翻转课堂在高中信息技术教学中的应用实践探析
作者： 陈容
【摘要】文章分析了在高中信息技术教学中应用翻转课堂时，在课前、课中、课后三个阶段组织教学活动的思路，并以粤教版信息技术必修1第四章“程序设计基础”的教学为例，讨论了实际组织教学活动的要点，以期为高中信息技术教师实施教学改革提供有益的参考。
【关键词】翻转课堂；高中信息技术；教学实践
作者简介：陈容（1983—），女，福建省南平市建瓯第一中学。
当今世界处于以信息技术全面引领创新，以信息化为基础重构国家核心竞争力的新阶段，信息技术教育的重要性日益凸显。
高中信息技术课程是培养学生信息素养和创新能力的重要课程，《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，教师要提升学生的信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能，增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新能力，树立正确的信息社会价值观和责任感。因此，教师需要积极尝试翻转课堂等新型教学方法，切实提高教学质量，推动学生提升信息素养。在翻转课堂模式下，教师不再采用传统的“教师讲授、学生听讲”教学模式，而是采用“学生自主学习、教师辅导答疑”的新型教学模式。在高中信息技术教学中应用翻转课堂，不仅能够提升学生的自主学习能力和问题解决能力，还能够促进师生之间交流互动，从而显著提高教学效果。
一、在高中信息技术教学中应用翻转课堂的思路
（一）聚焦课前—精心制作微课，奠定课堂教学基础
好的课前准备是课堂成功的关键。在翻转课堂模式下，教师需要在课前为学生提供丰富的学习资源，包括讲座视频、微课视频、电子书等。微课是一种短小精悍的教学资源，受到许多学生喜爱。教师作为教学活动的组织者、引导者，应精心制作微课，利用微课引导学生自主学习。
教师可以制作讲解知识、解决问题、分析案例、示范操作等类型的微课，呈现重点和难点知识，展示动画、图表等生动形象的资源，并引导学生参与测验、讨论［1］。当然，在制作微课之前，教师应明确教学目标和教学内容，分析学生的学习需求和兴趣点，再据此思考微课的内容和形式。在制作完成后，教师可以将微课视频和其他学习资源发给学生，并给学生提供简单的自学任务单，引导学生自主学习。
（二）关注课中—组织多元活动，绽放翻转课堂魅力
在翻转课堂模式下，教师在课堂上的角色由传统的“知识传授者”转变为“学习引导者”。因此在设计翻转课堂的课堂活动时，教师应根据学生课前学习情况设计多样化且学生能够充分发挥主观能动性的教学活动，引导学生在实践中应用所学知识，提升各方面能力。
1.组织项目化学习活动
在翻转课堂模式下，教师应该尊重学生的学习主体地位，引导学生完成教学任务。
在组织项目化学习活动时，教师应该先根据信息技术课程的教学目标和学生兴趣设计具有挑战性、趣味性、开放性的项目任务，然后引导学生科学、合理分组，在组内制订项目计划，利用课前自学的知识开始实践。在此环节，教师需要了解每个小组的进度，给学生提供必要的技术支持和资源，并及时给学生提供反馈。在学生完成项目后，教师还应给学生提供展示项目化学习成果的舞台，然后和学生一起讨论每个小组学习成果的亮点和可改进之处。
2.组织游戏活动
在翻转课堂模式下，教师组织教学活动时应该多考虑学生的兴趣爱好。教师可以根据课程内容组织学生喜闻乐见的游戏活动，引导学生在玩游戏的过程中理解和应用所学知识［2］。
在组织游戏活动时，教师需要详细介绍游戏的规则和目标，确保所有学生都清楚如何参与游戏和赢得比赛。在学生明确规则后，教师也应该将学生科学、合理地划分为多个小组，然后鼓励学生按照分组开始游戏。在学生玩游戏的过程中，教师可以适时向学生提问，或者增加挑战难度。如果学生在玩游戏时遇到困难，教师则需要及时给学生提供帮助，指导学生运用信息技术知识和技能解决问题。在游戏活动结束后，教师需要带领学生进行反思和讨论，让学生在玩、论、思、探的过程中扎实掌握知识和技能。
（三）聚焦课后—设计差异任务，拓展课堂教学空间
课后拓展环节是课堂的延伸。在课后拓展阶段，教师应根据学生的实际情况和学习需求设计差异化的课后任务，帮助学生进一步提升。
具体而言，教师需要了解学生的具体学习情况，着眼于学生的实际学习需求，设计基础层、提高层和拓展层任务，通过任务驱动学生展开实践，促进学生个性化发展。为确保课后学习任务充分发挥作用，教师需要在学生提交学习成果后及时向学生反馈评价和建议，支持学生进行深入探索和学习。
二、在高中信息技术教学中应用翻转课堂的实践分析
下面，笔者以粤教版信息技术必修1第四章“程序设计基础”的教学为例，分析在高中信息技术教学中有效应用翻转课堂的思路。
（一）课前细琢微课
翻转课堂教学模式成功的关键是引导学生进行有效的自主学习和互动讨论。做好课前准备，会让教师引导学生时更加顺利。
“程序设计基础”这一章节的内容涵盖变量、数据类型、控制语句、函数等基础概念以及简单的编程实践，教学的落脚点是让学生掌握基本的编程语法，理解程序的逻辑结构，从而初步形成编程思维。对高一学生而言，设计程序是一项既有趣又陌生的任务，与此同时，不同学生的学习基础存在明显差异。因此，教师在设计微课视频时，需要综合考虑学生的实际学情，有针对性地制作微课，为学生的自主预习提供有力支撑［3］。
在制作微课时，教师可以先插入一段动画来吸引学生的注意力，如插入讲解自动售货机工作原理的动画，再简要介绍程序设计的重要性，来激发学生的学习兴趣。在讲解编程语言的基本语法时，教师要使用清晰的语言和图示，详细介绍变量声明、数据类型、运算符等内容，解释控制结构（条件分支和循环）、函数、数组等概念。在介绍上述知识后，教师应提出一系列问题，如“请问大家明白如何用程序计算一个数的阶乘了吗”“你知道如何编写一个程序来判断某个年份是不是闰年吗”，来引导学生思考如何应用所学知识，并鼓励学生与同学交流自己的见解。除此之外，教师还可以在微课中加入实际编程案例，如编写仅有基础功能的计算器、小游戏的具体思路和代码，然后带领学生分析编程技巧。在微课视频的最后，教师可以给学生布置一项简单的编程任务，如“请编写一个程序来判断某个数是否为素数”，并提供必要的代码模板、在线编译器链接等资源，以便学生顺利完成预习任务。
（二）课中组织缤纷活动
1.以项目化学习活动驱动学生深度探索
在组织翻转课堂模式下的项目化学习活动时，教师应结合教学目标驱动学生深度探索。
例如，教师可以组织主题为“打造校园信息服务平台”的项目化学习活动，鼓励学生设计一个便捷的信息发布和信息查询平台。此任务贴近学生的实际生活，能够激发学生的学习兴趣和探索欲。在组织项目化学习活动之前，教师需要根据学生的编程基础、兴趣爱好和性格特点将学生分组，并引导学生确定人员分工、制订项目计划，以确保项目化学习活动有条不紊地进行。在学生进行探究时，教师需要及时给学生提供必要的技术和资源支持，并解答学生提出的问题。在学生完成项目任务后，教师要鼓励学生上讲台详细介绍自己小组设计的校园信息服务平台的具体功能和特点，分享自己小组在完成任务时的经验。
2.以游戏活动激发学生探索动力
在翻转课堂模式下，教师也可以利用游戏活动有序推进教学，让学生更有动力参与探究学习［4］。
例如，教师可以组织“程序探险家”游戏，让学生解决一些基本的程序设计问题，锻炼他们的沟通能力和协作能力。在课堂上，教师可以先向学生介绍游戏的规则：分组设计简单的程序来解决教师提出的问题。其中，第一、第四、第七小组需要设计一个程序来计算两个数的最大公约数；第二、第五、第八小组需要设计一个程序来判断一个数是否为质数；第三、第六、第九小组需要设计一个程序来计算一个数的阶乘。在设计完后，解决同一问题的小组需要同时运行程序，比较谁设计的程序运行得更快、更流畅、更稳定。在学生完成这一任务的过程中，教师需要在一旁观察，给遇到困难的学生提供适当的帮助和指导。在学生设计程序的过程中，教师还可以适时向学生提出问题，如“你们设计的程序是否复杂”“你们的代码是否可以进一步优化”等，启发学生进行更深入的思考和讨论。在课堂最后，教师需要组织学生进行反思，并鼓励学生分享他们在游戏中学到的内容，以巩固学生的学习成果，同时提高学生的沟通能力和协作能力。
（三）课后布置分层任务
在翻转课堂模式下，教师还要重视课后的拓展延伸阶段，为学生设计有差异的课后任务。在设计课后延展任务前，教师需要综合考虑学生的课堂表现和学生完成课前预习作业、随堂作业的情况，并与学生进行一定交流，以了解学生的编程基础、思维方式、兴趣爱好以及学习风格［5］。此后，教师需要给学生分层，并设计基础层、提高层、拓展层三类课后任务。在教授“程序设计基础”时，教师可以设计如表1所示的课后分层任务。
在布置作业后，教师需要设置一个在线讨论区，方便自己与学生进行一对一交流，给学生提供具体的建议和指导，帮助学生解决在编程过程中遇到的困难和挑战。与此同时，这样做也可以为学生提供一个讨论的平台，让学生能够分享编程经验［6］。
结语
综上所述，翻转课堂是教师在改革与优化高中信息技术教学时值得尝试的新型教学方法。科学的翻转课堂不仅能够提升学生的学习兴趣和参与度，还能够锻炼学生的实践能力和创新思维，对提高教学质量和学生能力具有显著影响。要充分发挥翻转课堂的作用，教师可以从课前微课制作、课中组织活动和课后布置拓展任务三个方面优化教学设计，以激发学生的学习兴趣，推动学生进行深度思考。除此之外，相关教育工作者还需要在实践中继续探索和完善这一模式，为学生打造更加丰富和高效的学习活动。
【参考文献】
［1］孙萌.在线学习行为分析在高中信息技术翻转课堂教学中的应用研究［J］.中国新通信，2022，24（24）：144-146.
［2］王能汁.翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的应用策略［J］.新课程，2022（36）：180-181.
［3］李大兴.翻转课堂在初中信息技术教学中的实践应用［J］.陕西教育（教学版），2022（9）：46-47.
［4］贾书霞.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用对策研究［J］.考试周刊，2022（5）：15-18.
［5］刘磊.翻转课堂在高中信息技术教学中的实践研究［D］.长春：长春师范大学，2021.
［6］蔡巍.任务驱动与翻转课堂的结合在高中信息技术教学中的应用［J］.中国教育技术装备，2020（1）：49-50.