边境地区中职生态旅游学特色课程资源开发研究

摘要：在边境地区，中职生态旅游学特色课程资源的开发具有极为重要的研究价值。就推动边境地区经济发展而言，边境区域通常坐拥得天独厚的生态旅游资源，通过对特色课程资源的开发，能够培育出专业人才，助推边境地区旅游业发展，拉动相关产业的进步，进而为当地经济的增长灌注崭新的活力。为此，文章深入剖析了当前边境地区中职生态旅游学特色课程资源开发现状，并基于此提出了加强课程资源整合，构建系统化课程体系，紧密联系实际，增强教学内容的针对性以及强化学生的生态保护意识，促进资源开发与保护协调发展等策略，以期为边境地区中职教育注入新的活力，促进生态旅游产业的发展，实现教育与产业的良性互动。

关键词：边境地区；中职生态旅游学；特色课程开发

中图分类号：F590-4 文献标识码：A

基金项目：生态美育理念下边境地区中职《生态旅游学》课程教学的研究与实践（GXZZJG2022B026）。

引言

边境地区积累了丰厚的地域文化，特色课程资源的开发能够促使学生深度洞悉并传承这些别具一格的文化，强化学生的文化自信以及认同感。而从文化传承视角出发，中职旅游特色课程的开发，可以让学生在学习中感受到地域文化的魅力。从教育层面剖析，这有助于充实中职教育的课程体系，给学生供应更为多元的学习选择，契合不同学生的发展诉求，提高中职教育的整体质量与吸引力。

一、边境地区中职生态旅游学特色课程资源开发意义

（一）促进地方经济发展与文化传承

生态旅游作为新兴产业，在边境地区展现出巨大的发展潜能。借由对特色课程资源的开发，能够培育出专业人才，有力助推当地生态旅游业的发展，进而拉动相关产业的进步，增加就业机会，实现地方经济的上扬[1]。而边境地区通常坐拥得天独厚的文化资源，生态旅游的推行能够给文化传承搭建起崭新的路径与平台。特色课程资源的开发能使中职学生深度洞悉并传承本地文化，强化文化自信，与此同时，还能吸引更多游客，推动文化的传播与交流。就像某些边境地区的民俗文化，比如独具特色的节日庆典，以及精美的刺绣、精湛的木雕等传统手工艺，都能够借助生态旅游的模式得以展现和传承，为地方文化的传承与发展灌注全新的活力。

（二）提升中职学生职业竞争力与综合素质

生态旅游作为新兴产业，对专业人才的需求呈现出与日俱增的态势。中职学生经过特色课程的深入学习，得以掌握生态旅游领域的专业知识与技能，进而在就业市场中拥有更为强劲的竞争实力[2]。他们不但能够熟稔生态旅游的基础理论，而且能够在实际操作中灵活运用，如精心规划旅游线路、提供优质的服务等等。综合素质的增强对于学生更好地适应行业发展具有关键作用。这涵盖了良好沟通能力的培育、团队协作精神的塑造以及解决问题能力的养成。在生态旅游工作当中，和游客、同事以及合作伙伴展开有效的交流沟通极为重要，团队协作能够有力保障旅游项目的顺利施行，而解决问题的能力则能够助力学生应对各类突发状况。

（三）适应生态旅游产业发展需求，推动教育改革

在当今社会，生态旅游产业正展现出蓬勃向上的发展态势，尤其对于边境地区来说，其蕴含着极为可观的发展潜能。不过，当下的教育体系在培育契合生态旅游产业需求的专业人才这一方面存在着显著的短板。要想促使边境地区的生态旅游产业持续前行，教育改革已成为必然之选。生态旅游产业的进步，离不开拥有专业知识与技能的人才。边境地区拥有独特的自然及人文资源，对这些资源的开发利用，需要依靠专业人才来进行科学地规划以及管理。然而，现有的中职教育在课程设定以及教学方式等方面都未能契合产业发展的实际需要。对此，教育改革应当为生态旅游产业注入创新的思维和方式。比如，通过对教育模式的革新，引入前沿的教学理念与技术，能够有效地培养学生的创新能力与实践能力，让他们在产业发展的进程中能够发挥出更为显著的作用。与此同时，教育改革能够有力地推动产学研的深度融合，强化学校与企业之间的合作。

二、边境地区中职生态旅游学特色课程资源开发原则

（一）地域性原则

边境地区通常具备独特的自然景观、别具一格的人文风情以及源远流长的历史文化，而这些皆为弥足珍贵的课程资源。遵循地域性原则，能够全方位挖掘并充分利用当地独具特色的生态旅游资源，从而为学生呈上更具针对性且富有吸引力的教学内容。地域性原则在诸多方面发挥着显著作用。独特的地貌景观，如层峦叠嶂的山脉、奔腾不息的河流、广袤无垠的森林等，为生态旅游课程提供了丰富多样的实地考察和深入研究的素材。当地的民俗文化、传统技艺等人文资源，极大地丰富了课程的内涵，促使学生深刻理解地域文化与生态旅游之间的紧密关联。不仅如此，地域性原则对于当地生态旅游产业的发展也具有积极的推动作用。借由课程资源的开发，能够培育出深谙本地特色的专业人才，为地方经济的增长贡献力量。与此同时，能够增进当地居民对本土文化的认同感和自豪感，有力地推动文化的传承与保护。

（二）实践性原则

课程资源的设计需与实际工作场景高度吻合，这是实践性原则的核心要求。例如，通过精心模拟真实的生态旅游环境，促使学生在实践操作中熟练掌握旅游业务流程，旅游线路的规划以及游客接待服务等环节。实践教学环节的合理设置同样不容忽视。应安排学生积极参与实地考察、实习等活动，让他们亲身感受生态旅游的实际运作状况，从而清晰把握行业的最新动态和切实需求。实践性原则在教学方法的择取方面也应有所体现。如采用案例教学、项目式学习之类的方法，引领学生于实际案例中剖析问题，并提出行之有效的解决方案，进而培养他们的创新思维以及实践能力。

（三）可持续发展原则

在边境地区中职生态旅游学特色课程资源的开发进程中，可持续发展原则占据着举足轻重的地位。此原则意味着课程资源的开发不但要契合当下的教学需求，还需着眼于未来的长远走向，保证资源的运用不会给当地的生态环境以及文化传承带来无法挽回的损害。就生态平衡而言，可持续发展原则要求在课程资源开发过程中予以高度重视。边境地区通常具备独特且脆弱的生态系统，课程资源的开发必须规避过度开发等破坏行为，应当引领学生清晰地认识到生态保护的关键意义，培育他们的环保意识以及责任感。比如，在开发涉及当地珍稀动植物资源的课程时，要着重强调保护生物多样性的重要性，让学生明白过度开发可能导致的严重后果。对于文化传承的可持续性，同样需要给予密切关注。边境地区一般拥有丰富的民族文化和地域文化，课程资源应当深度挖掘并传承这些珍贵的文化宝藏，促使学生了解并尊重当地文化，从而为文化的延续和发展奉献力量。

三、边境地区中职生态旅游学特色课程资源开发现状

（一）课程资源整合不足，缺乏系统性

在边境地区中职生态旅游学特色课程资源的开发进程中，课程资源整合不力且欠缺系统性的状况尤为显著[3]。就资源的收集与整理而言，呈现出分散且无序的态势。具体来说，各个部门及教师在开展课程资源收集工作时，由于缺乏统一的规划以及协调，致使资源出现重复收集的情况，甚至重要资源被遗漏。而在资源的分类与存储方面，尚未构建起科学合理的体系，这无疑增加了查找和使用资源的难度，进而降低了资源的利用效率。此外，不同学科间的课程资源未能实现有效的融合，难以形成一个有机的整体，因而无法发挥出协同效应。更为关键的是，针对已有的课程资源，尚未建立定期的更新与完善机制，致使部分资源过时、陈旧，难以适应持续变化的教学需求以及行业发展的趋势。

（二）教学内容与实际需求脱节，缺乏针对性

在边境地区中职生态旅游学的教学范畴内，教学内容与实际需求相互脱节且欠缺针对性的状况颇为显著。就当前的教学内容而言，其通常仅仅局限于理论知识的传递，未能切实地将边境地区独有的生态旅游资源以及实际的市场需求予以充分融合。如当地别具特色的自然景观、民俗文化等资源，在教学内容中的挖掘与融入程度明显不足，致使学生在投身实际工作时，难以有效运用所学知识。与此同时，教学内容未能紧密对接生态旅游产业的发展态势，难以及时地展现出行业的全新技术、新兴趋势以及全新需求。以可持续旅游、生态保护技术以及智能化旅游服务等为例，相关的教学内容相对滞后，进而使得学生在毕业之后，难以适应复杂多变的行业环境。

四、边境地区中职生态旅游学特色课程资源开发策略分析

（一）加强课程资源整合，构建系统化课程体系

有效整合课程资源是实现高质量教育的基础，而构建系统化的课程体系则能够为学生提供一个全面且连贯的学习路径。为了增强课程资源整合并建立更加系统的课程结构，位于边境地区的中等职业学校可以通过跨学科融合、融入地方特色元素、运用现代信息技术以及采用实践教学和项目导向的方法来提升生态旅游专业的教学质量及学生的综合能力。首先，通过将生态学、地理学、历史学与文化学等多个领域的知识进行有机整合，可以创建出具有综合性的课程单元。其次，应当把该地区特有的自然环境、文化遗产以及历史遗迹等内容纳入课程设计中。除此之外，还应充分利用诸如视频、动画和虚拟现实技术在内的多媒体教学工具来丰富课堂内容，从而激发学生的学习兴趣并提高其参与度。例如，开发一款关于生态旅游的虚拟现实体验课程，使学生们能够以一种沉浸式的方式感受这一领域的独特魅力。

在旅游商品学课程的教学实践中，以广西友谊关为例，其具体实施方案如下：首先，通过跨学科的方法整合生态学、地理学、历史学以及文化学等多个领域的知识，构建一个更为全面的课程体系。此外，还应组织学生前往友谊关进行实地调研，以便他们能够更直观地理解该地区的自然景观及其深厚的历史文化底蕴，从而为后续的旅游产品设计提供丰富的灵感来源。其次，在教学过程中强调对地方特色资源的有效利用，鼓励学生深入探索友谊关独有的历史文化元素，并将这些发现融入他们的设计方案当中，创造出既富有地域特色又能满足市场需求的作品。最后，借助现代信息技术手段，特别是虚拟现实技术（VR）的应用，开发一套关于友谊关生态旅游体验的教学材料，让学生们能够在高度仿真的环境下感受这个地方的独特魅力，进一步激发他们的创新思维。

（二）打造校企合作，增强教学内容的针对性

在边境地区中职生态旅游学特色课程资源的开发进程中，实现与实际的紧密联系以及增强教学内容的针对性具有极为关键的意义。为达成这一目标，需深入探究当地生态旅游产业的实际需求以及发展趋向，具体而言，应通过与当地旅游企业、景区等相关机构展开合作，从而获取第一手的行业资讯，清晰明确企业对于人才的具体要求以及岗位技能标准，并通过校企合作的方式，增强学生的就业体验。针对边境地区独有的地理环境和文化特色，应将其有机融入教学内容当中[4]。比如，对当地特有的生态景观、民俗文化与旅游活动的结合模式加以阐释，促使学生在实际操作环节能够充分运用这些特色资源。

以东兴市职业技术学校为例，2021年度，该校组织了师生代表团前往东兴及其周边地区的旅游企业及景点进行实地考察，旨在深入了解行业现状与发展趋势。此外，通过分发调查问卷的方式，收集了当地旅游业对于中等职业教育毕业生在专业技能和职业素质方面的具体需求，从而获得了宝贵的第一手资料。基于这些调研成果，学校与包括东兴市旅游局在内的多家旅游相关机构合作建立了实习培训基地，定期安排学生参与实践活动，构建了一种有效的校企合作关系，有助于提升学生的实际工作能力。另外，在课程设计上，该校充分利用了东兴独特的地理位置与文化资源，开设了诸如“边境生态旅游导论”“民俗文化与旅游”以及“边境旅游市场营销”等一系列具有地方特色的教育项目，并且设置了多个校外实践教学点，如东兴口岸、金滩海滩和北仑河口湿地公园等地，使学生们能够在真实的环境中锻炼并应用所学知识。

五、结语

开发适用于边境地区中等职业学校生态旅游学的特色课程资源，是一项复杂但极其重要的任务。这项工作要求我们不断地探索与优化，以创造出能够有效支持地方经济发展、教育进步以及生态旅游业繁荣的教学内容。为此，职业教师应结合实际情况，采用多元教学法，并积极采取边境地理、历史、文化传承等多个方面的资源，合理整合课程教学。再者，在学校层面，学校也应当积极联系边境企业，通过建立合作关系，让学生能够真正地实现在实践中成长的目的。

参考文献

[1] 周馨，陆胤.广西边境地区职业教育发展研究[J].科教导刊，2024（6）：36-38.

[2] 孙红艳，吴秋晨.核心素养导向下高职院校高技能人才培养的优化路径研究[J].中国职业技术教育，2024（26）：11-17.

[3] 陈颖.基于创意型人才培养的旅游管理专业核心能力塑造及课程体系重构研究[J].旅游纵览，2020（11）：119-122.

[4] 许丽萍.集安市旅游职业教育人才培养对策研究[D].长春：长春师范大学，2018.