生活教育背景下如何支持幼儿自主学习的实践研究

【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，幼儿园教师要重视生活的独特价值，挖掘幼儿生活中有价值的课程，并以儿童的视角去发现生活中美好的事物、有趣的游戏。文章简述如何通过创设班级环境、开展游戏活动、开设生活课程等方式，提高幼儿自理能力与自主学习能力。

【关键词】生活教育；幼儿；自主学习

作者简介：潘新星（1993—），女，江苏省昆山市张浦镇周巷幼儿园。

幼儿园课程改革是近年来教育领域的热点话题。幼儿园教育不仅需要传授幼儿知识，更需要培养幼儿的自我认知、自我规划、自我修正、自我评价等能力。基于此，幼儿园教师需要树立科学的教育观念，与时俱进，多学习、勤反思，以儿童的视角创设适宜的教学环境及内容，观察、追踪幼儿的游戏进展，促使幼儿通过实践与运用，不断提高对问题的思考能力与解决能力，促进幼儿自发性学习行为的产生，最终达到提高幼儿学习品质的目的［1］。

一、以儿童视角创设班级环境，支持幼儿操作与实践

（一）了解幼儿的实际需要，提供真实的游戏环境

教师要以儿童的角度创设游戏环境，了解幼儿的实际需要，提供真实的游戏环境。例如，教师在带领幼儿开展“我是天气预报员”的角色扮演游戏时，可以在电子白板上出示今日的天气预报截图，让幼儿在观察天气预报的基础上，进行班级天气预报，这样不仅为幼儿提供了天气预报信息，支持幼儿游戏的需要，还有助于发展幼儿的观察能力、信息提取能力。

（二）持续关注幼儿游戏进展，将问题解决与环境创设相结合

环境创设不是一蹴而就的，更不是一成不变的，随着幼儿游戏的开展，许多问题会接踵而至。因此，教师需要在观察的基础上，为幼儿提供相应的游戏支持，让幼儿成为游戏问题的发现者、解决方案的讨论者、游戏优化的参与者。

在“小医院”的角色扮演游戏中，大多数幼儿热衷于扮演医生，沉迷于体温计、采样管、医药箱等游戏玩具，只有两三个幼儿愿意扮演病人。如果长期维持此类游戏现状就会发生“医院”无人问津、幼儿争抢玩具、玩具损坏严重等一系列问题。这样的游戏过程仅仅停留在表面，无法维持幼儿对游戏的兴趣，让幼儿进入深度学习。教师作为幼儿游戏的观察者，应该及时发现游戏中存在的问题，并引导幼儿说出自己在游戏中的困惑，在师幼共同讨论中形成解决方案。教师可以将师幼讨论的过程用图文的方式表达出来，让幼儿清楚地意识到游戏过程中的问题，以及如何解决这个问题。这个过程不仅能帮助幼儿提高游戏水平，同时也能更好地优化环境创设。

（三）关注幼儿话题热点，及时更新游戏内容

一般来说，幼儿园游戏区的环境创设往往来源于幼儿生活中比较关注的话题。对此，教师要关注幼儿日常生活中的热点话题，将其引入幼儿园游戏，并随着幼儿热点话题的改变，不断更新游戏内容和游戏环境。

二、寻找贴近幼儿生活的内容，深入开展游戏活动

（一）围绕幼儿感兴趣的内容，开展以幼儿为主的区域活动

区域创设来源于幼儿的日常生活，教师可以通过小实验的方式呈现生活中一些有趣的现象，让幼儿围绕实验进行探究与学习。比如在玩滑滑梯时，幼儿们发现自己的衣服会发出“噼噼啪啪”的声音。此时，教师可抓住幼儿的好奇心，与幼儿一起讨论“为什么玩滑滑梯时衣服会发出特别的声音？还有哪些时候也有这种现象？”等问题，最后引出实验话题“有趣的静电”。

（二）挖掘角色游戏精髓，实现游戏的自主与规范

1.平衡角色游戏中的“规则与自由”

角色游戏，顾名思义是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。那么，幼儿在扮演角色时是否要遵守某些规则？哪些规则是必要的？哪些规则会限制幼儿角色之间的互动？这需要教师找到游戏规则的平衡点—既要符合常规，又要保证幼儿游戏的自主度。

比如，在角色扮演游戏“今天我上班（休息）”中，幼儿需要经营自己的店铺，并招聘自己店铺的员工。首先，教师带领幼儿选出游戏带头人，让他们充当店长，说说自己想开的店铺。游戏带头人可以由同伴推荐、老师推荐或者毛遂自荐。剩余幼儿可根据自己对这些店铺的感兴趣程度，自行选择今天是否“上班”。选择“上班”的幼儿可以去感兴趣的店铺面试，顺利通过店长的考核，方能加入该店铺；选择“休息”的幼儿则可以在遵守角色游戏规则的前提下，自由选择想开展的游戏。在这个大的游戏框架里，幼儿可以尽情开展自己喜欢的游戏。

2.达成真实、有趣的“买卖”方式

幼儿的游戏来源于现实生活。在角色扮演游戏中，超市是关键的营业场所，同时超市的营业方式也影响着角色扮演游戏中的“买卖”方式。为此，教师可以模拟真实生活，给每个幼儿发一张虚拟银行卡，让幼儿拿着银行卡进“超市”购物，购买自己喜欢的物品，体验真实的购物过程。这个游戏不仅能调动幼儿的积极性，还有利于培养幼儿的计算能力。

3.规划新颖独特的游戏内容，紧跟时代步伐

以往幼儿园的游戏内容大多围绕超市、医院等展开。随着社会经济水平的提高，幼儿们接触到越来越多的新事物，因此幼儿园的游戏内容也应该与时俱进，紧跟时代的步伐。比如，教师可以设计“虚拟飞机场”的角色扮演游戏，让幼儿分别扮演乘客、机长、乘务员等角色，展开一场仿真的空中旅行游戏。

三、开设生活课程，促进幼儿自理能力的提升

陶行知主张“生活既教育”。幼儿是发展中的人，生活中的点滴都是他们学习的内容。对于低年龄段的孩子来说，他们最主要的就是培养生活自理能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不能因为做不好或做的慢而包办代替。”［2］

（一）午睡起床环节

小班阶段是幼儿自理能力培养的关键期。教师要鼓励小班幼儿“自己的事情自己做”，提升他们自理的能力，帮助他们养成良好的生活习惯。比如在小班的午睡环节中，部分幼儿起床时总会出现穿反裤子、穿倒裤子、裤子穿拧巴等现象。于是，笔者围绕这三个问题设计了“起床大作战”的生活课程（见图1）。

首先，笔者以“我认识的裤子”为主题开展班级讨论会，与幼儿共同讨论：如何分清正反？如何辨别前后？如何确认裤子穿正？通过集体教学，带领幼儿从细微处认识裤子结构，包括裤腰、裤腰中间标记物、口袋、裤脚、裤腿等。其次，笔者设计家园共育活动，让家长与幼儿共同完成“裤子标记物大调查”，巩固幼儿已学知识。同时，笔者在洗衣店和娃娃家等角色区通过正反箭头来指引幼儿正确晾晒、整理衣服。最后，为了激发幼儿对生活自理的兴趣，笔者在班级里设立“贴纸专栏”，供幼儿对自理能力进行评价；同时设立“生活监督员”，发挥幼儿主观能动性，起到查漏补缺的作用。“起床大作战”生活课程很好地解决了幼儿午睡起床后手忙脚乱的问题，很大程度上提高了幼儿自我照料、同伴互助服务的意识。

（二）入园自主签到环节

时间对于每个人来说都是非常重要的，特别是对于快要进入小学的大班幼儿，更需要理解时间的宝贵，懂得珍惜时间。由于时间在现实生活中既看不见也摸不着，因此幼儿常常会无视时间的存在。为此，笔者以“入园自主签到”为主要形式，引导幼儿从“上学不迟到”的具体事例出发，让幼儿在生活中理解时间的宝贵，懂得珍惜时间，从而培养幼儿的时间观念。

1.创设签到板块，培养幼儿自主性

笔者合理运用班级走廊空间，设置签到台，提供统计本、钟表、灯、便笺纸、小夹子等工具，将白色和黑色的拼插小积木分别作为迟到与请假两种情况，让幼儿在便笺纸上记录下自己迟到或请假的原因。笔者为幼儿提供书写表达的机会，目的在于让幼儿们学会在一件事情中进行初步的自我分析与评价。

2.在幼儿参与中发现问题

通过实践，笔者发现每个班级都会出现个别幼儿漏签到的现象，原因是晚来的幼儿不明确签到的时间。这个问题与笔者的另外一个思索“如何让幼儿理解在单位时间内有效地完成学习任务”恰巧吻合。于是，笔者在班级中开展讨论活动，引导幼儿思考“晚来何时签到最合适？”“幼儿园晨练回来5分钟可以做哪些事？”“在家里，早晨起床5分钟可以做哪些事？”等问题，加深幼儿对时间的思考。

3.将时间观念与班级荣誉相结合

笔者在班级中建立奖励机制，让幼儿将“签到统计本”的周统计、月统计甚至学期统计情况记录到“班级棒棒本”上。幼儿园可不定期开展“班级棒棒本”评比活动，选出表现较好的班级进行表扬。这种将幼儿时间观念与班级荣誉相结合的方式，可以培养幼儿的集体意识和责任感。

（三）值日生的妙用

《自主游戏—成就幼儿快乐而有意义的童年》一书中讲道：我们强调的自主生活，倡导幼儿在积极参与和自主掌控各环节的生活中，培育对美好生活的态度和感知力，增进自我管理、自我照料、自我调控、自我负责的生活能力。教师在班级中设置值日生板块，可以让幼儿以主人翁的形式直接参与班级管理，学会负责任地为集体劳动，感受到自己存在的力量和贡献，激发幼儿对美好生活的期待。

1.师幼讨论中明确值日内容

每个班级的情况不一样，所设置的值日内容应当有所不同。为此，笔者在班级中开展师幼探讨活动，与幼儿围绕“什么是值日生？值日生需要做哪些事情？”展开讨论，让幼儿积极参与值日生制度的制订，知道值日生岗位的内容，理解值日生规则的意义，并在值日的过程中学会以协商、合作、探究的方法解决冲突，做到关心和尊重他人。

2.观察追踪下发现值日问题

在值日生制度落实的过程中，有的幼儿将自己的自画像制作成值日牌，根据自己的意愿将值日牌粘贴在相应的值日内容处。由于每天值日生的需求是有限的，而越来越多的幼儿想要当值日生，因此常常会出现多名幼儿争抢同一个岗位的情况。针对此问题，笔者让幼儿先将自己想参与的值日生内容画下来，然后再根据幼儿的心愿单先后安排值日岗位。经过一段时间的值日后，部分幼儿对值日的兴趣逐渐降低，写心愿单的人不断减少。于是，笔者又增加了投票箱活动，让幼儿用投票的形式选举出“优秀值日生”，持续激发幼儿对值日的兴趣。

3.责任驱动下带动全体值日愿望

幼儿刚开始学会新的技能时，表现欲特别强，可是时间一长，新鲜劲一过，热度就容易退却。通过与幼儿交谈，笔者发现个别幼儿在值日过程中常常会遇到同伴不配合的情况。怎样才能让同伴配合值日？在值日的过程中幼儿最想要的是什么？基于对这两个问题的思考，笔者在班级中设立了新的值日制度，即让幼儿以小组为单位进行值日，并让幼儿自行选出组内的值日生管理员。值日生管理员需要观察组员在值日过程中的表现，给予表现较好的组员“优秀”贴纸，积累够一定“优秀”贴纸的幼儿可以兑换奖励。这样的值日制度既能激发值日生工作愿望，又能提高每位成员的配合度。

为了方便统计班级幼儿值日情况，笔者设计了值日生统计表，让幼儿轮流担任值日生管理员，这样每个幼儿都有参与管理的机会。在参与值日的过程中，幼儿不断发现问题、讨论问题、解决问题，在自我探索中了解如何更好地完成值日生工作。这不仅让幼儿亲身感受到了劳动的乐趣，获得了劳动的硕果，更让幼儿体验到实现自我价值的满足感，增强了责任意识和自我照料能力。

结语

总之，无论是实施课程，还是创设班级环境，教师都要从“幼儿发展为本”的角度去考虑问题，将幼儿感兴趣的事情作为重点研究对象，将每一次的活动为幼儿所用、为幼儿的发展所用，使幼儿真正成为学习的参与者、讨论者，真正体现课程游戏化的精神—自由、自主、愉悦、创造。

【参考文献】

［1］宋媛.创设适宜的中班游戏区环境的改进策略［J］.东方宝宝（保育与教育），2016（3）：10-13.

［2］李叶娴.引导幼儿自主管理，创新班级管理新模式：论大班幼儿自主管理能力的培养 ［J］.新课程（下），2014（9）：36，38.