高中英语阅读教学中导学单的应用技巧

【摘要】高中英语教学应以学生为本。文章在归纳高中英语阅读教学难点、简要介绍导学单的基础上，结合教学案例提出高中英语阅读教学中导学单的应用技巧，让学生在导学单的辅助下参与课内外阅读环节，通过深度阅读有效获取语言知识，探究并梳理课文细节，在巩固阅读收获的基础上展开拓展探究，让阅读教学活动对学生核心素养的发展产生积极影响。

【关键词】高中英语；阅读教学；导学单

作者简介：翟美香（1982—），女，广西壮族自治区贺州市富川县富川民族中学。

阅读教学是英语教学中的重要一环，阅读材料的主题意义对学生文化意识的发展具有积极影响，而且有助于学生积累与阅读主题相关的常用表达方式等。同时，阅读教学也有助于学生在挖掘语篇细节、展开个性思考期间，提升学习能力与思维品质。教师需要探索让学生有效阅读的教学模式和教学方法。导学单可以降低阅读材料的解读难度，提升学生阅读深度，教师将导学单应用于高中英语阅读教学中，有助于提升阅读教学的效果。

一、高中英语阅读教学难点

高中英语课文相对复杂，阅读难度较高，教师在组织阅读活动期间可能会遇到如下困难。第一，学生课堂学习需求差异大。一些学生的语言知识储备不足，猜词能力较弱，因而在阅读长篇英语阅读材料时容易出现无法理解语篇部分信息的问题，需要通过多途径获取语言知识；一些学生的阅读理解能力较强，能够快速理解语篇信息，并与他人讨论，参与到高阶思维活动中。在这种情况下，教师很难在课上满足全体学生的学习需求。第二，部分学生对教师的依赖性较强。结合建构主义理论，为了让学生真正在阅读期间有所收获，教师需要让学生深度参与学习活动。然而，部分学生对教师的依赖性过强，很少独立挖掘语篇细节信息，也缺乏检验自主探究成果的意识，导致其阅读效果受到影响［1］。第三，学生课外探究效率较低。为有效挖掘并深度分析阅读材料的主题意义，学生需要在阅读期间适度参与课外探究活动。虽然图书馆和网络学习空间可以为学生提供海量信息，但这也导致学生在课外探究时无法快速定位需要重点研究的信息，课文探究效率较低。

二、导学单概述：提供支架，以生为本

教师在教学中合理为学生搭建支架，有助于让学生得到临时性帮助，进而完成相对复杂的学习任务［2］。导学单是一种引导并辅助学生学习的教学工具，可以用于各个教学环节，其主要作用是为学生提供支架，让学生能够在导学单的指引下参与学习活动。在设计和应用导学单的过程中，教师需要分析教学内容和学生的实际需求，确保导学单内容清晰、要求具体、实用性强，可以为学生指明探究方向，落实以生为本的目标，让学生主动、有效地参与探究性学习活动，建构知识、发展能力。

三、高中英语阅读教学中导学单的应用技巧

（一）学在课前—于基础知识层面导学

为确保全体学生都能够在阅读环节理解语篇信息，参与课堂讨论活动，教师需要指导学生在课前展开学习活动，探索阅读中的基础知识。教师可以在课前分享导学单，引导学生探究教材中的基础知识。为提升导学单应用效果，教师可以在其中设计多个模块。

以外研版高中英语必修第一册Unit 2“Exploring English”的阅读教学为例。为帮助学生有效阅读课文Neither Pine nor Apple in Pineapple，教师可以在课前分享导学单，导学单中可包含如下模块。

1. 阅读基础准备模块

在阅读基础准备模块中，教师可以引入与语篇内容相关的知识，确保学生可以在阅读中理解语篇主题意义。本篇课文中运用大量例子以证明“English is a crazy language to learn”这一观点。例如，课文第二段引入了与“sick”相关的词汇，即seasick、carsick、airsick、homesick。为了让学生理解相关信息，教师可以为学生提供如图1所示的导学资源，通过趣味性的图片、对比性的文字让学生在阅读前扩充英语语言文化知识储备，使其能够在阅读时与作者产生共鸣，确保学生可以理解课文所传递的信息。

seasick—at sea homesick：feel ill when we miss home

carsick—in a car

airsick—in the air

2. 词句深度探究模块

词句深度探究模块有助于教师通过导学单辅助学生找出阅读期间需要积累的生词、短语、句式和课文中的长难句，并在必要的情况下让学生做到学练结合，使其在理解课文内容的同时，扩充语言知识储备，为表达性技能的提升奠定基础。如课文中第七段第二句话是一个需要学生关注的长难句，结合这一句子，教师可以在导学单中分享如图2所示的信息。

精彩句子：That is why when the stars are out， they are visible， when the lights are out， they are invisible.

解读提示：这一句子涉及表语从句、时间状语从句和并列复合句。请找出表语从句的引导词，画出时间状语从句，并根据句意和并列复合句补全句子。

句型积累：That/This is why...

That/This is because...

学习提示：请模仿这一句子写一个新句子。

由此，教师通过导学单为学生提供词句深度探究支架，既可以降低学生的阅读难度，又可以强化学生对常用语法知识的理解，并帮助学生积累精彩句型，提升其学习效果。

3. 学生自主探究模块

部分基础薄弱的学生在阅读时可能无法完成理解课文内容的任务，对此，教师可以设计学生自主探究模块，引入自主探究任务：请自主阅读课文，找出陌生的词汇和短语，并通过词典掌握其含义；将自主探究成果写在教材或导学单中。

以上，教师在教学前指导学生展开自主探究，可以确保全体学生都能够在课上快速、有效地展开阅读，形成良好的课堂教学氛围，突破学生课堂学习需求差异大的难点。

（二）功在课上—于语篇探究层面导学

在课堂教学环节，为减轻学生对教师的依赖，教师要注意启发学生以独立思考、合作交流的方式深度探究课文信息，并引导学生从多个角度探究语篇信息。

以外研版高中英语必修第二册Unit 2“Let's celebrate！”的阅读教学为例。为指导学生在课上深度探究课文The Real Father Christmas，教师可以在课上借助多媒体出示多张导学单。

1. 助读问题导学单

助读问题导学单有助于学生将阅读与思考结合，思考语篇传递的信息，感知语篇主题意义［3］。助读问题不宜过多，教师可以围绕关键信息设计3～5个助读问题，防止问题过多导致学生阅读活动碎片化。本课助读问题导学单中，教师可以设计如下问题。

Q1：Why could Letters from Father Christmas be a perfect book？

Q2：How did Tolkien keep Father Christmas alive？

Q3：Can you list some interesting elements in the letters？

Q4：Why did the letters change as Tolkien's children got older？

教师需要指导学生在课上分析这四个问题，在此基础上，带着问题系统阅读课文，寻找问题的答案，并使用精简的语言记录答案。

2. 合作任务导学单

合作学习有助于学生深度解读文本细节。学生带着任务阅读课文后，教师可以设计合作任务导学单，要求学生以小组为单位完成任务：基于课文阅读成果，绘制一张手抄报，向他人推荐Letters from Father Christmas。在绘制手抄报的过程中，学生不仅要精心设计与书籍内容相关的简笔画，还要全面介绍书籍

信息。

3. 读后反思导学单

在助读问题、合作任务导学单的辅助下，学生已经对语篇形成了相对深刻的了解。由此，教师可以设计读后反思导学单，借助思维导图框架（如图3）启发学生从多个角度展开反思。

以上，教师在课堂教学环节，引导学生展开深度探究，让学生参与语篇内容、结构、主题意义探究活动，提升阅读课堂教学效果。

（三）练习为引—于查漏补缺层面导学

学生在自主探究期间难免会出现基础知识掌握不扎实的问题，表现在遗忘阅读期间积累的语言知识、无法迁移运用语篇知识等情况［4］。鉴于此，教师在设计导学单时要注意于查漏补缺层面导学，即引导学生通过练习活动找出自己未能扎实掌握的知识点，并通过二次阅读课文、展开拓展探究等途径巩固所学。为有效把控训练时长，避免让学生产生过大压力，教师要注意两点：第一，习题难度要适当；第二，习题数量要合理。

以外研版高中英语必修第二册Unit 6“Earth first”的阅读教学为例。针对“Using language”这一板块中呈现的语法知识“-ing and -ed as complement”，考虑到不同英语基础的学生学习效果有所差异，教师可以为学生设计不同难度的练习导学单。

1.初级练习导学单

教师需要指导学生通过简单的填空练习复习所学知识，并提供解题提示，帮助学生加深对阅读期间积累的语法知识的印象。填空练习设计如下。

①We are constantly seeing humans in pursuit of their fins.（提示：请关注see、 watch、hear、 feel、smell、find、listen to、look at、 notice、 observe、catch等感官动词）

②Humans were for their fins.（提示：请分析句子的谓语是什么）

这样，学生在填写空格的过程中，便可以初步了解“-ing and -ed as complement”的应用要点，即see、watch、hear等感官动词后接现在分词作宾语补足语，表示该动作正在进行。在确保学生全面复习相关语法知识后，教师可以取消提示信息，直接设计句子填空题，让学生结合阅读成果和练习经验自主完成填空任务。

2.中级练习导学单

教师可以引入短文填空任务，培养学生灵活迁移运用所学知识的能力。实践中，教师可以将课文缩写为一篇短文，鼓励学生结合空格处的提示补全文本信息。短文填空设计参考范例如下：We should not stand by and （leave）all those plastic wastes

（lie） on the beach forever.。

这样，在短文填空的过程中，学生可以综合复习谓语、非谓语的相关知识，并感受到参与练习活动的趣味性。同时，此类活动也可以让学生明确自己是否真正掌握非谓语知识。

3.高级练习导学单

为了让学生更好地检验阅读成果，教师可以提供关键词，引导学生结合关键词复述文本信息，展开概要写作活动，并鼓励学生在写作中尽可能多地引入非谓语动词相关语法。

以上，教师同时分享三个练习导学单，鼓励学生按照从初级到高级的顺序浏览练习导学单内容，选出最适合自己的练习任务，并结合练习过程、练习成果展开自评，查漏补缺，制订后续学习计划。

（四）深化影响—于课外拓展层面导学