任务群视域下的“阅读策略单元”整组教学实践

【摘要】在统编版小学语文3 ～ 6年级的上册教材中，都分别有一个“阅读策略单元”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对课程实施提出了一个重要概念—任务群。小学语文教师可以在任务群理念的指引下实施“阅读策略单元”教学。具体而言，教师可以指导学生根据阅读策略，明晰任务群指向；搭建任务群框架，逐步习得阅读策略；遵循任务群主旨，拓展单元学习路径。

【关键词】小学语文；任务群；“阅读策略单元”；阅读策略；整组教学

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“统编小学语文教材‘阅读策略单元’教学行动研究”（课题立项号：GS［2020］GHBZ025）的研究成果。

作者简介：张晓霞（1979—），女，甘肃省兰州市西固区福利路第二小学。

统编版小学语文教材具有明显的阅读策略教学导向，其单元教学聚焦于学生阅读策略的习得以及阅读素养的培育，不仅在3～6年级的上册教材中有分别以“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”为主题的4个“阅读策略单元”，还注重分散训练内容的设置与安排。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）针对课程实施提出了一个重要概念—任务群，并按照课程内容整合程度的层次，从基础型、发展型、拓展型三个层面阐释了任务群的组织与呈现。基于此，教师可以将任务群的课程实施理念运用于“阅读策略单元”的教学实践，提高教学效果。

一、根据阅读策略，明晰任务群指向

进行“阅读策略单元”的教学时，教师应根据单元教学主旨和教学目标来确定明确的任务群指向。

三年级上册的“阅读策略单元”为第四单元，其阅读策略的学习主题为“预测”。该单元包含了3篇童话题材的文章，其学习目标可以归纳为两点：一是顺着故事的情节一边阅读一边预测；二是学习预测的基本方法。根据课标中对第二学段学生语文学习的目标要求“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”［1］教师应指向发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”的目标要求展开教学，引导学生阅读童话故事，感受童话作品的文学魅力，并让他们根据童话故事的情节展开丰富的想象，有意识地预测故事的发展趋势，习得阅读策略。

四年级上册的“阅读策略单元”为第二单元，其中《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生的童话，《夜间飞行的秘密》是科普小品文，《呼风唤雨的世纪》是科技说明文，《蝴蝶的家》是散文。这些文章虽然体裁、风格各不相同，但是均指向“提问”这一单元阅读策略的学习主题。学生需要在认真阅读的基础上，敢于提问、善于提问，从而加深对文本的理解。教师对课标中的相关内容进行梳理，归纳出两点学习目标：一是阅读时能够及时提出不理解的问题，并乐于与他人交流；二是在阅读时能够将问题进行记录、整理、归纳、交流，同时学习辨析、质疑等阅读方法［2］。教师应依据发展型学习任务群“思辨性阅读与表达”中的教学目标，设计并展开教学，通过引导学生进行阅读、思考、质疑、讨论等活动，让学生学会提问，提升语文核心素养。

五年级上册的“阅读策略单元”为第二单元，该单元聚焦于“提高阅读速度”，每一篇文章的导语都对阅读速度提出了明确的要求。课标提出要引导学生阅读、欣赏革命领袖、革命先烈的文学作品，在阅读中能够大胆交流自己的情感体验；引导学生阅读表现人与社会的优秀文学作品，在阅读中尝试进行富有创意的表达。基于此，教师结合本单元的文章特点和“结合具体事例写出人物特点”的习作训练重点，确定该单元可以根据发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”的目标要求展开教学，指导学生阅读优秀的文学作品，训练提高阅读速度的技巧，赏析文学语言、文学形象的独特魅力，学习展现人物形象的方法。

六年级上册的“阅读策略单元”为第三单元，其中《竹节人》是一篇记叙文，讲述童年趣事；《宇宙生命之秘》是一篇科普性说明文，文章条理清晰，语言鲜明生动；《故宫博物院》是选自《地理知识》的说明文，文章移步换景，生动形象地介绍了故宫。这些文章的可读性和可借鉴性非常强，指向学生应学会“有目的地阅读”。结合该单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素，以及“写生活体验，试着表达自己的看法”的习作目标，教师将任务群指向确立为“文学阅读与创意表达”，从而引导学生在语文实践活动中，表达自己独特的体验与思考，感受语言文字和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。

二、搭建任务群框架，逐步习得阅读策略

在确定“阅读策略单元”任务群的基础上，教师应关注情境性、实践性和教学目标，将单元看作一个整体的大任务，并在大任务的环境下设计子任务，引领学生参与语文学习活动。

例如，在三年级上册第四单元的教学过程中，教师依据“文学阅读与创意表达”的任务理念，设计“预测未知，走进童话”的总体任务，并针对单元中的3篇童话分别设计3个子任务：一是探索“老屋”，学会预测；二是预测发展，学会修正；三是预测结局，尝试运用。这三个子任务内在逻辑关系紧密，层层递进，帮助引导学生完整而系统地学习并运用“预测”这一阅读策略。具体而言，针对《总也倒不了的老屋》，教师需要引导学生一边阅读一边预测，指导学生借助文章的题目、插图、人物、语言等方面，预测故事的发展趋势，并鼓励学生创编童话，体会“老屋”真、善、美的童话形象，感受阅读的乐趣，积累预测经验。针对《胡萝卜先生的长胡子》，教师可以指导学生先运用前一课习得的方法，对不完整的文本进行预测，再指导学生一边预测一边根据原文修正自己的预测，让学生学会有理有据地进行预测，提高学生预测的能力，培养学生在阅读时进行预测的习惯。《小狗学叫》是一篇略读课文，其导读中有两点学习要求：一是一边阅读一边预测故事的发展趋势，二是预测故事的结局。如此，学生需要进行运用前两课习得的阅读策略进行阅读和预测。同时，文章给出了三种结局让学生进行预测，不同的结局反映了不同的情节变化，丰富了学生的阅读体验。此外，教师可以引导学生进行创造性的语言表达，在趣味盎然的学习中提升语文综合素养。

再如，在四年级上册第二单元的教学过程中，教师依据“思辨性阅读与表达”的任务理念，设计“学会提问，助力阅读”的总任务，并针对4篇文章设计以下子任务：一是发现问题，大胆质疑；二是打开思路，多角度提问；三是关注价值，寻找线索；四是问题归类，尝试解决。这样的任务设计，遵循由易到难的思路，循序渐进，螺旋上升。此外，教师可以借助课文的导语或课后习题引导学生进行学习，其中《一个豆荚里的五粒豆》在导语中要求学生在阅读课文的同时能够积极思考，尝试提出问题；《夜间飞行的秘密》课后第二题从课文内容、写法和启示三个角度提出问题，明确了训练的导向；《呼风唤雨的世纪》课后第二题具有启发性，可以引发学生深入思考，帮助学生理解课文内容；《蝴蝶的家》在导语中要求学生能够提出自己的问题，并给问题分类，选出有价值的问题并尝试解决。

由此可见，教师应在单元任务群的理念下，根据单元语文要素、单元教学目标来确定单元总体任务，且随后设定的子任务要为总目标、总任务服务［3］。此外，教师应遵循学生的学习和认知规律，由简单到复杂、由理论到实践，展开阅读策略教学，以逐步提升儿童的阅读素养。

三、遵循任务群主旨，拓展单元学习路径

（一）创设单元学习情境

课标指出，学生的学习任务应具有情境性。因此，教师要增强课程实施的情境性，创设丰富多样且生活化的情境。此外，教师所创设的情境还要符合学生的心理特点以及社会经验，具有挑战性。

例如，在三年级上册第四单元“预测未知，走进童话”的教学过程中，教师创设情境：“同学们，我们从电视上看过、从爸爸妈妈的口中听过、从书中读过许多童话，同时认识了安徒生、格林兄弟、叶圣陶等童话大师。这些童话大师都有一个共同的本领—预测童话里主人公的未来。今天我们接到一个预测一篇童话故事结局的挑战任务。你觉得你能完成这次任务吗？”教师结合三年级学生好奇心强的特点创设此情境，激发学生学习兴趣，同时明确学习目标，让学生整体把握单元内容。

再如，在四年级上册第二单元“学会提问，助力阅读”的教学过程中，教师创设“加入小记者营，和科技工作者面对面”的情境，并告诉学生：“学校的‘和科技工作者面对面’栏目正在招募小记者，小记者需要学会提问、敢于提问，并且梳理问题，整合访谈内容，给大家提供有价值的信息。”如此，激发学生的阅读兴趣与学习动力，引领学生进入单元整体学习。

（二）策划单元学习活动

课标指出，教师应围绕特定的学习主题，设计语文学习任务，开展具有内在逻辑关联的语文实践活动。因此，教师需要根据单元总任务和子任务，在单元学习情境的基础上，设计出具有层次性与关联性的一系列学习活动［4］。

例如，在五年级上册第二单元“提高阅读速度”的教学过程中，教师围绕单元训练重点，借助单元导语的提示，指导学生逐步掌握阅读策略。其中，《搭石》的导语提出，阅读时要集中注意力，不停留、不回读；《将相和》的导语提出，应连词成句地阅读文章，避免逐字阅读；《什么比猎豹的速度更快》的导语提出，可以借助阅读关键词提高阅读速度。《冀中的地道战》的导语提出，可以带着问题去阅读文章。基于此，教师设计出任务情境和一系列阅读实践活动（如表1）。

由此可见，一系列阅读实践活动都围绕着“提高阅读速度”这一目标而设计。此外，完成课文讲解后，教师应指导学生拓展阅读，开展群文阅读活动，以进行回顾和总结，检测学生单元的学习成果，引导学生在阅读实践中反复运用并逐渐熟悉所学的阅读策略，从而提升阅读能力。

结语

综上所述，“阅读策略单元”教学在教材编排上具有很强的关联性，在课标的指引下，“任务群”的教学理念为此类单元教学提供了新的思路。教学中，教师应根据单元整体选文的特点，结合年段教学目标和单元教学目标，选定侧重的学习任务群，建构子任务框架，精心设计关联性较强的系列阅读实践活动。如此，能够帮助教师有目的地教，逐步达成单元教学目标；帮助学生有方向地学，提升语文学习核心素养。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王崧舟.任务群视域下小学语文学习单元的设计方略［J］.小学语文教学，2023（7/8）：7-10.

［3］周步新.素养导向，策略驱动：小学阅读学习任务群的规划与实施［J］.语文教学通讯，2023（36）：12-14.

［4］梁超，陈姬.学习任务群视域下阅读策略单元的教学思考：以六年级上册第三单元为例［J］.福建教育，2023（23）：32-34.