论坛，2023，（24）101-103.

［3］归佳丽.指向思维品质发展的英语绘本教学策略研究［J］.小学生（中旬刊），2023（12）：13-15.

［4］朱丽.利用绘本资源凸显英语学科育人功能［J］.小学生（中旬刊），2023，（12）：121-123.

［5］黄佳艳.让阅读“翻转”课堂：小学英语融合绘本教学的探索与实践［J］.考试周刊，2023，（49）：97-101.