小学体育教学中激励式教育评价的应用

【摘要】小学体育教学中激励式教育评价的应用，能够使学生乐学、好学，在增强学生体育运动信心的基础上，让学生养成良好的体育运动习惯。教师应关心小学体育教学中激励式教育评价的应用，加强相关研究与实践。文章从原则、技巧两个维度，探讨小学体育教学中激励式教育评价的应用，提出以适可而止、因人而异、适当批评为前提，落实多方法激励、多层次激励、多主体激励，以期优化小学体育教学评价。

【关键词】小学体育；激励式教育评价；教学评价

作者简介：魏小龙（1978—），男，甘肃省庄浪县第二小学。

激励式教育评价是指通过各种激励和鼓励手段，帮助学生认识自我、树立自信、增强学习动力，为学生的全面发展打下良好基础的评价方式。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“重视综合性学习评价”的课程理念，要求教师重视学习评价的激励和反馈功能，构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。教师应在小学体育教学中，适度应用激励式教育评价，培养学生积极向上的心态，提高小学体育教学实效。然而，由于缺乏相关经验和理论支持，许多教师难以顺利应用激励式教育评价。文章在明确激励式教育评价优势的基础上，提出其原则与技巧，意在改善目前的情况。

一、小学体育教学中激励式教育评价原则

（一）适可而止原则

《论语·先进》有言：“过犹不及。”事情若做得太过，就会失去原有的好处。在小学体育教学中开展激励式教育评价时，教师应当在合理范围内表扬和鼓励学生。比如，在一年级“跳短绳”的教学中，考虑到学生体能偏弱，不能承受强度过大的体育运动，教师应设定“初步掌握并脚跳绳的动作，体会用手臂用力摇绳、双脚前脚掌同时连续向上起跳的技术动作”等基础性教学目标，不对学生连续跳绳数量做过多要求。若教师在学生已经完成跳短绳基础性技术动作后，依旧以“太棒了！再多跳几个！”等语言激励学生，很容易使学生运动过量。因此，教师必须坚持适可而止原则，避免使激励式教育评价适得其反。

（二）因人而异原则

因人而异是指基于学生体育运动的能力和潜力差异，针对性地选择激励式教育评价方式，同时设置不同的激励式教育评价标准。《课程标准》指出，体育与健康课程在高度关注对所有学生进行激励与指导的基础上，针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教。教师应在小学体育教学中，密切关注不同学生的运动能力和潜力差异，并以此为依据，准确判断不同学生“被激励”的需要，针对性地增强学生的体育运动信心。比如，在三年级“韵律活动和舞蹈”的教学中，部分学生有课外舞蹈学习经验，能够展现出良好的韵律感，快速掌握舞蹈动作；部分学生由于刚开始接触韵律操和舞蹈，无法很快掌握动作要领，难以实现肢体的协调配合。若教师盲目地以相同的方式和标准评价学生，可能使学优生无法受到充分鼓舞，也可能降低学困生的体育运动信心。教师必须克服“一刀切”的思维习惯，结合学生的实情差异，针对性地应用激励式教育评价。

（三）适当批评原则

激励不等同于夸奖，更不能与“不批评”混淆。在现阶段的小学体育教学中，一些教师一味地夸奖和鼓励学生，即便学生存在问题也鲜少批评，课堂激励方式应用不当，削弱了实际教学效果。在小学体育教学中开展激励式教育评价时，教师应坚持适当批评原则，及时指出学生的问题，杜绝“为表扬而表扬”。比如，在四年级“双手胸前投篮”的教学中，一些学生经过多次尝试，仍不能掌握用手指拨球的动作要领，而是直接用掌心将篮球扔出去。教师若只是以“再试试，你一定可以的！”“比上一次好多了，加油！”等语言激励学生，则很难使学生真正认识到动作的问题所在。教师应适当提示学生：“别把球直接扔出去！用手指拨球试试，你一定能做到！”“这样可不对，你需要让球从指端离开，再试一下！”教师应深度协调批评与鼓励的内在联系，在有效激励学生的同时，适当融入批评。

二、小学体育教学中激励式教育评价技巧

（一）多方法激励

激励式教育评价的具体应用常依托于不同的激励方法，如语言激励、情感激励、体态激励等。教师可根据课堂真实需要，采用多种方法激励学生。

1.善用语言激励方法

语言激励是最直接、最常见的激励式教育评价方法［1］。为衔接小学体育教学活动，教师应在课堂教学过程中不断借助口头语言引导学生，如“现在，请原地练习篮球运球”等，在此基础上优化语言表达方式，将引导性语言转化为激励性语言，达到对学生的激励式教育目的。教师可在小学体育教学中，多用激励性语言与学生交流，巧妙渗透激励式教育评价。

2.发挥情感激励价值

情感激励是一种隐性激励方法，也是重塑师生关系的关键一环。在小学体育教学激励式教育评价中应用情感激励，不仅能使学生在积极情感的隐性熏陶下，自然而然地提高体育运动兴趣，而且能在一定程度上拉近教师和学生的距离，构建更加和谐的师生关系。教师应认真观察学生的情感需求，保持积极的心态，以此发挥激励作用。比如，在五年级“轮滑A字刹车法”的教学中，部分学生不能在自主练习期间准确掌握动作要领。教师可先旁观学生活动，再点评其技术动作，最后分享个人经历。在此过程中，教师可以一边指出学生的问题，一边向学生传递热爱轮滑运动的积极情感，渗透情感激励。学生能够被教师的体育运动心态感染，积极改正技术动作问题，优化“轮滑A字刹车法”技能训练效果。

另外，教师可通过主动“降位”，运用情感激励式教育评价方法。比如，在六年级“乒乓球”的教学中，教师可在实际教学中弱化“严师”角色，主动成为学生的朋友和伙伴。在活动期间，教师可以通过“让我们一起试一试！”“我觉得你的反手攻球姿势不是很正确，看看我，可以这样做！”的话语不断与学生进行平等交流，落实情感激励式教育评价，构建和谐的师生关系，使学生更加放松地与教师讨论体育运动动作要领。

3.重视体态激励作用

体态激励指的是以表情、手势等体态语言为载体的激励方式。在小学体育教学中，教师不仅可以依托口头语言和情感交流开展激励式教育评价，而且可以发挥体态激励的作用。在具体操作方面，教师可单独运用表情、手势等体态语言，也可整合体态激励和语言激励。

比如，在四年级“乒乓球横拍正手发下旋球”的教学中，教师可旁观学生横拍正手发下旋球的练习过程，并在学生出色地完成技术动作后，以微笑、点头、竖大拇指、鼓掌等体态语言肯定学生。这样能够让学生接收激励信号，从而更加勤奋地练习乒乓球横拍正手发下旋球。此外，教师还可以补充“这个球真是太精彩了！”“太棒了，继续加油！”等语言，通过融合体态语言和口头语言，强化激励式教育评价效果。教师也可以让学生分组练习横拍正手发下旋球的动作要领，在指定小组练习并展示乒乓球横拍正手发下旋球时，让其他小组负责观察和评价。在练习组成员有出色表现时，观察组成员可通过鼓掌、呐喊等体态语言表示鼓励，从而进一步完善小学体育教学中的激励式教育评价。

（二）多层次激励

找准激励时机是在小学体育教学中应用激励式教育评价的关键。小学体育教学可划分为课前准备、课堂活动、课后总结三个阶段，与之对应的是学生的三个学习阶段。在不同学习阶段，激励式教育评价发挥的作用不同。教师应根据小学体育教学的“三阶段”特征，多层次地激励学生［2］。

1.前置激励：激发体育运动活力

课前准备中的激励式教育评价，也称前置激励。教师可基于激励式教育评价视角，优化诊断性评价，激发学生的体育运动活力。

比如，在五年级“花样跳绳”的教学中，为使课堂活动更具针对性，教师可通过课前游戏检测学生的花样跳绳基本能力。在游戏过程中，教师可从并脚左右跳、侧甩直摇跳等角度，多方位地观察学生。游戏结束后，教师可重点围绕学生的优势，落实激励式教育评价。比如，学生能在并脚左右跳的基础上，创新“后摇跳”玩法，教师可肯定学生优势：“哇！你并脚左右跳做得这么好，还能后摇跳，可真是太出人意料了！我相信你一定能学会更多的花样跳绳技巧。”由此，学生能够在教师的表扬和信任下，学习多种花样跳绳方法，提高跳绳水平。

2.中间激励：维持体育运动状态

课堂活动中的激励式教育评价，也称中间激励［3］。

在小学体育教学中，教师应灵活应用中间激励，改进过程性评价，及时肯定学生的进步，帮助学生突破自主训练瓶颈，提高学生训练的积极性。这样能让学生更享受体育课堂，维持体育运动状态，提高运动能力。

比如，在五年级“轮滑竞速绕桩（正S过桩）”课堂活动中，教师可在讲解和示范正S过桩方法后，让学生自主练习双脚绕桩，感受身体重心的转移、腿部的力量控制、手臂的协调配合等技巧。教师可为学生提供充足的自主训练时间，整合语言激励、情感激励、体态激励方法，充当“解说员”的角色，开展全过程的激励式教育评价。比如，教师在学生保持身体平衡、顺利绕过第一个桩筒时进行解说：“快看，他双手配合蹬地动作进行摆动，有效保持平衡和增加速度！继续加油！”在学生继续绕过第二个桩筒时，教师通过竖大拇指激励学生。在观察到学生不能在靠近桩筒的同时保持身体平衡时，教师先解说其问题成因，再配合“身体向桩的一侧倾斜，再试一试！”的激励性解说语，示范降低身体重心的具体动作，创新体态激励评价。教师活用激励式教育评价，能够让学生全程感受正向的情感支持，保持良好的运动状态，稳步提升体育运动技能。

3.后置激励：培养体育运动习惯

课后总结中的激励式教育评价，也称后置激励。以后置激励完善小学体育教学总结性评价，能够培养学生良好的体育运动习惯。教师可基于后置激励，集中夸奖学生，肯定其进步。教师还可以对比后置激励与前置激励，使学生的成长具象化，由此强化激励式教育评价效果。

比如，在六年级“五步拳”的教学中，教师可设计“拳法展示”环节，让学生集中展示体育运动学习成果。在学生展示结束后，教师可从其动作规范性、出拳力度、动作路线和连贯程度等角度，集中点评学生。点评遵循“先扬后抑”原则，先以学生的学习起点为依据，肯定其身法和步法的进步情况，再简单指出学生的典型问题，如力量不足等，鼓励学生再接再厉。这样一方面能够增强学生的体育运动信心，另一方面能够让学生建立更加长远的技能提升目标，达到激励式教育评价的根本目的。

（三）多主体激励

《课程标准》指出，评价主体以体育教师为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等参与到评价中。教学评价是一个复杂的过程，教师在体育教学中应发挥主导作用，同时发挥学生的主体作用和家长的辅助作用。教师可以通过建立合作学习小组和家校合作机制，实施多主体激励式评价［4］。

比如，在六年级“软式排球”的教学中，教师可在学生基本掌握正面双手垫球、滑步移动垫球等动作要领后，组织“排球车轮赛”实践活动。教师可先让学生组建学习小组，再让学生分组参与车轮赛。比赛过程中，学生能够互相学习和鼓劲，利用语言激励和体态激励鼓励同伴。教师还可发挥现代社交媒体优势，在学生竞赛的过程中录制现场视频，将其通过微信群发送给家长，让家长了解学生的学习情况，在家中鼓励学生。

结语

激励式教育评价通过激励学生，达到正向指导的目的，促使学生乐学、好学。小学体育教师应正确应用激励式教育评价，增强学生的体育运动信心，同时培养学生的体育运动习惯。为此，教师可坚持适可而止、因人而异、适当批评原则，落实多方法激励、多层次激励、多主体激励，高效开展激励式教育

评价。

【参考文献】

［1］刘杰.激励性评价在小学体育课堂教学中的应用［J］.课程教育研究，2020（8）：223-224.

［2］沈玥.激励式教育评价在小学体育教学中的应用［J］.体育风尚，2019（11）：282.

［3］马雪萍.激励性评价在小学体育教学中的应用分析［J］.新课程（上），2019（10）：237.

［4］王俊峰.试析激励性评价在小学体育教学中的应用［J］.新课程（上），2019（8）：200-201.