新课标下的小学语文大单元教学策略研究

【摘要】文章对新课标下小学语文大单元教学特点进行分析，围绕前期分析、课程实施、教学评价三个环节探究大单元教学策略，以期帮助教师明确大单元教学方向，真正突破课时的限制，系统地把握教学内容，提高语文教学质量，有效培养学生的核心素养。

【关键词】新课标；小学语文；大单元教学

作者简介：彭传旺（1982—），男，福建省南平实验小学。

《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”的“深化教学改革”部分提出：“探索大单元教学，积极开展主体化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”这一文件促使大单元教学成为语文新一轮课程改革的主流方向，也为教师在教学中开展大单元教学探索、实践提供政策支持。在小学语文教学中，教师应抓住机会，通过大单元教学整合知识，提高学习深度与结构化水平，进而提高学生的语文核心素养。

一、新课标下小学语文大单元教学特点

（一）重视知识体系整体构建

新课标指出，通过大单元教学促进知识结构化，在大单元教学设计中突破课时限制，围绕一个单元、多篇文本、多类型内容构建教学体系。与传统教学模式相比，大单元教学能够以具体的教学活动、策略使学生逐步形成整体性、系统性思维，进而立足整体视角完成知识体系构建［1］。

（二）强调运用多元教学方法

新课标指出，大单元教学活动具有综合性，要求教师立足单元整体内容，从学生的兴趣出发，采用多元的教法，满足不同学生的兴趣与学习需求。因此，在大单元教学中，教师应结合教学内容与目标、学生情况，选择能够串联大单元教学各个环节的教学

方法。

二、新课标下小学语文大单元教学策略

（一）前期分析：立足课标，明确教学方向

在开展语文大单元教学前，教师要分析新课标的要求，制订周密的计划，明确教学方向，形成科学指导依据。因此，在前期分析环节，教师应立足课标，完成确定主题、目标等工作。

1.分析课标，选定大单元教学主题

大单元教学是主题引领下的结构化教学模式。主题作为单元的中心思想，可以将单元学习内容与教学活动整合起来，使学生围绕主题形成自己的思想、情感、观念、态度等，确保教学育人价值得到充分发挥。在前期分析环节，选定大单元教学主题是一项关键工作。教师在选择主题时不仅要提炼单元语文要素、总结人文情感共性，还应将新课标的理念、要求融入其中，明确主题的选定方向与标准，发挥主题的引领作用［2］。

新课标在“课程实施”的“深化教学改革”部分指出，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。因此，教师选定的大单元教学主题应该具有实践性，体现与现实生活、社会实践的联系。以部编版语文二年级下册第二单元的大单元教学为例。《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》三篇阅读文章以优美、生动的语言讲述了不同的故事，从不同侧面反映了“关爱”这一主题。因此，教师将“奉献与关爱”作为本单元教学的主题，让学生探寻雷锋关爱他人、无私奉献的足迹，学会珍惜他人的劳动成果，向家人表达爱，在现实生活中主动奉献与传递关爱。

教师立足课标选定能够串联单元整体的主题，能够明确教学方向，为后续教学奠定基础。

2.联系学情，确定大单元教学目标

新课标指出，教师要落实因材施教，以学生为中心。在大单元教学中，教师要掌握学生的实际情况，据此确定教学目标，从而满足学生的需求。因此，在前期分析环节，教师在分析新课标的同时，也应联系学情。教师应评估学生的语文学习水平，并预测通过大单元学习后学生可能达到的学习水平，基于这两个方面制订教学目标，突出大单元主题，进一步指明教学方向。

以部编版语文三年级上册第三单元的大单元教学为例。《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文均为童话故事。在一、二年级，学生已经接触过30篇不同类型的童话故事，初步感知童话世界的丰富多彩。教师可以回顾以往学习过程中学生的实际表现，并设计交流与书面测试环节，了解学生把握童话故事情节的能力、对童话特点的认知［3］。在本单元的教学中，学生应积累语用经验，掌握童话的阅读技巧，准确体会人物的真善美形象，能够按照自己的想法编童话。综合这两部分内容，教师制订了如下教学目标。

（1）读童话。边读边想象童话中的画面、场景，融入其中，感知精彩的语言、奇妙的想象，丰富语言经验与语言技巧，提高语用能力。

（2）悟童话。结合阅读体验，归纳童话内容，初步总结童话特点，体会童话传递的真善美，培养思维能力。

（3）讲童话。结合自己的理解与喜欢的语言将童话讲给别人听，传递真挚情感，增强文化自信。

（4）写童话。根据掌握的童话情节与语言特点，发挥想象，编写童话故事，完成审美创造。

教师基于新课标的要求，结合学情评估与分析，制订大单元教学目标，能够使教学实践有更加精细且完整的依据，明确大单元教学应达成的效果。

（二）课程实施：综合教法，优化教学过程

新课标下的大单元教学强调运用多元教法，要求教师改变教学方式，优化教学过程。因此，在课程实施环节，教师应改变传统的注入式、讲授式教学方法，将更多科学有效、形式新颖的教法融入大单元教学中，促使学生主动学习，引发学生主动思考，优化教学过程，提高大单元教学质量。

1.情境教学法，激发学习兴趣

创设真实情境符合新课标要求。真实的情境能够促使学生代入自己，引发学生联想，增强语文教学内容的感染力，有助于激发学生的学习兴趣，让学生主动参与大单元学习。因此，教师应围绕单元主题提炼大情境，在具体的教学活动中，以针对性、多样化、趣味性的子情境引导学生学习，激发学生的学习兴趣，让学生获得真实的体验，克服畏难情绪，发挥学生的主体作用，推动大单元教学进程。

以部编版语文四年级下册第五单元的大单元教学为例。本单元为写作单元，编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇按照空间地点转移顺序描写景色的精读课文。教师根据教学内容创设“云端旅行赏奇观”大情境，自制“昂热号”船票、金华双龙洞探险票并发放给学生，开启云旅行，让学生结合巴金与叶圣陶的“解说词”领略美景、观光溶洞［4］。同时，结合教学活动需要，教师创设“海上品奇观”“游洞探奇观”“笔下筑奇观”三个子情境，带领学生开启不同的旅程。以“海上品奇观”为例，教师利用多媒体播放游轮清晨远航的动态画面，带领学生直观感受海上日出的变化，并让学生简单交流看到了怎样的景色，引导学生思考自己的观景感受是否与巴金相同，激发学生的阅读兴趣。

教师联系教学内容创设真实的教学情境，能够吸引学生进入情境，使学生在情境中获得真实的情感体验，有效激发学生的学习兴趣。

2.任务驱动法，培养学习能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》从学科视角阐述新课标的理念与要求，提出以学习任务群的形式组织教学。学习任务群由以核心素养为导向、以联系生活为基本、以学生探究为目标的系列性任务构成，符合新课标提倡的实践性与综合性理念［5］。因此，在小学语文大单元教学中，教师可以采用任务驱动法，挖掘课程内容，结合学生的认知能力，构建不同类型的任务群，驱动学生探究，让学生在探究中掌握知识，培养学生的语文核心素养。

以部编版语文五年级下册第二单元的大单元教学为例。本单元为“中国古典名著”专题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。为了达成大单元教学目标，培养学生的能力，教师构建了以下三种类型的学习任务群。

基础型学习任务群：走进古典名著。子任务一：了解四大名著，搜集作者、朝代、简介、语言特色、影响。子任务二：介绍自己喜欢的名著，讲解名著内容、特色，在语言实践活动中积累语言经验。

发展型学习任务群：演绎优秀剧本。子任务一：梳理故事情节，整合信息，确定故事的起因、经过、结果，制作思维导图。子任务二：梳理人物语言与动作描写内容，并制作人物性格卡。子任务三：讨论交流如何满足演绎剧本条件、如何借助人物形象表达立场与观点，尝试改编剧本，自主排练。

拓展型学习任务群：阅读整本名著。子任务：在完成以上任务后，结合兴趣选择名著，完成整本书阅读，分享阅读心得。

教师采用任务驱动法，将不同类型的任务整合为任务群，能够驱动学生由浅入深地完成大单元学习，形成对单元内容的整体认知，掌握阅读古典名著的有效方法，锻炼自主学习能力、合作学习能力等，保障教学的有效性。

（三）教学评价：基于实际，强化教学效果

课程改革、教学优化不是一朝一夕、一个阶段的任务。只有在反复的评价、反思中完善教学细节，优化教学方法，才能保证教育的质量。新课标明确提出，改进教育评价，强调促进评价与教、学两个环节的衔接，实现评价观念、评价方式的改革。根据这一要求，在教学评价环节，教师应基于实际，综合改进评价方式，完善评价模式与体系，发挥教学评价的功能，强化教学效果。

1.综合改进评价

在大单元教学中，教师应改变评价观念，加强对教学评价的重视，实施“教—学—评”一体化，使评价围绕“教什么”“学什么”展开。同时，教师应改进评价方法，围绕学生的实际表现进行评价，将教师教了什么、学生学到什么与教学目标进行对比。测试、终结性评价无法满足教学评价的要求，教师应增加过程性评价，与其他评价方法一起构建完整的评价体系。

以部编版语文一年级下册第二单元的大单元教学为例。《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》三篇课文共同指向“美好心愿”这一主题。教师设计三种类型的学习任务群及多个子任务。在学生完成每项子任务后，教师围绕教学内容及学生的真实表现开展过程性评价。以基础型任务群为例。该任务群由“听听、想想”“字词的心愿”两项子任务构成，评价内容如下：学生是否认真读故事，能否准确说出毛主席的心愿，能否了解沙洲坝村无水之苦，能否了解小朋友为每个季节画太阳的目的，能否准确理解生字，能否正确运用量词。为了了解学生的字词掌握程度，教师采用口语交际、词语理解与搭配测试的方式进行评价。

教师改进教学评价，使教、学、评三个环节衔接，保持一致性，能够了解学生学到什么及学到什么程度，对大单元教学效果形成客观判断。

2.强化结果运用

教学评价具有鉴定、导向、激励等功能，因此，完成教学评价不是最终目的，将评价结果用于判断教学不足、指导教学优化才是最终目的。在大单元教学中，教师应强化评价结果运用，指导学生改进不足，改进教学方法，发挥教学评价的功能，优化教学效果。

以部编版语文六年级上册第五单元的大单元教学为例。本单元为习作单元，通过《夏日里的成长》《盼》两篇精读文章让学生掌握围绕中心意思写作这一写作方法。因此，在大单元教学中，教师将写作训练要素融入阅读训练当中。从评价结果来看，学生领会了围绕中心思想写作的方法，但实践应用效果并不理想。为此，教师通过课后布置写作训练任务弥补学生学习上的不足，并吸取经验，在每个任务群中设计写作练习任务。例如，在“品出夏天味道”任务群中，教师让学生利用已掌握的写作方法续写夏天里的其他成长。

教师合理运用评价结果，指导教学方法改进，能够使大单元教学更加完整，有效优化教学效果。

结语

大单元教学是新课标倡导的新型教学模式，能够统整教学内容，引导学生基于整体概念学习，培养学生的核心素养。为了发挥大单元教学的作用，提高教学质量，小学语文教师应把握好前期分析、课程实施、教学评价三个环节，对接新课标的新理念与新要求，保障大单元教学的科学性，培养学生的语文核心素养。

【参考文献】

［1］房媛媛.新课标视域下小学语文大单元教学的研究［J］.天津教育，2023（36）： 177-179.

［2］马继元.新课标下小学语文大单元教学分析［J］.试题与研究，2023（36）： 78-80.

［3］林燕昭.新课标下小学语文大单元教学路径分析［J］.考试周刊，2023（45）： 30-35.

［4］孙莉莉.关于新课改视角下小学语文大单元教学的研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（10）： 51-53.

［5］阙雪莲.基于新课标的小学语文大单元教学探析［J］.安徽教育科研，2023（25）： 19-21.