词块在初中英语写作教学中的有效运用

【摘要】词块教学法通过引导学生识别、记忆常用的词汇组合，让学生以词块为基础大胆拓展、自由想象，流畅、准确地表达自己的想法，从而助其积累丰富的语言经验。词块不仅包含词汇本身，还包含词汇间的固定搭配、语法结构。将该教学法运用到初中英语写作教学中，让学生在写作中快速组织语句与段落，既可以减轻学生的记忆负担，还可以提升学生的写作效率和写作质量。对此，文章结合译林版初中英语教材，从多视角出发探讨词块教学法在初中英语写作教学中的具体运用，以供参考。

【关键词】初中英语；词块教学；写作；运用策略

作者简介：陈晨（1995—），女，江苏省南通市通州区姜灶中学。

英语写作在初中英语学习中尤为重要。如何有效提升学生的写作能力，让其学会正确使用词块，成为英语写作教学的焦点。词块教学法以词汇为基础，为英语写作教学提供了新的思路。词块是语言中频繁出现的固定或半固定词汇组合，从词块入手，学生不仅能快速记住词汇本身的含义，还能了解更为丰富的语法知识，掌握更多元的语用信息。因此，教师应加强对词块教学法的开发与运用，让学生更快速、准确地组织语句与段落，提升语句连贯性与表达准确性，从而提高写作质量和效率。

一、词块教学法的概念及特点

（一）概念

词块教学法是一种基于语言学中的词块理论发展而来的教学方法。该教学法强调将语言学习中的词汇和短语视为固定或半固定的组合，并将这些词汇组合运用在日常语言中，进而让学生了解词块在不同语境下的含义、作用。简而言之，通过词块教学法，学生能更有效地理解与运用语言，使语言素养在潜移默化中得到提升［1］。

（二）特点

词块教学法与传统的词汇学习不同，其具有整体性、语境性、实践性三个特点，能让学生从不同视角认识词汇、理解短语，具有较高的教学价值。首先，整体性要求学生将某一词块或词汇组合视为一个整体，意识到词块具有完整性与不可分割性。其次，语境性要求学生在某一特定的情境下正确运用词块，或将词块运用到不同情境中，从而理解词块的不同含义和多元用法，以此丰富语言经验。最后，实践性强调学生要将词块应用到实际生活、学习活动中，如造句、翻译、写作、交流等。

二、词块教学在初中英语写作教学中的有效运用

（一）培养词块意识，提升语言表达能力

词块是指语言中经常一起出现的词汇组合。在初中英语教材中，词块常以短语、固定搭配、习惯用语等形式出现。学习词块，能让学生了解词汇的意义、基础的语法知识以及词汇在具体语境下的语用功能，是提升学生语言表达能力的重要手段［2］。对此，教师可深入挖掘教材内容，选择语篇中的内容作为例句，向学生展示词块在句子和篇章中的具体运用，加深学生对词块的认识，发展学生的词块意识。通过大量的练习，学生对词块的理解与记忆会愈发深刻，语言表达方式也会更加丰富，从而能为写作积累充足的素材。

以译林版初中英语七年级上册Unit 3“Welcome to our school！”的教学为例。该单元内容围绕校园生活展开。在“Welcome to the unit”部分，教材要求学生掌握Art、History、Biology、Maths、Chinese等学科

类的词汇，并能运用词汇进行简单的对话交流和阅读。教师可以让学生从对话中探寻词块。

A：Which of the subject do you like best？

B：I like Math.

A：You like Math？

B：Yes， I'm good at it！

在这一对话中，两个人物围绕最喜欢的学科展开讨论。教师可结合“I'm good at it！”这句话培养学生的词块意识。比如，教师可提问：“‘it’代表什么含义？”，从而引导学生结合上下文认识到“it”代替了上文的“Math”。教师再顺势总结：“be good at sth./doing sth.代表擅长某事”。在此基础上，教师可开展组句练习，让学生翻译“Sandy擅长英语”，即“Sandy is good at English”，由此帮助学生掌握词块的基本使用方法。以此类推，在教学教材中的“School Open Day”部分时，教师如法炮制，带领学生从对话“Let's meet at the school gate at 1：30.”中提炼词块信息“let sb. do sth.”，增强学生的词块意识。

在该部分学习结束后，教师可引导学生创编对话，让学生将学习到的词块运用到写作中，提升学生的逻辑严谨性，增强学生的英语表达能力。

（二）自主探寻词块，发展英语逻辑思维

词块教学法能打破传统词汇教学的局限性，使学生学会联系具体语境记忆词汇或语法知识，进而加深学习印象［3］。随着初中生学习能力的提升，他们在学习活动中能逐渐脱离教师的引导，自行总结看到的词块、发现的知识。因此，教师可适当减少直接经验的输出，予以学生充足的探究学习空间，让学生在自主探寻中了解英语表达习惯，掌握固定的词块表达方式、句型特点，为后续的写作积累学习经验。

以译林版初中英语七年级下册Unit 1“Dream homes”的教学为例。该单元共分为七个板块（Welcome to the unit/Reading/Grammar/Integrated skills/Study skills/Task/Self-assessment）。七个板块中的语言技能、语言知识都是围绕单元主题“Dream homes”而设计的。其中，“Task”板块要求学生通过问卷调查获取相关信息，熟练运用单元中的词汇、词组和句型组织语言，合理架构文章，描述自己的梦想家园。对此，教师可引导学生自主探寻单元中的词块知识，使学生形成较强的逻辑思维，为“Task”部分的写作做好准备。

比如，学生可从“I'd like to live next to a restaurant.”中提炼“would like sth.=want sth.（想要某物）”；从“I live in a flat in the centre of Moscow.”中提炼词块“in the centre of”，意为“在……的中心”；同理，通过已有经验的迁移，可得知“in the middle of”意为“在……的中间”；从“I share a bedroom with

my sister.”中提炼词块“share sth. with sb.”，意为“与某人合用/分享某物”。

针对学生归纳总结的内容，教师可引导学生用词块组成句子。比如，教师可让学生翻译“那个男孩和其他孩子一起分享他的玩具（The boy shares his toys with other children.）”，让学生在迁移运用的基础上，了解词块“share sth. with sb.”在语境中的正确运用。

最后，教师可结合教材中的“Task”板块，让学生以“My dream home”为主题，运用所总结的词块，完成对英语作文的构思和写作，从而锻炼学生的逻辑思维，发挥词块教学的优势。

（三）开展仿写活动，灵活运用词块写作

现学现用是夯实学生学习记忆的最好方式。在初中英语教学中，学生所学习的词块大多来自语篇，丰富的语言情境为学生理解词块含义提供了极大的便利。为更好地发挥词块教学优势、提高英语写作教学质量，教师可以阅读学习为线索，引导学生分析语篇中的词块。阅读学习结束后，教师可引导学生将所学词块串联起来，让学生在仿写、复述中通过对词块的灵活运用，提升语言运用能力，提高写作素养。

以译林版初中英语八年级上册Unit 4“Do it yourself”的教学为例。“Reading A”展示了一篇记叙文章“My cousin and DIY”。教师可先与学生一起分析语篇内容，并引导学生提炼词块信息，在阅读学习结束后，再让学生仿写文章，使学生学会灵活运用词块写作。

课堂上，教师可先向学生介绍：“Suzy's cousin Andrew likes DlY a lot.He's crazy about DlY.”，让学生初步了解阅读主题，并提炼词块信息“be crazy about.（对……疯狂）”，同时让学生了解该词块的运用方式，丰富学生的知识储备。接着，教师可引导学生对该语篇展开深度探究，提炼词块“make a mistake（犯错误）”“put up a picture （张贴一张图片）”“not only...but （also）... （不仅……而且……）”“take a course

in... （修一门……课程）”等，让学生通过阅读掌握较为丰富的词块信息。教师还可为学生播放语篇音频，让学生跟着音频默读一遍语篇，教师可随时调整音频，详细讲解语篇中的重点词块。

阅读学习结束后，教师可围绕重点词块设计写作任务。比如，写作任务一为：“Please close the book，carefully observe the phrases on the blackboard，and please repeat the article with key words and useful short sentences.”。设计这一写作任务的目的是让学生依据对语篇的理解和记忆，将所学的词块串联起来，复述语篇的主要内容，加深学生的阅读记忆，使学生的写作过程变得水到渠成。写作任务二为：“Please retell Suzy's story in your own words，and try to use the learned words in your writing.”。这一写作任务的目的是让学生在了解词块、掌握词块的基础上，通过对阅读材料的仿写，学会在具体语境中运用词块表达自己的观点和想法。

（四）设置词块训练，提高写作应用能力

在初中英语写作教学中，教师可以将写作教学与词块教学相结合，为学生布置词块训练任务，增强学生的语感，提升学生的语言运用能力。具体而言，教师可结合单元中的重点词块设计词块训练任务，让学生频繁接触、运用固定词组与短语，从而帮助学生巩固记忆，提高写作的流畅性与连贯性［4］。

以译林版初中英语九年级上册Unit 6“TV programmes”的教学为例。该单元要求学生掌握与电视节目相关的表达。综合九年级学生的英语表达能力，教师可以将单元学习目标设置为“掌握与电视节目相关的词汇、词组、表达方式”。教师可立足教学实际，为学生设计多样化的词块训练活动，加深学生的学习印象，以词块练习帮助学生内化语言知识，夯实写作基础。

训练任务一：

在“Welcome to the unit”板块的学习中，学生需要学会转换词汇的形式，以配合不同的语境。以词汇“boring”为例，学生需结合具体语境和时态变化，将其转变为“bored”或其他形式。对此，教师可以基于词汇的特点为学生设计相应的词汇训练。

exciting（令人兴奋的）→

surprising（令人惊讶的）→

教师让学生围绕词汇的特性开展训练，能够让学生更深刻地了解语境、时态的变化，从而掌握词汇的正确用法。

训练任务二：

教师还可以从词块的特性入手，结合具体的语境为学生设计训练活动。以词汇“mind”为例，该词汇作为名词（n.）与及物动词（vt.）时能组成不同的词块，教师可设置以下训练任务。

mind（vt.）可组成词块“mind doing/mind sb./ sb's doing”。请结合词性及词块举例。Eg：。