素养导向的初中化学作业设计研究

【摘要】初中阶段是学生系统学习化学知识的起步阶段。在教学过程中，教师要注重培养学生的核心素养，为学生的后续学习奠定坚实基础。文章简要分析了设计素养导向的化学作业的两点意义，并具体阐述了设计生活化作业、分层作业、单元作业、情境类作业、表达类作业的方法。

【关键词】素养导向；初中化学；作业设计

作者简介：吴月兰（1981—），女，福建省惠安科山中学。

设计素养导向的初中化学作业，意味着教师不仅要通过作业帮助学生在学习成绩上取得进步，还要通过作业引导学生在解决实际问题的过程中将知识内化，发展相应的能力和素养。对此，教师在设计作业时，需要摒弃“题海战术”，转而以素养为导向安排作业内容，丰富作业呈现形式，以真正发挥作业的优势，达到帮助学生巩固知识基础、锻炼综合能力的目的。

一、设计素养导向化学作业的意义

（一）优化作业形式，减轻学生负担

初中化学教学内容虽然难度并不大，但知识涉及范围广，包含光、声、电、磁等多方面内容，学生需要记忆大量零碎的知识［1］。因此，在传统作业模式下，教师往往会结合自己在课堂教授的知识点设计大量书面作业，以锻炼学生的解题能力，帮助学生记住相关知识。在这样的情况下，作业的作用无法充分发挥出来。而且学生可能在日复一日完成单一类型的作业的过程中，感觉学习化学知识枯燥、无趣。

设计素养导向的化学作业时，教师需要减少枯燥、机械的练习，思考如何推动学生能力和个性发展。教师还要遵循“因材施教”理念，着眼不同层次学生的最近发展区，设计具有针对性、层次性、复合性的作业，以充分挖掘学生的潜力，让学生在愉快的学习活动中提高综合素质。

（二）增加实验作业，提高学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，丰富多样的化学实验是化学学科的魅力点之一，也是培养学生动手能力和科学思维的关键［2］。科学思维、科学探究与实践均为初中化学学科核心素养的重要组成部分。教师在引导学生学习基础知识和化学实验技能后，可以布置实验作业，引导学生动手操作并进行分析，让学生在运用所学知识的过程中完成知识内化，发展核心素养。而且学生往往对化学实验有较浓厚的兴趣，只是课堂教学时间有限，学生常常在完成课堂实验活动时感觉“不过瘾”“做不完”。对此，教师可以设计素养导向的实验作业，鼓励学生在家完成安全、简单的小实验，以解决学生在课堂上动手做实验的时间不足等问题，同时有效落实减少作业数量、提升作业质量的要求。

二、素养导向的初中化学作业设计策略

（一）生活化作业：联系实际，经历科学探索

化学教师应以作业为媒介，给学生提供丰富的探究机会，让学生通过动手操作直观地了解化学反应的具体过程，由此逐步形成良好的化学观念。生活化作业的内容来源于生活，学生可以在完成作业时利用生活经验思考、分析。而且这样的作业往往具有一定的实践性，能让学生经历科学探索的过程［3］。教师可以尝试以生活问题为切入点布置作业，指导学生自主设计实验以解决问题，从而加深学生对某一知识点的印象，让学生在做中学。值得注意的是，在设计生活化作业时，教师所选择的生活现象应当是真实而且和学生的实际生活有关的，否则作业难以取得良好的效果。

以沪教版初中化学九年级上册第3章第1节“构成物质的基本微粒”的教学为例，由于“分子”“原子”等概念较为抽象，为了降低学生的理解难度，教师可以设计生活化作业，利用生活中常见的现象设计简答题，引导学生运用生活经验去分析和解答问题。比如教师可以提出问题：“如果我们在冰箱里放了一个榴梿，一段时间后，整个冰箱中都会充斥着榴梿的味道，你知道这是为什么吗？”学习本节知识后，学生会明白，这是因为分子在不停运动。在确定学生基本掌握教学内容后，教师可以设计如下综合选择题。

【综合选择题】

以下解释错误的是（ ）。

A.热胀冷缩：说明分子的大小随温度升降而改变

B.酒香不怕巷子深：说明分子在不停运动

C.10 ml的酒与10 ml的水混合后，体积小于20 ml：说明分子间有空隙

D.湿衣服在夏季更容易晾干：说明分子运动速率会受到温度影响

（二）分层作业：基于素养，实现思维进阶

设计素养导向的化学作业时，教师应遵循学生的认知规律，并充分考虑学生的能力发展水平。为此，教师可以按照学生的学习能力和学习水平，将作业分为基础巩固、发展提升和创新拓展三个层次，其中基础巩固层次的作业较为基础，包含学生应当掌握的知识和技能；发展提升层次的作业侧重提升学生的能力，学生需要在完成作业的过程中对实验、图表进行分析，基于事实展开推理；而创新拓展层次的作业则具有较强的综合性、拓展性，能够拓宽学生的化学视野，引导学生深入学习和探索化学知识，同时推动学生质疑能力和自主学习能力发展。

以沪教版初中化学九年级上册第4章“认识化学变化”的教学为例，教师可以在教学后设计下列分层作业，让学生根据自身能力选择难度适宜的作业完成。

【基础巩固作业】

1.请自行在网上搜索实验“烧不坏的手”的视频，认真观察实验流程及实验现象，尝试分析实验原理。

2.丁烷是打火机和气罐中的主要成分，请结合所掌握知识展开分析，说一说丁烷具备哪些性质，并思考人们在生活中怎样收集丁烷气体。

【发展提升作业】

请对比固体酒精和丁烷气的燃烧情况，并说出丁烷的组成元素，然后设计实验方案验证自己的想法。

【创新拓展作业】

请推测丁烷的制备方法，并写出制备思路。

在上述作业中，基础巩固作业考查了学生对基础知识的掌握情况；而发展提升作业考查了学生分析物质组成元素、设计化学实验的能力；创新拓展作业的难度较大，对学生信息收集能力和分析总结能力的要求较高。

（三）单元作业：强化认知，形成知识体系

初中化学教材多是以单元形式呈现知识点的，而且每个单元有特定的主题。教师可以开展单元教学，以帮助学生系统地掌握知识。在以素养为导向设计初中化学作业时，教师也可以设计单元作业，让学生通过探究强化认知，形成科学的知识体系［4］。

以沪教版初中化学九年级下册第7章“应用广泛的酸、碱、盐”的教学为例，教师可以结合人们在生活中实际应用化学知识的案例设计单元作业，让学生通过完成探究项目，对所学知识形成整体认知。

【单元作业】

核心问题：土壤的酸碱度对植物生长有什么影响？如何控制这种影响？

背景：某学生发现教室中的一盆杜鹃花长势不好，和同学分享了这件事。大家在讨论之后产生了探究兴趣，有部分学生认为可能是土壤的酸碱度影响了杜鹃花的生长。

作业要求：

1.查阅资料，了解改变土壤酸碱度的方法、杜鹃花生活习性。

2.设计实验，测定土壤的酸碱度，然后结合杜鹃花的习性以及土壤酸碱度设计种植方案。

在完成这一作业的过程中，学生需要使用烧杯、蒸馏水、量筒、玻璃棒、烧杯等仪器完成对土壤酸碱度的测定，然后根据土壤的具体情况使用硫酸亚铁溶液或者草木灰、碳酸钙等物质调节土壤酸碱度。

（四）情境类作业：借助问题，锻炼运用能力

情境教学法是教师常用的一种教学手段。作为连接现实生活和学科知识的桥梁，情境可以激发学生的探究兴趣，让学生在解决问题的过程中掌握相关的知识。在设计初中化学作业时，教师也可以联系实际问题创设情境，让学生沉浸在情境中思考问题，以有效锻炼学生的知识运用能力［5］。

以沪教版初中化学九年级上册第2章第3节“自然界中的水”的教学为例，教师可以结合生活现象创设情境，引导学生运用所学知识解决情境中的问题。

【情境类作业】

水是生活中的宝贵资源。某学校开展“中国水周，珍惜淡水”活动，带领学生到矿泉水厂参观，并引导学生养成珍惜水资源的好习惯。矿泉水厂净水过程（简化版）如图1所示，请你结合已掌握知识，分析“活性炭过滤器”中活性炭的作用是什么。

仔细观察图1后，学生会发现“活性炭过滤器”中的水是从上进入、从下流出的，该装置中的活性炭不仅可以起到吸附作用，还可以过滤水中部分难溶性杂质。由此不难看出，情境作业具有更强的综合性，不仅会考查学生对知识的掌握情况，还会锻炼学生灵活运用知识解答问题的综合能力。

（五）表达类作业：简要表述，锻炼表达能力

随着教育改革的进一步深化，中考化学命题方向也出现了变化，简答题所占比重增大。简答题的综合性较强，可以更好地考查学生对化学知识的运用能力。如果学生的思维不清晰、表达能力不强，他们很难顺利地完成简答题。为了锻炼学生的思维能力、表达能力，教师可以设计一部分表达类作业，要求学生组织语言简要回答问题。

以沪教版初中化学九年级下册基础实验6“粗盐的初步提纯”的教学为例，教师可以设计表达类作业，以锻炼学生的思维能力、表达能力。

【表达类作业】

某化学兴趣小组的同学正在按照如图2所示的步骤做粗盐提纯实验，将粗盐中的难溶性杂质去除，然后用所得精盐配制50 g溶质质量分数为15%的氯化钠溶液。请认真观察图2，并回答以下问题。

1.请组织语言，简要阐述实验操作步骤，并说一说图2中的操作⑥是否正确，如果存在错误应该如何改正。

2.在进行操作④时，如果观察到 _____________ ，应当停止加热。

3.某同学按照图2中的步骤提纯得到精盐，但在配制50 g氯化钠溶液后，发现溶质质量分数达不到15%，可能是 _____________ 、 _____________ 、 _____________ 等原因造成的。

在完成上述作业的过程中，学生不仅需要动脑思考实验流程，还需要认真组织语言，以准确阐述实验现象。由此，学生可以有效锻炼语言表达能力和归纳总结能力。教师也可以根据学生阐述的内容分析学生对知识的掌握情况，并给学生提供有针对性的帮助。

结语

初中教育有着承前启后的作用。在初中化学教学中，教师应以培养学生的核心素养为核心，灵活设计化学作业，帮助学生通过多样化的作业夯实知识基础、锻炼思维能力、提高探究水平。在实际设计作业的过程中，教师要坚持从学生的学情出发，因材施教，给学生提供有针对性的生活化作业、分层作业、单元作业、情境类作业、表达类作业，真正满足学生的学习需求。

【参考文献】

［1］付阳阳.深度学习理论引领下的初中化学作业设计探究［J］.教学管理与教育研究，2023，8（24）：37-39.

［2］刘岩.基于双减政策的初中化学大单元作业设计要点研究［J］.当代教研论丛，2023，9（12）：39-43.

［3］宋建霞.“五路并行”优化初中化学作业设计［J］.读写算，2023（35）：20-22.

［4］黄晓燕.“双减”政策下优化初中化学作业设计探讨［J］.现代盐化工，2023，50（6）：107-109.

［5］俞蕾.初中化学实践性作业的数字化研究［J］.现代教学，2023（21）：55-56.