歌曲歌谣在小学英语课堂教学中的应用探究

【摘要】在小学英语课堂中，歌曲歌谣对于激发学生学习英语的兴趣、锻炼学生的英语学习能力等可以起到促进作用。分析歌曲歌谣的意义以及作用，分析如何选择歌曲歌谣，如何将歌曲歌谣运用到小学英语课堂教学中，旨在充分发挥歌曲歌谣的优势，同时全面提升小学英语课堂教学的有效性。

【关键词】小学英语；课堂教学；歌曲歌谣；应用

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“通过歌曲歌谣教学培养小学中年级学生英语核心素养的实践研究”（课题编号：2022ZJY1381）的研究成果。

作者简介：廖桂红（1977—），女，广西壮族自治区桂林市临桂区新城小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的语言能力一级（3～4年级）目标要求学生能感知单词、短语及简单句的重音和升降调等，有意识地通过模仿学习发音，大声跟读音视频材料；文化意识一级（3～4年级）目标要求学生有主动了解中外文化的愿望，在教师指导下，通过图片、配图故事、歌曲、韵文等获取简单的中外文化信息［1］。教师要关注每个学生的情感，在教学中要通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语应用能力。而恰当运用英语歌曲歌谣就是小学英语教学的重要手段之一。歌曲歌谣符合小学生的特点，易于激发小学生的想象力，它们的节奏、旋律通常会印在小学生的脑海里，吟唱起来朗朗上口，所以它们是小学中年级学生练习英语口语、学习语言的优质素材［2］。

一、歌曲歌谣对小学生学习英语的意义

（一）语言方面

歌曲歌谣对学生的语言学习能力提升有很大的促进作用，因为歌曲歌谣能给学生带来美的享受，为学生提供想象和创造的空间。学生能借助歌曲歌谣发展听、说、读、写各项技能，通过学唱歌曲歌谣来解决遇到的语音语调等方面的问题。

歌曲歌谣的学习能帮助学生理解语言的真正内涵，锻炼学生的注意力、记忆力，增强学生的语感。歌曲歌谣中某些句型的重复出现，常常能让学生猜到自己即将要学习的语言知识。在吟唱歌曲歌谣时，学生会配上各种肢体动作，伴随着歌曲歌谣做出特定的手势。这样不仅能让学生深化对语言的认知，而且能让学生理解语言在生活中的作用。

（二）文化方面

歌曲歌谣在我们的生活中无处不在。在欣赏音乐、感受音乐的美时，学生可以认识到歌曲歌谣中体现的不同国家的文化，了解当地的历史和节日、人们的生活习俗等各方面的文化知识。通过学习歌曲歌谣，学生可以更好地理解不同文化背景的人的价值观，培养自己的文化意识，提高自己的跨文化交流能力，从而取得学习上的进步。

（三）沟通交流方面

在演唱歌曲歌谣时常常需要进行对唱，而对唱是一种社交活动。这样的活动能帮助学生形成对团队、班集体的认同感。同时，演唱歌曲歌谣还是一种表演活动。学生通过参加表演活动，自信心能得到增强，社交能力也能得到进一步提高。

（四）心理方面

以歌曲歌谣开展学习，有助于学生形成积极的学习态度，并且掌握一种宣泄情绪的有效方式。在演唱的过程中，那些性格比较内向的学生会逐渐变得敢于展示自我，从而获得学习上的成就感，增强自信心。

二、歌曲歌谣在小学英语课堂教学中的作用

在日常教学中，教师适时地应用英语歌曲歌谣，一方面，可以迅速加深学生对相关英语知识点的理解，提高学生对歌曲歌谣内容的阅读、欣赏能力；另一方面，可以自然而然地陶冶学生的情操，使学生对英语学科产生强烈的自主学习欲望，在学习中保持专注。

（一）激发学生学习英语的兴趣

通过对歌曲歌谣的学习，学生既会从中切实感受到英语学习的乐趣，也会获得良好的情感体验。这有利于激发学生学习兴趣和热情，让学生在深入了解歌词大意和节奏特点的同时，进一步提高学习的效率。教师如果在实际的教学过程当中发现学生积极性不高、注意力不集中，可以组织学生一起演唱歌曲“PLEASE STAND UP”。对于这类旋律动听的歌曲歌谣，每个年级的学生一般都很喜欢。学生听完后会充满活力，愉快学习。

（二）巩固学生已学知识

教师充分利用英语教材中的歌曲歌谣，把它们融入学生的操练中，可以让学生通过反复演唱，巩固已学的相关知识点，并在课堂上将学习成果展示出来。比如，笔者在教学外研版小学英语三年级上册教材（三年级起点）Module 10 Unit 1“This is his head.”时，让学生通过演唱歌曲“HEAD AND SHOULDERS”，对学过的身体部位的单词进行复习。大部分学生都感慨到原来学习英语那么有趣。通过唱的方式，学生会主动参与到操练环节中，同时也能轻松地记住一些语法和句型，从而变得喜欢学英语，有信心学好英语。

（三）帮助学生了解异国文化

许多英语教材当中都编排了有趣的且与模块相关的歌曲歌谣。学生刚开始学唱这些歌曲歌谣时，可能会不理解其中的词汇、句子。对此，教师讲解相关国家的风土人情，可以帮助学生了解该国的文化知识，拓宽学生的知识面，促进学生的理解。

三、在小学英语课堂中应用的歌曲歌谣应满足的要求

（一）符合学生年龄、心理特征

小学中年级学生学习英语的时间较短，认知水平有限，英语知识储备不足。结合这些特征，选择歌词简洁、旋律优美且学生感兴趣的歌曲歌谣进行教学，有利于激发学生的学习积极性，引起学生的注意，促进学生对语言知识的内化和输出。除此之外，在进行歌曲歌谣教学时，教师应注重以有趣的动作和节拍来引导学生积极参与。如在学生学习季节的词汇时，教师可以要求学生边打节拍边吟唱“Spring， spring， I like spring！...”。

（二）与教学主题、内容相关

课程标准是教育教学的基础，对教学和评价具有指导意义。教师要根据课程标准及教材确定好教学主题和内容。在选择歌曲歌谣时，教师则要尽可能地基于教学主题和内容进行。比如，外研版小学英语三年级上册教材（三年级起点）Module 9 Unit 1“This is my mother.”的主题与家庭成员有关。教材在本模块中编排了一首关于Panda Family的歌谣，旨在让学生复习mother、father、grandma、grandpa、brother、sister这6个家庭成员的单词。为了丰富教学内容，教师可以选择《悠游素养系列·音乐岛》中的歌曲，让学生了解mother和father的日常口语mom和dad，将核心句型“This is...”进行反复操练。

（三）贴近生活

学习要走向生活化，学生要在生活中学，为生活而学。因此歌曲歌谣的选择也应贴近生活。贴近生活的歌曲歌谣往往有利于学生产生共鸣，达到学以致用的目的，也有利于教师将问候语等方面的教学和实际生活相结合。

四、歌曲歌谣在小学英语课堂教学中的应用策略

（一）应用歌曲歌谣掌握英语基础知识

笔者所在学校的学生从三年级开始学习小学英语课程，需要学习的打招呼用语有：“Hello！”“Good bye！”“How are you？”“I'm fine， thank you！”等。对于这些打招呼用语，如果仅仅进行机械的操练，学生会感觉枯燥乏味，久而久之，会对英语学习失去兴趣。对此，笔者通过外研版小学英语三年级上册教材（三年级起点）Module 1 Unit 2“How are you？”中的歌曲“HELLO， HELLO”，提高学生学习的兴趣。学生在吟唱歌曲的过程中，能够熟练地掌握重点句型等内容，激活思维，培养语感。

在教授数字的单词one、two、three、four……ten时，教师可以利用歌曲“TEN LITTLE INDIAN BOYS”。这首歌曲中欢快的节奏会吸引学生的注意力。在学生学唱时，教师可以设定一些手势来表示不同的数字，并与他们一起演唱。这样，学生会在不知不觉中掌握十以内的数字的单词。

（二）应用歌曲歌谣拓宽英语学习渠道

借助歌曲歌谣传授语音知识，能拓宽英语学习渠道，收到事半功倍的效果。当学生在学习一些词汇或句型的过程中遇到问题时，如果教师只是一味地讲解，他们可能仍然难以解决。此时，教师借助歌曲歌谣，让学生在说、唱、演的过程中学习知识，就有利于提升学生的学习效率。

在教授字母“i”的语音知识时，教师可以应用歌谣“NOODLES AND RICE”。歌谣中的歌词“Noodles and rice are very very nice.”“Ginger and spice are not very nice.”能帮助学生进行操练。

（三）创编歌曲歌谣

在教学的过程中，培养学生的学习兴趣很关键。当听到节奏感或感染力强的歌曲歌谣时，学生会很快地参与到课堂中。因此，教师要充分发挥自己的才能，也要引导学生展开想象，进行小组合作，共同创编歌曲歌谣。在创编的过程中，教师应引导学生多角度地思考问题，有条理地表达观点，使学生的思维具有敏捷性、灵活性、创造性。教师可以在学生演唱现有的歌曲歌谣的基础上，促使学生主动探索、总结歌曲歌谣运用的词汇和句型，进而创作出新的歌词。通过创编歌曲歌谣，学生的观察、分析、推断和创造能力能够得到培养，团队意识能够得到增强，语言能力也能得到训练。

创编出的歌曲歌谣的一种形式可以是旧曲新词。例如，为了让学生轻而易举地掌握can引导的一般疑问句，教师可以先举例，如把学生耳熟能详的中文儿歌《两只老虎》中的歌词“两只老虎，两只老虎”替换成英语句子“Can you run fast？ Can you run fast？”，再引导学生替换例子中的人称或动词，合作进行歌曲的演唱。

另一种形式可以是新曲新词。例如，在教授am、is、are的用法这一语法知识时，教师可能会发现，一部分学生听了好几遍教师的讲解还是分不清楚，不明白如何使用这三个be动词。这时，利用创编的歌曲“‘BE’ SONG”就有利于帮助学生轻松理解。歌词如下。

“Am， is， are” are not the same.

I'm Jim and you are Tim.

She is Betty and he is Jack.

“Am， is， are” are not the same.

This is a cat and that is a hat.

These are cups and those are caps.

通过反复吟唱，学生可以在学会区分am、is、are的同时，了解人称代词I、you、she、he和指示代词this、that、these、those。

（四）拓展延伸歌曲歌谣

为了培养学生的跨文化意识，拓展学生的国际视野，教师在教学外研版小学英语四年级上册教材（三年级起点）Module 10时，可以带领学生演唱与Unit 1“We have a big family dinner.”有关的拓展延伸的歌曲“HAPPY NEW YEAR”，以及Unit 2 “Merry Christmas！”中的歌曲“WE WISH YOU A MERRY CHRISTMAS”。之后，教师可以让学生逐一回答以下问题：“What's the difference between the Spring Festival and Christmas？ What do they have in common？ What's your favourite festival？ How do you celebrate it？”。教师通过设置问题链，可以帮助学生梳理不同节日的习俗和庆祝方式，从而进一步突出家庭团聚的主题，让学生学会珍惜与家人在一起的美好时光。

结语

总之，在小学英语课堂教学活动中，通过歌曲歌谣进行教学，不仅能调节课堂气氛，还能让学生在学习过程中感到轻松愉快。多数学生都会觉得演唱歌曲歌谣的过程非常有趣、新鲜，进而在良好的氛围中发展创造力，培养英语应用能力。教师要根据一节课的主题和所教授的语言知识结构，选择合适的歌曲或歌谣，并将歌曲或歌谣的学习和学生的英语语言能力发展结合起来，从而更有效地运用歌曲歌谣开展教学，促进教师专业素质和学生综合能力的提高。

【参考文献】

［1］崔刚.英语学科核心素养及其层级性 《义务教育英语课程标准（2022年版）》学习体会之一［J］.基础教育外语教学研究，2022（5）：5-10.

［2］刘亚兰.游戏教学法在小学英语低段的运用探究：以PEP英语三年级下册“Unit 3 At the zoo”为例［J］.课程教材教学研究（小教研究），2022（9/10）：73-75.