新课标背景下初中地理大单元教学策略分析

【摘要】在新课标背景下的初中地理教学中，为了优化课程建设，促进学生能力发展，教师应积极开展大单元教学。文章围绕核心素养培育与地理课程建设两个方面，阐述初中地理大单元教学的优势；从整体性、系统性、生长性三个维度出发，分析新课标背景下初中地理大单元教学的基本特征；探讨新课标背景下初中地理大单元教学设计与实施的多元策略。

【关键词】初中地理；新课标；大单元教学；核心素养；课程建设

作者简介：姚宝娣（1991—），女，福建省漳州第一中学。

大单元教学强调学生应理解可迁移的概念，借助单元学习内容和资源完成单元学习任务。大单元教学能够有效整合单元资源，促进学生能力的发展，是一种先进的教学方法。在大单元教学中，学生作为单元学习的主体，能够通过自主探究单元学习任务，增强对概念的多层次理解。在初中地理教学中，教师应重视大单元教学的设计和实施，助力学生掌握基础知识，同时培养学生的情感态度与价值观，促进其综合素质的全面发展。

一、新课标背景下初中地理大单元教学的优势

（一）有利于培育学生核心素养

《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出：“坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标。”初中地理教师应结合这一理念，开展大单元教学，从而促进学生核心素养的发展。通过开展大单元教学，教师能够立足于单元整体内容统一设计教学目标，使核心素养培育目标融入大单元教学目标中，从而通过具体教学过程提升学生的核心素养。大单元教学要求学生深度掌握单元知识概念，是培养学生迁移与运用的能力的有效教学方式。在初中地理大单元教学中，学生能通过实践学习逐渐形成正确价值观、必备品格和关键能力，从而促进自身核心素养的发展。

（二）有利于提升地理课程品质

新课改背景下，推进地理课程教学改革，提升地理课程品质成为初中地理教学的重要发展方向。初中地理教师应积极开展大单元教学，从而有效增强课程品质。首先，大单元教学有助于教师将教学设计的视域拓展至单元整体，从单元整体的角度出发设计单元内各个课时的教学活动。这样能够加强单元课时之间的关联与衔接，有利于课程品质的提升。其次，大单元教学中包含学习目标、任务驱动等要素。在初中地理教学中融入这些要素，能够增强地理课程的系统性和逻辑性，从而提升地理课程的品质。最后，大单元教学对学生的参与形式、互动方式提出要求。大单元教学强调学生在学习过程中的自主性和主体地位，让学生在实践与互动中学习，培养学生的实践能力和团队精神，从而增强教学效果。

二、新课标背景下初中地理大单元教学的特征

（一）整体性特征

初中地理大单元教学的组织和实践具有整体性特征。其整体性主要体现在教学设计、目标落实、教学流程、教学评价等方面。在初中地理大单元教学中，教师能够在单元视域下设计目标、任务、评价等要素。基于单元整体的课堂教学中，教学目标能够涵盖多方面的核心素养，教学任务能够根据大单元教学的目标而设计，教学评价能够以学生的整体表现为依据。如此，能确保学生亲历完整的单元学习过程，在整体视域下全面掌握单元知识。

（二）系统性特征

初中地理大单元教学具有系统性。第一，大单元教学的内容围绕某一核心概念或主题展开，由一个关键词逐步衍生与之关联的知识点和主题意义。该概念或主题作为线索贯穿单元教学始终，将单元知识点串联为一个有机整体。第二，在初中地理教学中，教师需要采用多元化教学方法与手段，以满足不同阶段学生的学习需求。在大单元教学下，教师可以灵活调整教学方法和手段，更好地适应学生学习深度的变化。

（三）生长性特征

初中地理大单元教学具有生长性特征，强调学生能够在整个学习过程中持续成长与进步。第一，大单元教学的内容设计由一个主题或概念起始，随着学习的深入逐渐挖掘主题意义，丰富概念的内涵。这一过程是学习内容延伸与拓展的过程。第二，在大单元教学的过程中，教师需要结合学生认知能力和学习水平的发展情况，逐步调整其教学方法和手段，对学生学习提出更高要求，从而使学生掌握更为灵活的学习方式，提升其综合学习能力。

三、新课标背景下初中地理大单元教学的策略

（一）提炼大单元主题，铺设主题探究路径

在基于大单元教学的初中地理课程设计中，提炼大单元主题是首要任务。首先，教师需要深入研读单元内容，并为学生设计引导问题：“本单元涉及的概念有哪些，这些概念能够反映什么单元主题？”而后，教师可以从教学主题、教学目标的角度出发，带领学生初步提炼大单元主题，并结合教学内容铺设由点及线、由浅入深的大单元主题意义探究路径。在此过程中，教师需注意以下要求：大单元主题的提炼要能够涵盖单元内的核心概念、知识点和技能要求，同时也要具有一定趣味性和启发性，旨在激发学生的探索兴趣；探究路径的铺设需从整体到局部，从简单到复杂，从概念的理解到应用，形成逐级递进的发展态势。如此，学生能更好地明确单元学习的线索，初步理解知识点之间的衔接［1］。

以人教版初中地理八年级上册第二章“中国的自然环境”的教学为例。在教学准备环节，教师通过研读教材内容，梳理本单元的重点知识，其中包括“地形和地势”“气候”“河流”“自然灾害”。同时明确本单元的教学重点为：让学生理解中国自然环境的特点、形成原因，以及与人类活动的关系；对我国自然地理资源形成初步了解。此外，教师可以将“自然环境与人类活动”作为大单元主题，并为学生铺设如下大单元主题意义探究路径：第一，立足于整体，介绍中国自然环境概况，为学生构建对我国自然环境的初步认知；第二，围绕地形，详细介绍我国地形与地势的分布特点，以及对人类活动的影响；第三，围绕气候，详细介绍我国气候分布特点，分析气候特点与地形的内在关联，建立知识之间的联系；第四，围绕河流，详细介绍我国河流分布特点，分析河流的分布如何影响人类的生存与发展；第五，围绕自然灾害，介绍我国自然灾害的情况、特点与规律，分析自然灾害对人类生活的影响；第六，立足于整体，深度探究单元内的核心概念，如地形、气候、水文等自然要素的特点和分布规律，并分析上述自然要素如何影响农业、工业、交通等活动。

大单元主题涵盖单元的核心知识点，探究路径为学生提供明确的学习方向，这有助于学生在课堂上自主构建知识体系。

（二）明确大单元目标，融入单元课程体系

依托大单元主题铺设主题意义的探究路径后，教师可以结合单元教学内容和新课标的相关指导意见，设计完整的大单元教学目标，并将目标分别融入大单元课程体系之中［2］。首先，教师可以结合教学内容和课程标准，分析大单元知识目标；而后，教师可以结合学生的发展水平，设计适宜的核心素养目标；最后，教师将二者相结合，融入预设的大单元课程体系之中。在设计大单元教学目标时，教师需注意：目标应体现地理学科的综合性与层次性；目标要具有可操作性，便于学生探究、学习与掌握。此外，因为单元内课程的内容、性质不同，与之匹配的教学目标侧重点也需有所不同，所以教师应按照课程的前后顺序、教学内容与性质，由简至难、由浅入深、主次分明地设计课时目标，以此增强大单元目标设计的科学性［3］。

仍以“中国的自然环境”的教学为例。教师可以借助课程标准和教材内容，设计如下大单元教学目标。第一，知识目标。让学生掌握中国自然环境的基本特征，包括地形、地势、气候、河流等知识，并理解上述自然要素之间的相互作用与联系。第二，人地协调观目标。让学生理解自然环境与人类活动的内在联系，并理解人地协调的重要性，培养学生的人地协调观。第三，综合思维目标。开展探究活动，训练学生综合看待人地系统的思维能力，让学生能够结合单元知识，多角度分析人地关系，进而提出保护环境、可持续发展、抵抗自然灾害的可行方法。第四，地理实践力目标。引入真实的地理生活案例，让学生深入体验和感知中国自然环境的特点和变化，提升学生的地理实践能力。

基于上述大单元教学目标，教师可以结合独立课时的教学内容、性质和顺序，为学生设计侧重点不同的课时目标。例如，“地形与地势”一课处在单元教学的初期阶段，此时学生对中国的自然环境特征尚未形成深入了解。基于此，教师可以将知识目标、综合思维目标作为教学的侧重点，为学生构建基础认知。再如，“河流”一课在单元教学的后期阶段，这时学生能够借助知识储备和地理思维开展深度学习。基于此，教师可以将培养学生的人地协调观和地理实践力作为教学目标的侧重点。如此，教师能将教学目标合理、完整地融入大单元教学体系中，为后续开展大单元教学做好准备。

（三）预设大单元任务，搭建学生进步阶梯

教师可以围绕单元教学重点设计大单元任务，以多元任务为阶梯，助力学生自主学习，让学生亲历发现知识、解析知识、应用知识的学习过程。其中，大单元任务由一个围绕教学目标而设置的大任务和若干个由大任务分化而来的小任务构成。教师可以在统整性设计的基础上，结合独立课时的学习要求，灵活设置大单元任务，并合理调整任务的完成要求。其中，大任务的设计应体现大单元教学目标，具有综合性、跨学科性和挑战性，旨在增强学生单元学习效果，提升学生的学科综合能力。同时，子任务的设计应紧扣大任务，任务内容应具有层次性和多样性，从而满足不同学生的学习需求。

例如，在“中国的自然环境”的教学活动中，教师可以结合单元教学目标，设计如下大单元学习任务群。

大任务：开展关于中国自然环境和人类活动的研究活动，通过实地调查、信息搜集、合作创造等方式，深入学习中国自然环境的特点，探究中国自然环境特点对中国的农业、工业、交通等经济活动的影响，并结合研究成果，提出相应的可持续发展建议。

子任务1：分别在“地形与地势”“气候”“河流”课程中，搜集并整理关于中国地形、地势、气候、河流等自然要素的基本资料，制作一系列中国自然环境特点的信息卡片。

子任务2：每个小组结合具体的自然要素（如气候、河流等），分析其对人类活动的影响（如农业活动、工业活动等），制作手抄报，并在学习对应自然要素的课堂上进行成果展示。

子任务3：在“自然灾害”一课中开展合作讨论，结合研究成果设计关于保护环境的行动方案。例如，某地区存在水土流失问题，学生可以针对该地区的自然环境特点设计水土保护方案，并在实际生活中寻找与该方案相似的地理保护政策或事例。

子任务4：在课堂尾声，小组代表轮流上台，展示信息卡片、手抄报和行动方案，围绕其小组研究成果集中讲解中国自然环境的特点及其对人类活动的影响。

上述大单元教学任务的设计由简至难，循序渐进。多元学习任务能够以实践为基础，为学生搭建学习进步的阶梯。学生能够通过探索大单元教学任务更加深入地理解大单元知识，发展核心素养。

结语

综上所述，新课标背景下实施初中地理大单元教学，有助于学生核心素养的培养和课程品质的提升。初中地理大单元教学具有整体性、系统性和生长性特征。教师应立足于大单元的主题、目标、任务等要素实施教学策略，逐步为学生搭建主题探究路径、课程体系和进步阶梯。此外，教师应深化对初中地理大单元教学的理论研究和实践探索，以更好地满足学生日益发展的学习需求。

【参考文献】

［1］张雨欣，户清丽.地理核心素养视角下的初中地理大单元教学探索：以“认识区域”大单元教学设计为例［J］.中学地理教学参考，2023（31）：9-14.

［2］陈璐璐，周维国，张淑君，等.尺度思想指向下的初中地理大单元教学：以“天气与气候”为例［J］.地理教学，2023（20）：30-34.

［3］易蓉晖，宋华坤.基于学科大概念的初中地理大单元教学设计：以“南方地区”为例［J］.地理教学，2023（11）：36-40.