基于学习任务群的初中语文群文阅读教学研究

【摘要】学习任务群具有情境性、实践性、综合性特征，教师将其融入初中语文群文阅读课堂，有助于促进学生核心素养的发展。为了更有效地发挥学习任务群的效用，文章从语言表达、阅读探究、实践活动、文本思辨四个方面入手，探究构建学习任务群的具体策略，以此提高学生群文阅读学习成效，促进学生表达能力、分析能力、创作能力、思辨能力的发展与进步。

【关键词】学习任务群；初中语文；群文阅读

作者简介：陈洋（1987—），女，江苏省扬州市邗江区杨寿学校。

目前，在语文课堂中，群文阅读已经成为教师开展阅读教学、锻炼学生能力的重要方式。在群文阅读教学中，教师会围绕主题相同或相近的多篇文章开展教学，引导学生对多篇文章进行解读、分析、探究，以此实现对群文内容的综合掌握。在此基础上，教师将学习任务群与群文阅读相结合，旨在通过学习任务群的方式细化群文阅读内容，让学生在不同的学习任务群中获得不同的成长，实现多种语文能力的提升。

一、基于语言表达构建学习任务群，培养表达能力

对初中生而言，流畅的、有逻辑的语言表达是其应具备的基础能力，且该能力对学生的语文阅读、写作都有一定的促进作用。基于此，在进行群文阅读教学时，教师可基于语言表达构建学习任务群，帮助学生积累语言表达知识、丰富语言表达技巧，有效培养学生的表达能力［1］。

以部编版初中语文八年级下册第五单元为例。在本单元中，文章围绕“游记”主题而组建，因此，教师可围绕游记的语言表达构建学习任务群，引导学生学习和掌握有关游记写法、结构、叙述方式等知识，发展学生的语言表达能力。教师可设置如下学习任务。

学习任务一：围绕语言表达感受群文文章的风格特点。通过阅读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》这三篇文章，学生可以清晰地感受其语言表达风格的不同。在《壶口瀑布》中，学生需要通过作者的语言感受到壶口瀑布的立体感。文章在描绘壶口瀑布的“龙槽”时，有远景描写，有近景描写，有静态描写，有动态描写，比如“我倚在一块大石头上向上游看去，这龙槽顶着宽宽的河面......其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”这一句话，便是先写远处的景致，再将目光收回至近处。紧接着，作者便在下文写到“脚下出现一条四十多米宽的深沟”，进一步描写“龙槽”的深度之深。在《在长江源头各拉丹东》中，学生应通过语言感受到各拉丹东的雄伟、瑰奇。如“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍”一句，便显现出各拉丹东雪山的高大威严，令人敬畏。再如“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩”一句，便从不同角度写出了雪山冰体的瑰奇，突出了各拉丹东地区原始风景带给人的震撼。在《登勃朗峰》中，作者以散文笔法来写勃朗峰的云霞奇幻、群峰奇特、威严庄重，又以小说笔法来写旅行的惊险与车夫的怪异，这些感受学生可在阅读文章中有充分感知。

学习任务二：围绕文章语言积累语言表达技巧。在游记类文章中，作者运用的修辞手法较多，如在《壶口瀑布》中，作者运用了比喻、夸张、拟人等手法；在《在长江源头各拉丹东》中，作者运用了比喻、排比等手法；在《登勃朗峰》中，作者也运用了大量的比喻修辞。比如，《壶口瀑布》中将河流水势比喻成千军万马；在对沟底旋涡厉害程度的描写中，以黑猪掉进去再浮上来浑身无毛举例，夸张地写出了沟底之深、河水冲击力之大。

因此，在围绕语言表达构建学习任务群，组织学生进行群文学习时，教师一方面要引导学生从语言入手，感受文章的整体风格，另一方面也要让学生掌握具体的语言修辞方法，如比喻、拟人、排比等，这对学生语言表达能力的提升有积极意义。

二、基于阅读探究构建学习任务群，培养分析能力

从问题解决的角度看，分析能力是学生学习语文应具备的重要能力。教师应抓住群文阅读教学的机会，重视锻炼学生的分析能力，使学生对文章中存在的问题做出有效分析。只有这样，学生的语文能力才能实现切实进步。对此，教师应重视设置以阅读探究为主的学习任务群，培养学生的分析能力。

以部编版初中语文九年级上册第二单元为例。教师可将《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》三篇文章进行群文组合，设计学习任务，让学生在探究学习任务的过程中，有效发展分析能力。

学习任务一：分别阅读群文文章，提炼群文内容框架。在探究《敬业与乐业》一文时，教师可引导学生先划分结构，再提炼各部分主要内容，这样易于构建文章框架。学生可以将文章划分为三部分，第一部分为提出问题（第1段），即揭示全文论述的中心—敬业与乐业；第二部分为分析问题（第2至第8段），即论述有业、敬业、乐业的重要性；第三部分为解决问题（第9段），即总结全文，勉励人敬业乐业。由此可见，该文章是“总分总”的结构形式。在探究《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一文时，教师需引导学生从信件的角度探究该文章的结构。根据信件的一般构成，学生可以将文章整体划分为三部分，即交代写信缘由、信件主体、结尾呼应。其中，信件主体部分是作者重点论述的内容，即通过赞美圆明园与谴责英法联军形成对比，进行以美衬丑形式的论述，从而达到控诉英法联军侵略行径的目的［2］。在探究《论教养》一文时，学生可将文章整体划分为三个层次：第一层（第1至第12段），从反面立论，提出“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”的观点，并进一步阐述；第二层（第13至第17段），论述优雅与有教养的关系，以及保持优雅举止的核心；第三层（第18段），重申中心论点“必须以尊重的态度对待别人”。至此，学生便在教师的引导下完成了对三篇文章结构的探究。

学习任务二：列举文章具体内容，探究群文文章论证方式的运用情况。在《敬业与乐业》一文中，作者运用了较多的论证方法，如举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证等。如作者在论证“有业之必要”时，便以唐朝百丈禅师为例，进行了举例论证；同时在论述“要敬业”时，以当大总统与拉黄包车在职业的神圣性质上并没有高下之别为例，论证“凡职业没有不是神圣的”这一观点。在《论教养》一文中，作者大量使用了对比论证，如将男人给陌生妇女让路和不帮助妻子刷洗餐具作对比，将男人对朋友彬彬有礼和对妻女大发雷霆作对比，论证一个人是否真正有教养，应看其与家人的关系。

通过探究上述学习任务，学生对议论类文章的结构、论证方式等能够做到有效掌握，同时在探究过程中，学生的分析能力也会得到切实提升。

三、基于实践活动构建学习任务群，培养创作能力

在群文阅读课堂中，教师不仅要引导学生掌握基础知识，也要组织学生对掌握的知识进行灵活运用，这样才能有效促进学生语文能力的提升。基于此，教师可围绕具体的群文文章，构建以实践活动为主的学习任务群，落实培养学生创作能力的目的。

以部编版初中语文九年级上册第四单元为例。在本单元中，教师需要带领学生学习群文文章《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》。在探究这三篇文章时，教师可关联本单元的写作内容与综合性学习内容，设定相应的学习任务，有效锻炼学生的创作能力。

学习任务一：围绕群文体裁，开展以分析小说写作方法为主的实践活动。本单元的三篇群文文章均是小说体裁，但对小说写作方法的运用却存在不同，学生需要以合作交流的方式，清晰掌握三篇群文文章写作的侧重点，以及使用的小说写作方法［3］。在《故乡》中，学生通过合作交流的方式，能够知晓小说的主要内容，即以对比的手法，写出“我”回到家乡的所见所闻，并突出闰土和杨二嫂的巨大变化：二十年前的闰土是健康可爱、朝气蓬勃的“小英雄”，二十年后的闰土是苍老贫困、饱经风霜的“木偶人”；二十年前的杨二嫂是年轻美丽、安分守己的人，而二十年后的杨二嫂已变得细脚伶仃、尖酸刻薄。在《我的叔叔于勒》中，学生应同样重视对人物形象的分析。在此文中，学生能看到菲利普夫妇形象的变化：在未见到于勒叔叔前，菲利普夫妇的形象是正面的，他们盼望于勒叔叔来到自己的身边；在了解于勒叔叔真实的情况后，他们展现出自私自利、刻薄泼辣的一面。与《故乡》不同的是，本文对人物形象的展示多是通过人物语言的方式展现的。因此，学生在分析人物形象时，应重视掌握不同刻画人物的方法。

学习任务二：围绕单元写作要求，开展以缩写为主的实践活动。缩写是学生应掌握的重要写作方法，特别是在学习小说类文章时，学生按照小说的构成要素，对小说进行缩写，能够更好地把握小说的主要内容。对此，教师需要组织学生完成对群文文章的缩写练习，并从中总结出缩写文章的要点。如以缩写群文文章《故乡》为例，通过分析学生给出的缩写成果，教师可以看到学生在缩写中保留了以下内容：主要人物及关系密切的次要人物（“我”、闰土、杨二嫂、母亲、宏儿和水生）；主要情节，即杨二嫂来“我”家、闰土带水生来看“我”；原文的行文脉络与结构；精彩的、重要的原文词语和句子；体现时间顺序的词语。通过对学生缩写成果的分析，教师可引导学生总结缩写的基本要点，即针对叙述性文章应保留主要人物和主要情节，适当保留体现情感的内容，同时应根据文章内容的主次进行摘录、删除、概括，这样才能更好地保证缩写后的内容忠于原文。

在上述教学过程中，教师以分析小说、缩写小说等实践活动组织学生进行群文学习，以此锻炼学生刻画人物、缩写文章的能力，进一步促进学生创作能力的提升。

四、基于文本思辨构建学习任务群，培养思辨能力

在群文阅读教学中，教师应通过多篇文章对比思考、单篇文章深度思考的方式，引导学生进行思辨性学习，以此让学生对群文文章的观点形成辩证性认知，进而促进学生思辨能力的提升［4］。因此，教师可依据文本思辨构建学习任务群，组织学生进行思辨性学习。

以部编版初中语文九年级上册第五单元为例。教师可以围绕《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》这三篇文章设定思辨性学习任务，同时确保任务内容具有一定的开放性，以保证学生思辨的有效性。

学习任务一：如何看待文章《中国人失掉自信力了吗》中鲁迅的观点？

学习任务二：对比《怀疑与学问》《谈创造性思维》两篇文章，你认为怀疑精神与创造性思维是否具备内在的逻辑共通性？请结合文章谈谈你的看法。

以学习任务二为例，学生需要先依据文章给出的怀疑精神和创造性思维的具体指向，而后再依据自己的理解，进行思辨性思考。在《怀疑与学问》中，作者认为怀疑是辨伪去妄的必需步骤，也是建设新学说、启发新发明的基本条件；在《谈创造性思维》中，作者认为创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，并且要具备开创性思维，需要具备渊博的知识、探求新事物并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。在进一步对比思考中，学生会发现不论是树立怀疑态度，还是建立创造性思维，都需要有扎实的知识基础，即让自己变得更渊博。同时，也需要进行不断的发问与求解，即持续性地探求新事物。由此，学生对任务内容中“是否具备内在的逻辑共通性”便能形成自己的个性认知，即二者存在逻辑共通性，并且可以在结合群文内容的基础上，完成思辨性表达，清晰阐述自己的认知观点。这样，学生便在综合分析群文的基础上，完成了对学习任务的有效解决，切实锻炼了思辨能力。

对此，在开展群文阅读教学时，教师应把握群文间的内在逻辑关联，并据此为学生设计思辨性学习任务，充分锻炼学生的思辨能力，提高学生对群文文本的思辨性认知。

结语

综上，在初中阶段的语文课堂中，教师可以采取基于学习任务群的群文阅读教学形式，促进学生表达能力、分析能力、创作能力、思辨能力的发展与提升。在构建学习任务群时，教师应围绕具体教学内容进行构建，并引导学生从群文阅读中获取知识内容与学习经验，帮助学生完成对任务群中文本内容的分析。对此，教师可基于语言表达、阅读探究、实践活动、文本思辨等角度构建学习任务群，有效开展群文阅读教学，实现发展学生各项语文能力、提高学生核心素养的目的。

【参考文献】

［1］陈梅素.学习任务群模式下的初中语文群文阅读教学策略［J］.新课程研究，2023（32）：55-57.

［2］黄晓丽.学习任务群模式下初中语文群文阅读教学策略［J］.天津教育，2023（24）：183-185.

［3］赖金托.基于学习任务群的初中语文群文阅读教学设计：以部编版教材为例［J］.教师，2023（18）：24-26.

［4］吴振华.学习任务群：群文阅读的风向标［J］.中学语文教学参考，2023（22）：25-27，38.