“戏”读绘本故事　培养积极心理

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应组织开展生动多样的活动，如对话交流、短剧展示、歌曲演唱、故事创编、海报设计等，引导学生做到“想表达”“能表达”和“会表达”，体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信心。文章以绘本Clever Rabbit and the Lion的戏剧教学为例，阐述在戏剧教学中培养学生积极心理品质的策略。

【关键词】小学英语；积极心理；绘本故事；Clever Rabbit and the Lion

作者简介：黄嘉（1994—），女，江苏省如东县新店镇利群小学。

在积极心理学视域下开展小学英语课堂教学，要求教师运用科学合理的方式调动学生的积极性，在语言学习实践中挖掘学生的潜能，从而促进学生英语核心素养的发展。在小学英语课堂教学中，戏剧教学能帮助学生在语言学习和实践中提升合作能力和语言自信，在个性化的语言输入和输出中深化对绘本故事的理解。本文以绘本Clever Rabbit and the Lion的戏剧教学为例，阐述在戏剧教学中培养学生积极心理品质的策略。

一、研读故事内容，提炼主题意义

在小学英语戏剧教学中，教师对绘本故事的解读是开展绘本阅读教学的起点。绘本Clever Rabbit and the Lion属于“人与自我”“人与自然”的主题范畴，讲述了一只高傲自大的狮子想要吃掉森林里所有的动物，机智的兔子利用狮子的弱点，引诱狮子到河边，让狮子看河里的倒影，自大狂妄的狮子没有意识到这是自己的影子，跳入河水中，最终自取灭亡的故事。该绘本旨在让学生认识到在遇到困难时要学会理智分析问题，不狂妄自大，发挥自己的聪明才智解决问题。

该绘本具有情节有趣、角色饱满、台词感染力强等特点。基于此，教师可精心设计丰富多元、螺旋递进的表演实践活动，给予学生充足的想象空间，促使学生在语言实践中学习英语、感知文化，深化对绘本主题意义的理解，从而提升语言表达能力，培养积极心理。

二、创设主题情境，感知故事角色

戏剧作为一种文学体裁，以语言文字为载体，以舞台表演为呈现形式。为培养学生的积极心理，教师可通过设计依托绘本的戏剧游戏，创设真实自然的主题情境，来引导学生初步感知故事内容。

课堂伊始，教师以英文歌曲Walking in the forest为导入，让学生在音乐声中模仿狮子行进时的步伐。为了让学生更为直观地感知绘本故事中角色的性格特点，教师以“Do you like reading stories about animals？”这一问题引出故事，设计了“墙上的角色（Roles in the wall）”活动，通过在黑板上画出狮子和兔子的动画形象，引领学生猜测故事情节的发展。在这一环节中，学生在教师的引导下用英语描述狮子和兔子两种动物的外形、性格等特点，为后续表演活动的开展夯实基础［1］。

T： Look at the blackboard， what can you see on the blackboard？

S1： I can see a lion.

S2： I can see a rabbit.

T： Yes， the main characters are the lion and the Rabbit. Look， this is the lion. And this is the rabbit. What do you think of them？

S3： The rabbit has two red eyes and long ears.

S4： The lion has sharp teeth. He is too large.

S5： The lion is fierce.

S6： The rabbit is small and cute.

三、运用戏剧策略，理解故事内容

在小学英语教学中，教师融入戏剧策略能够营造活泼轻松的课堂氛围，让学生在语言实践活动中感受语言学习的乐趣，提升阅读理解能力。在绘本Clever Rabbit and the Lion的戏剧教学中，教师采取了教师入戏（Teacher in role）、定格形象（Still image）

和良心小巷（Conscience alley）等戏剧策略，促使学生在情境中深层感知故事情节，理清故事脉络。

（一）教师入戏，引生入境

首先，教师继续沿用Walking in the forest创设音乐情境，让学生扮演小动物，在教室内行走，教师则戴上狮子的头套，带领学生迅速进入情境。在这一环节中，教师的课堂导入如下。

T：There are so many animals playing in the forest. Boys and girls， you can be a rabbit， a mouse， a lion， an elephant. You can jump， shout， play happily in the forest.

T： Roooar！ I'm the lion！ I'm the strongest animal in the forest！ I want to eat all of you！

（二）定格形象，理解情节

随后，教师采取定格形象（Still image）的戏剧策略，学生要随着教师发出的“Freeze！”指令，定格相应的动作。师生互动如下。

T：Now all the animals are afraid and frozen.What are they thinking？ Hello， little squirrel， what are you thinking？

S1：I'm afraid. Please don't eat me， lion. I'm so small and dirty. I smell so bad.

T：What are you thinking， little mouse？

S2：I'm running. I want to go away. Lion wants to eat us.I don't want to die！

T：What are you thinking， little rabbit？

S3：I don't want to be eaten. But I can't beat him.

T：Look at page 5. All the animals are frightened.What do they say？

S4：They say“No” .

定格形象这一戏剧策略能促使学生仔细观察绘本画面，尝试运用语言描述角色的心理活动，理解角色情感，进入故事情境，更深入地理解故事情节，从而理清故事发展的脉络，感知角色的心理，激发表演

兴趣。

（三）良心小巷，追踪思维

为了让学生更深入地理解故事内容，感知角色的心理、情绪和情感，教师采用良心小巷（Conscience alley）的戏剧策略，引导学生共情角色，提升情感感知能力。

在这一环节中，教师提问：“If you were Lion， will you eat the animals？”。有学生表示，如果他是狮子，他会吃掉这些小动物；有学生认为，这些小动物也有家人，所以不能吃掉这些小动物。基于此，教师将持不同意见的学生分为两组，认为应该吃掉小动物的坐在左排，认为不应该吃掉小动物的坐在右排，让两组学生展开辩论，提出自己的观点，以此培养学生的逻辑思维和语言能力。

T：Now， I'm walking in the forest. Who can give me some reasons why will eat the animals or not？

The left side：

S1：Eat these poor animals！ You're so hungry and you may eat them！

S2：Eat these poor animals！ You have no friends！ And you should eat them！

The right side：

S3：Don't eat these animals！ They are so small！

S4：Don't eat them！ They have families！ Their mum and dad may be sad！

（四）聚焦留白，发挥想象

英语绘本图文并茂、情节有趣，能充分激发学生的想象力，点燃学生的语言学习热情。教师应巧妙借助戏剧活动，引导学生通过探寻故事的留白之处，充分调动想象力和创造力［2］。在这一环节中，师生的课堂对话如下。

T：Now you are the animals， how can you kill the lion？

S1：We can use a net to catch the lion.

T：Is it a good idea？

S2：No. The lion is large， we can't catch him with a net.

S3：We can shoot the lion.

T：Is it a good idea？

S4：No！ Because we don't have a gun！

S5：We can poison the lion！

S6：Nobody can poison him！

T：So what's the plan？ Let's read the story crafully.Cirlce the plan.

教师通过引导学生聚焦故事的留白之处，激发学生的语言表达兴趣，使学生充分发挥想象，准确理解角色性格，感受阅读和表演的乐趣。

（五）哑剧表演，推向高潮

为了培养学生的积极心理，教师可巧妙利用多元丰富的戏剧策略，让学生通过表演感知角色的心理，深刻体会角色的情感，深度理解角色的性格特点。

在绘本Clever Rabbit and the Lion的戏剧教学中，教师设计了一个情景哑剧（Mime）活动，让一名学生扮演狮子，一名学生扮演狮子在水中的倒影，在表演中挖掘狮子这一故事角色的内心世界。学生们通过观看两名学生的无声表演，能够更加深刻地理解故事主题。

教师鼓励其他学生对表演狮子的同学进行提问，有学生问：“Lion，What do you want to do？”，有学生问：“Lion， Do you feel angry？”，还有学生问：“Do you want to kill the lion in the water？”。通过交流互动，学生能充分体会角色的情感，了解角色的性格特质。

最后，教师以“What do you think of the lion？” “Does the lion kill the other lion？”等问题，引导学生理解故事背后的主题内涵，学习兔子身上所具备的聪明机灵的品质，认识到狮子狂妄自大的性格特点。

在小学英语课堂教学中，恰当的戏剧策略能帮助学生将故事角色的经历和真实生活巧妙联系起来，提升学生对角色的共情能力，丰富学生的情感体验，使学生形成积极正向的情感态度和价值观念。