新课标视角下的初中语文跨学科教学实践思考

【摘要】初中语文跨学科教学是深化语文教学的有效举措，是核心素养导向下全面育人的重要教学模式。教师应以初中语文学科为载体，有机融合不同学科的内容，发挥跨学科教学的育人作用。

【关键词】新课标视角；初中语文；跨学科教学；实践思考

作者简介：赵勇（1979—），男，江苏省南京市溧水区东庐初级中学。

跨学科教学是促进学生全面发展的有力举措。在初中语文教学中，教师应具备跨学科教学的思维，促进不同学科知识的融合，为培养全面发展的时代新人提供有力支持。

一、结合数学学科，突出语文学科的严谨性

笔者发现，部分学生的语言表达缺乏逻辑性、严谨性。关注数学学科和语文学科的融合，有助于突出语文学科的严谨性，有利于学生思维的发展。

以部编版语文九年级上册《故乡》的教学为例。笔者梳理课文的相关信息，结合数学学科的知识，引出相应的历史背景，助力学生更好地感受课文的思想感情。

笔者向学生提出问题：“鲁迅写这篇小说的时间是1921年1月，请推算出鲁迅初识闰土是哪一年？由这个时间节点，同学们还能联想到什么？”

带着问题阅读课文，学生能够推算出鲁迅初次遇见闰土是1891年前后。有的学生联想到：“那时的闰土颈上套有一个明晃晃的银项圈，说明虽然农村生活条件艰苦，但是农民还能添置银项圈。”

笔者继续向学生提出问题：“鲁迅回到故乡再见闰土时，闰土几岁了？由这个问题，同学们还能联想到什么？”

结合“其间有一个十一二岁的少年”“离现在将有三十年了”，学生可以推算出鲁迅回到故乡再见闰土时，闰土四十岁左右。有的学生联想到：“那时的闰土四十岁左右，为什么‘先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹’？”还有的学生联想到：“为什么水生没有银项圈了？”

笔者引导学生自主搜集资料，了解1921年前后的时代背景，从而解决上述问题。

由此可见，采用跨学科模式引导学生学习《故乡》，不仅能帮助学生从语文的视角建构基本的知识架构，还能帮助学生借助数学计算，联系课文的时代背景，为学生更深刻地解读课文、揭示文中所蕴含的主题思想提供有力的支持。

二、结合自然科学学科，创新语文学科教学模式

结合自然科学学科，将地理、物理等知识融入语文教学，能够拓宽学生的学习视野，培养学生求真、严谨的科学精神，激发学生科学探究的兴趣。

以部编版语文八年级下册“倡导低碳生活”的教学为例。笔者结合教学主题“倡导低碳生活”构建跨学科教学场域，让学生能够走进自然科学学科的天地。

首先，笔者组织主题为“‘碳’索·低碳环保在行动”的活动。

其次，笔者组织学生走进社区、相关的监测站点，让学生了解本地的空气污染、土壤沙化、水土流失、温室效应等数据，为“‘碳’索·低碳环保在行动”活动提供第一手资料。

再次，笔者引导学生运用采集的信息，制成宣传小报、展板、小册子等形式多样的宣传材料。这既达到宣传低碳生活的目的，又能锻炼学生的综合能力。

最后，笔者引导学生推荐一本环保类书籍，要求学生采用书评等方式表明推荐理由，让学生在活动中更有效地结合语文与自然科学学科的知识，树立绿色环保的理念。

三、结合信息技术学科，运用信息技术手段

语文教学与信息技术学科融合，不仅能让语文教学紧跟时代的步伐，符合语文教学现代化的发展要求，还能给语文教学带来新的资源、新的启迪，有利于语文教学工作的推进。在初中语文跨学科教学中，教师除了要夯实自身的语文学科专业素养，还要掌握较为先进的信息技术手段，找准融合教学的切口，实现语文教学与信息技术学科的有机融合。

以部编版语文七年级下册《活板》的教学为例。这篇课文记载了我国古代的活字印刷术，反映了古代人民的智慧。笔者结合信息技术学科，设计以下学习任务。

1.通读《活板》全文，运用信息技术学科的知识，绘制古人制作活版的基本流程图。

2.运用信息技术学科的知识，绘制活版的简易模型。

3.运用互联网资源，改进自己绘制的活板简易模型。

4.想象你穿越到宋代，成为毕昇的助手，该如何运用当下先进的信息技术手段，改进活字印刷技术，让其更现代化［1］？

四、结合音乐学科，渲染课堂气氛

在初中语文教学中，教师可以借助音乐的感染力，引导学生探究字词句中蕴含的情感，促使学生与文本产生共鸣，引发学生的深度思考，让学生获得不一样的学习体验［2］。

以部编版语文七年级上册“古代诗歌四首”的教学为例。笔者引导学生反复诵读诗歌，读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。

学生诵读曹操的《观沧海》，可以体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点；诵读李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，会被诗中“杨花”“子规”“明月”等意象所感动；诵读王湾的《次北固山下》，可以体会“潮平两岸阔，风正一帆悬”上下句对偶的精妙；诵读马致远的《天净沙·秋思》，可以体会羁旅人的凄楚愁苦。

首先，笔者引导学生深入了解诗词中的平仄和押韵等规则，如律诗格律较严格，每首八句，二、四、六、八句要押韵，三四两句、五六两句要对偶，字的平仄有定规；每句五个字的叫五言律诗，七个字的叫七言律诗。其次，笔者选择与古诗情感相契合的音乐作为背景音乐，引导学生有节奏地诵读古诗，让学生感受古诗鲜明的节奏和韵律，增强诵读的表现力。最后，笔者引导学生尝试自己创作，根据诗歌的特点来为其谱曲。

可见，笔者引导学生深入分析古诗，挖掘其中蕴含的音乐元素，将古诗与音乐元素有机融合，可渲染特别的课堂氛围，达到入情入境的教学效果，让学生更容易产生情感共鸣，获得深切的情感体验。

五、结合地理学科知识，拓宽学生学习视野

跨学科教学强调的融合，是调动学生不同学科的知识积累、经验，让学生在解决问题的过程中提升综合能力。教师关注语文学科教学内容中蕴含的地理学科知识，有利于拓宽学生的学习视野，促进学生学习经验的积累。

以部编版语文八年级下册《壶口瀑布》的教学为例。笔者结合地理学科知识，引导学生随着作者的脚步游览壶口瀑布，帮助学生拓宽眼界、丰富见闻、增长知识。

首先，笔者引导学生联系地理学科，了解壶口瀑布的地理位置、形成原因等知识。通过学习，学生能够了解壶口瀑布位于黄河中游的秦晋大峡谷，软硬相间的岩石层、有利的构造条件、河床裂点的发展和移动等是其形成和发展的有利条件。

其次，笔者引导学生阅读课文，了解壶口瀑布在雨季和枯水季的特点，并结合地理学科，分析壶口瀑布的气候。通过阅读课文和查阅资料，学生能够了解壶口瀑布属于湿润半湿润、半干旱气候。

最后，笔者引导学生阅读郁达夫的《西溪的晴雨》、徐迟的《黄山记》等游记，体会它们的特点，学习其中蕴含的地理学科知识。通过课外阅读，学生能够拓宽学习视野，获得美的享受。

又以部编版语文八年级上册《使至塞上》的教学为例。诗人王维奉命慰问边关守军，途经一片大漠时，恰逢夕阳西下，有感而发，写下如此壮美的沙漠景象。

首先，笔者提问学生：“‘单车欲问边，属国过居延’的‘居延’指的是今天的什么地方？”学生结合课文注释和地理学科知识，能够指出“居延”在今甘肃张掖北。

其次，笔者为学生分析道：“‘征蓬出汉塞，归雁入胡天’写蓬草生长于茫茫沙漠之中，春风吹过，蓬草随风而动，这种蓬草无根的飘零之态，无声地揭示诗人此番出使边关，远离家乡、亲人的惆怅。”

再次，诗中的“大漠孤烟直，长河落日圆”激情澎湃，脍炙人口，笔者结合地理学科知识，引导学生想象塞外的天地，感受大漠这一经典地貌，以此帮助学生理解诗歌背后的真意，体会诗人的豁达情感。

最后，笔者提问学生：“‘萧关逢候骑，都护在燕然’的‘萧关’指的是今天的什么地方？”学生结合地理学科知识，能够指出“萧关”故址在今宁夏固原东南。

六、结合道德与法治知识，落实立德树人的根本任务

落实立德树人的根本任务，是跨学科教学的根本目标。在初中语文教学中，教师应挖掘语文教学内容中的德育元素，有机融合道德与法治学科，实现跨学科教学，助力学生在学习的过程中逐步形成正确的价值观。

以部编版语文七年级下册《邓稼先》的教学为例。笔者结合道德与法治学科的知识，引导学生深度阅读课文，让学生从中了解邓稼先对国家、民族的伟大贡献，感受邓稼先伟大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。

首先，笔者依托小标题“从‘任人宰割’到‘站起来了’”，引导学生从小标题所营造的恢宏画面中，感受历史的厚重感。如此能较好地融合爱国主义教育、国家安全教育，让道德与法治学科元素发挥更理想的作用。

其次，笔者引导学生阅读“邓稼先与奥本海默”部分，让学生学习邓稼先忠厚平实、真诚坦白、从不骄人的美好品德，这既有助于学生提升道德修养、塑造健全人格，又有助于学生培养良好的人文素养。

再次，笔者引导学生阅读课文的最后一段，鼓励学生说出对这段话的理解。笔者总结道：“为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。”

结合道德与法治学科知识学习《邓稼先》，学生能够把握邓稼先的人物特征，理解他的崇高品格，受到伟大民族精神的熏陶。

结语

综上所述，在初中语文教学中，教师应以课程标准为指引，立足语文学科核心素养的培育，运用跨学科教学手段，打破学科之间的壁垒，助力学生汲取不同学科的知识养分，拓宽学生的学习视野，为学生的全面发展奠定基础。

【参考文献】

［1］黄友芹.“跨学科学习”任务群教学实施的三个关键：以初中语文跨学科学习观摩课“大美中国色”为例［J］.教育家，2023（19）：36-38.

［2］孙诗弦，李欣.跨学科视域下初中语文校本课程的实践研究：以“流行音乐中的古诗词”校本课程为例［J］.河南教育（教师教育），2023（9）：24-25.