校园文化滋养课程的建设与开发

【摘要】学校课程的建设与开发，特别是幼儿园的园本课程，大多立足本土、结合周边资源，开发以现有人文资源为主要考量依据的特色课程。文章以新园的筹建为契机，考察周边地理环境、历史沿革、学段特点，做好新园顶层校园文化的架构，同时以此文化立意为园本课程建设与开发的沃土，尝试探索新园的校园文化对课程建设的理念滋养，并孕育自身特色的适宜课程。

【关键词】校园文化；课程开发；幼儿园

作者简介：邵莹（1982—），女，江苏省张家港市悦丰幼儿园。

笔者以新园筹建为契机，对幼儿园周边地理环境、历史沿革等人文进行考察，同时考虑到学段特点、学校机构定位、师资条件等要素，思考新园课程的全面架构，孕育悦丰幼儿园校园文化雏形：以“更丰饶的自己”为办园愿景，以“‘悦’玩‘悦’享玩”为教育核心理念，以《沿着星光》为初版园歌、以《快乐在流传》为终版园歌。

一、理念调整

（一）从“快乐成长”到“享受成长”

园歌，是一所幼儿园文化的浓缩，展示着校园文化的理念与情怀。从初版的园歌《沿着星光》到终版的园歌《快乐在流传》，体现了从“快乐成长”到“享受成长”的校园文化理念的调整。《沿着星光》中的“河水之畔，日新之园”点出园所的地理特征及精神特征；“欢乐无疆，欢乐未央”是园所名称“悦丰”所明确传递的第一信息；“无疆”和“未央”分别从空间与时间上表示其无限的丰富，对应“悦丰”所传递的第二信息。《快乐在流传》摒弃了双语，加入了对话互动，词也更为浅显，意在让幼儿能够拥有愉悦、趣味的游戏环境，在参与中获得相关的知识经验，使幼儿的兴趣和主观能动性得到有效的激发。

（二）从“悠扬优雅”到“活泼童趣”

词曲应相得益彰。《快乐在流传》由曲作者亲自吉他弹唱录制，民谣风曲调悠扬，娓娓道来，演绎了自然亲切的校园氛围感，却缺失了幼儿应有的活泼童趣。再三考量，在第一届幼儿招生之前，园所邀请周边居民来园参与开放日活动，让家长实地考察园所环境，让幼儿近距离地与材料互动，随后邀请师生进录音棚演绎该歌曲。终版园歌得以诞生。

二、课程依托理念

校园文化在筹建之初便有了课程理念的考量，寻求大量理论链接支持，最终由“‘悦’玩‘悦’享玩”核心理念滋养并孕育了“悦玩”课程。

（一）理论链接

1.幼儿教育课程自身模式中的卡蜜—狄凡思课程模式，幼儿教育系统中的课程模式之安吉游戏教育，以及陶行知生活教育理论体系。

2.课程游戏化思想：课程游戏化既可以确保幼儿基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中。课程游戏化要有利于幼儿成长，不能小学化、成人化。同时。课程游戏化要能够吸引幼儿专注地投入活动，激发和提升幼儿兴趣，满足其学习需要，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。

游戏化课程（在游戏活动中学习知识的课程）：游戏化课程是指将幼儿游戏纳入教育的背景中，并根据幼儿的兴趣和身心发展规律设计教育目标，帮助、支持和引导幼儿在轻松愉快的活动中，学习知识技能和发展个性。激发幼儿的好奇心、培养幼儿的专注力，吸引和激励幼儿主动投入学习，使他们的认知能力得到发展，思维能力得到拓展，解决问题的能力和创造力得到提高，并努力做到“让孩子主动表现自己”“让教师发现孩子优势”“让家长了解孩子长处”，是游戏化课程努力的方向［1］。

3.纲领性文件：主要以《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为思想引领与行动指南，近年新增《幼儿园保育教育质量评估指南》《幼儿园入学准备教育指导要点》等文件。

（二）课程模式

1.卡蜜—狄凡思课程模式培养幼儿不断发展的可能性，包括自主性、去中心化、警觉心、好奇心、判断力和信心，促进幼儿思考并诚实主动地表达。

2.安吉游戏教育重视环境的作用和幼儿的多元发展，集合独特的材料，培养幼儿的爱冒险、愉悦参与和思考等素质。

3.陶行知生活教育理论体系的核心主体是生活教育理论，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。

三、悦丰幼儿园的园本课程—“‘悦享’课程”

（一）课程宗旨—更好的自己

“‘悦享’课程”是“悦玩”课程的重要组成部分，其宗旨为“更好的自己”。“更好的自己”既是幼儿发展目标，又是教师发展目标、园所发展目标，其让园所的每一位成员都有主人翁意识，把个人发展与校园文化相联结。

（二）课程关键词—“悦”“悦玩”“享玩”

“悦”是快乐、愉悦的意思。“悦玩”便是快乐地游戏。“享玩”则是“想玩”的同音词，进阶到“享受”的层次，意味着“玩”的设计、投放、响应及其生发的快乐是充分的，“悦”由此得以充分体现。教师在此理念的引领下构建愉悦的环境，践行课程游戏化的思想，让幼儿在“玩”的过程中依靠自身能量促进自我发展，同时促进幼儿园课程在优化、创新的同时走向深入。

（三）课程目标

“‘悦享’课程”以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，以“为幼儿终身发展奠定良好基础”为目标，以促进幼儿德智体美劳各方面的协调发展为核心，关注幼儿天性、尊重幼儿独特的个体；追随幼儿兴趣、支持幼儿的探究表达；开展游戏、创设快乐的学习环境；尊重幼儿特点，让课程适应幼儿发展需要，让每一位幼儿都成为“更丰饶的自己”；让幼儿在与同伴、教师、环境、材料的互动中去探索、发现和体验，使其成为“悦玩、善玩、慧玩、创玩、乐玩”的儿童；让教师在与幼儿、同事的合作中提升“悦玩”课程的实施能力（环境创设能力、观察指导能力、活动设计能力、评价分析能力、家园共育能力等），做一名温暖、智慧、求新的幼儿园教师。

悦玩：能愉快主动地参加各类游戏和活动，喜欢运动，身心健康。

善玩：能自主、大胆地运用语言及非语言方式进行表达和表现，感受美、欣赏美、创造美。

慧玩：拥有主动的探究兴趣、灵动的思维品质。通过分工、协商、讨论来共同完成任务，采取灵活的方式解决问题，享受一切学习机会。

创玩：能积极尝试，敢于创新、乐于创造，具有一定的想象力、创造性。

乐玩：学会用乐观、开放的姿态去体验生活；用专注热情的态度投入学习，能独立自信地做力所能及的事，不怕困难，勇于探索。

（四）课程内容

“‘悦享’课程”遵循课程游戏化精神，根据园内外资源，以幼儿兴趣为出发点，从基础课程、拓展课程、个性课程着手，构建“悦玩”课程内容框架。

1.基础课程：是为了满足全体幼儿终身发展所需的基本经验而设置的课程，其以主题活动为主要活动形式，关注幼儿学习与发展的整体性。主题活动是指教师围绕一个中心话题，整合幼儿多个发展领域的经验，利用多种实施途径，形成一系列有利于幼儿发展的活动。主题活动内容立足《3—6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿兴趣和能力发展的可能、教师的经验、园内外可供使用的教育资源状况等要素，由教师或师幼共同选择、确定。教师可从新的角度去发现、挖掘主题活动内容，沿着一定的脉络，按一定的顺序展开主题活动，从而保证主题持续、深入地开展［2］。

2.拓展课程：是为了满足幼儿的多样兴趣、多元需求和个性特长，顺应幼儿的学习方式和特点，给予幼儿多样学习体验的课程。园所不断拓展课程内容来源，既有由幼儿园四大品牌四大节活动（“‘悦’读节”“悦享节”“悦创节”“‘悦’动节”）生发的内容，又有由季节气候变化、幼儿生活、园内自然资源、偶发事件、节庆活动等生发的内容；同时，珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

3.个性课程：是为了尊重幼儿发展的个体差异，满足个体幼儿持续发展的独特需求而设置的课程。旨在通过具有针对性的、可操作性的个别化微课程，帮助个体幼儿获得最大程度的发展［3］。针对基础课程和拓展课程实施过程中，幼儿感兴趣的内容开展探究性项目研究。

（五）课程实施

课程实施以“尊重幼儿的主动选择，满足幼儿的需求体验，发展儿童的有益经验”为总体原则，遵循“客观调查分析、精准把握幼儿需求→按需灵活设置和调整课程内容和实施→真实评价幼儿发展进程、调整完善课程”思维总体过程。各类课程在具体实施时应灵活结合自身的功能和特点，确定实施的方法。

1.以自由自主为出发点，让幼儿自由选择活动内容、玩伴、材料等。这种课程实施方式能满足不同儿童的需要，让儿童体验到自由自主选择学习内容的快乐，更好地发挥幼儿的主观能动性。

2.营造课程实施的物化情境，创设舒适有序的生活和游戏场域，让学习随时随地发生，形成涵盖幼儿整个发展领域的课程体系。

3.以儿童发展需要为生长点，构建多元自主的游戏空间，形成支持幼儿深层次学习的游戏活动。

（六）课程评价

课程评价是指针对幼儿园课程的组成要素和特点，收集相关信息，对课程的价值、适宜性做出判断的过程。“悦玩”课程注重师幼关系、经验生长和游戏体验，关注课程质量评价、儿童发展评价和教师发展评价，通过多元主体的评价来优化、完善课程建构，从而促进儿童、教师与课程的全面发展。

1.评价原则

一是课程设计和实施要求与评价标准一致。为鼓励和引导教师不断提高设计与实施课程的专业能力，提升课程实施品质，发挥评价的导向作用，本园按照课程设计与实施的具体常规要求为基础，评价教师工作。

二是课程评价信息收集现场化。为了保证课程评价相关信息的真实性，不打扰教师和幼儿的正常活动，本园的评价信息收集力求现场化，尽量在日常课程实施常态下，以自然的方式收集评价信息。

三是课程评价信息反馈来源多样化。课程评价主体多元，评价方式包含教师自我评价、教师互相评价、园长评价，同时适当辅以家长评价。

四是课程评价反馈诊断与促进相结合。针对获取的课程评价信息，及时向教师口头与书面反馈，进而达成认识上的一致，推动教师优化与完善课程。

2.评价内容

一是课程质量评价，提供幼儿个性课程支持。课程质量评价，是指通过对课程适宜性、有效性的评价，提高教育质量，促进幼儿的全面发展。

二是幼儿发展评价，促进幼儿个体生长发展。在“悦玩”课程中，教师在幼儿园日常课程实施真实情况下进行观察记录与信息汇总，对幼儿发展情况进行评价，同时整合来自幼儿家庭的评价信息。此外，幼儿拥有重要的评价权利，根据幼儿对活动的评价，教师可了解幼儿的兴趣和需求，合理调整课程。

三是课程方案评价，支持幼儿个性化需求发展。“悦玩”课程关注幼儿的兴趣和需要，以做到精准实施和调整课程方案。幼儿园通过建立课程管理小组，开展课程前、中、后三级审议，建立班级、教研组、幼儿园三个层面的课程方案审议机制，汇总来自各方面的反馈信息，研讨课程实施改进措施与方法。

每学年末，幼儿园根据课程质量评价、幼儿发展评价、课程方案评价及家长对相关方面的信息反馈等，对本园幼儿园课程实施方案进行全面回顾与梳理，发现问题并及时协调，整体调整课程实施方案，并在次年开学前确保全体教师明确课程实施方案的修改与更新。

3.评价方法

课程质量评价主要采用查看课程实施现场、相关课程文本材料、课程具体实施情况等方式进行。教师、教研组长、园长为主要评价者，同时参考来自幼儿家庭的评价信息。

幼儿发展评价主要运用日常观察（自然观察法、情境观察法）、游戏测评、访谈、家长问卷、作品分析、建立幼儿电子档案等方式进行。

课程方案评价主要采用查看文本资料、对教师和家长进行调查、座谈等方式进行。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.

［2］简楚瑛.幼儿教育课程模式（第4版）［M］.南京：南京师范大学出版社，2018.

［3］陈学群，王晓玲.幼儿园特色课程实施方案［M］.南京师范大学出版社，2017.