“大概念”指引下的高中英语单元整体教学设计

【摘要】目前，英语教学存在碎片化的趋势，教师应借助大概念，优化教学实践。通过分析与整合单元语篇材料、建立内在逻辑关系、提炼重要概念、明确教学目标、搭建教学框架及设计相关活动等策略，有助于提升单元教学的整体性和关联性，推动学生知识结构的搭建和知识应用迁移，培养学生的学科核心素养。

【关键词】大概念；单元整体教学；教学设计

作者简介：祁天乐（1983—），女，江苏省南京市第十三中学。

大概念（big ideas），又称为大观念，是指跨越特定学科领域并深入其本质、核心的概念或思想。这些概念具有较广泛的适用性和解释性，能够准确反映学科的核心观点和思维方式，揭示学科的本质特征［1］。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中首次使用了“大概念”一词，强调教学内容和教学思维的更新，提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［2］。

目前，围绕大概念进行单元教学设计已成为英语教学研究的热点。这种趋势的兴起可归因于其有助于应对以课时为单位所带来的知识“碎片化”问题。在当前英语教学实践中，课堂教学受制于时间和空间，而导致教师往往局限于单节课的教学内容完整性，缺乏课与课之间的连续性和深层次的关联意识。教师必须在有限的教学时间内完成既定的教学目标，这导致课堂教学常被限制在简单的知识点罗列和传授中，学生缺乏充分的思考和交流机会。这种局面影响了学生对知识的串联理解，也阻碍了他们形成扎实的分析思维和探究方法。

通过基于大概念设计单元教学目标和计划，教师可以帮助学生构建结构化的学科知识网络，促进他们培养自主研究问题的思维方法。在后续知识学习和解决具体问题过程中，学生将能够自发、主动地迁移已有知识，并将其转化为学科能力素养。以译林版高中英语选择性必修第二册Unit 2“Sports culture”的教学为例，本文详细探讨教师应如何基于大概念进行单元整体教学设计。

一、围绕单元主题意义，梳理语篇内在关联

译林版高中英语选择性必修第二册的主题为Modern life，整本书包含四个单元，依次聚焦大众传媒、体育赛事、医学进展和科技突破领域，旨在帮助学生更详细地了解当代世界。第二单元的主题为Sports Culture，涵盖新课标中所分类的三大主题语境“人与社会”主题下的子主题“人与体育活动、大型体育赛事、体育与健康及体育精神”。

本单元涵盖多个板块，共包括8种不同类型的语篇，如视频、网站文章、杂志文章、博客文章和事实档案等。在Welcome to the unit板块中，通过介绍流行运动项目的视频并提出思辨性问题，激发学生学习兴趣，引导他们深入了解单元话题；在Reading板块中，通过两篇网站文章阐述了奥运会和青奥会的历史、创建目的和中国取得的成就等内容，这两篇文章为学生提供了拓宽视野的机会，帮助他们初步了解体育精神和奥林匹克运动会的演变历程；而Grammar and usage板块中的两篇博客文章分别讲述了作者参与半程马拉松比赛和志愿者服务的经历，通过心理描写激发了学生的自我挑战与成就感，并在语篇中深入探讨、归纳和举例了过去进行时和过去完成时被动语态的语法规则；Integrated skills板块通过听、说、读、写、看等活动进一步加深了学生对体育精神的理解，其中的阅读文章探讨了输赢观，为学生的口语和写作提供基础；Extended reading板块则是一篇关于运动习语的杂志文章，帮助学生对比中西方体育语言，丰富阅历；Project板块为学生提供了一个关于国家女排主教练郎平的生平事实档案，作为本环节学生合作实践活动的范例。

在单元话题sports culture的统领下，上述板块所提及的8个语篇看似各自独立，然而它们内部有着紧密的联系，涉及体育运动的方方面面。在进行单元整体教学之前，教师需要深刻把握本单元主题意义，梳理语篇内在关联，并通过多角度呈现语篇，在不同层次的活动中帮助学生深入研究主题内容，促使他们深度学习。

二、挖掘语篇育人价值，提炼单元大、小概念

在构建单元大、小概念的过程中，教师需要明确单元主题，并探索8个语篇之间的共同主题和内在联系。本单元的导语引用了美国著名网球运动员Billie Jean King的名言：“Sport teaches you character， it teaches you to play by the rules， it teaches you to know what it feels like to win and lose. It teaches you about life.”

这句话体现了本教材编写者在选编单元语篇时的深刻意图。通过进一步阅读语篇，可以发现本单元的各个语篇围绕单元话题展开，从微观层面个人知识的拓展和意志的磨炼，到宏观层面人类多元文化和人类命运共同体意识的树立，旨在培养学生的学科核心素养，这种融合贯穿于每一个语篇之中。

综合以上内容，本单元的大概念可概括为“体育精神与体育文化”，进一步提炼两者之间的关系，可归纳单元小概念为“个人对体育的理解”“体育精神对个人的塑造”“体育对于世界整体的意义”三个方面。“个人对体育的理解”体现在Welcome板块中的流行体育项目及reading板块中对奥运会和青奥会的阐述，以及本单元各个环节中涉及的一些体育著名人物。“体育精神对个人的塑造”体现在Reading板块练习友谊与分享，Grammar and usage板块中坚持与自我突破、团结与帮助他人，以及Integrated skills板块中输赢观和公平竞争意识。这些都是青少年所应该具备的品德素养，体现了英语教学立德树人的功能。“体育对于世界整体的意义”既体现在Reading板块中阅读语篇所传达的奥运精神—更高、更快、更强的理念，也体现在Reading板块的练习语篇中青奥会搭建不同文化和种族之间的文化桥梁的目的，以及通过两项赛事举办所实现的不同文化之间和平相处。这些内容有助于学生形成人类命运共同体意识。此外，Extended reading板块中的体育习语也突显了体育文化对语言的影响，有助于培养学生多元文化的视野。

通过对单元各个语篇内容的梳理和整合，使得单元的语篇不再呈现零散、孤立的状态，而是形成了相互关联、互补的单元框架。建立大、小概念有助于教师在教学设计和实施过程中将碎片化的内容整合为系统化的整体，有助于学生逐步构建整体概念。

三、搭建单元内容框架，确定单元教学目标

在提炼出单元大、小概念后，教师需要进一步思考如何设计单元整体教学目标和教学活动，以确保在各个语篇的教学中贯彻大观念［3］。基于本单元的大、小概念统领的单元整体教学内容，笔者梳理了各个教学环节的内容、课时安排、衔接方式和教学目标，兼顾了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等综合发展要素，旨在通过教学活动促进学生形成有关体育文化和体育精神的思维链条，从而帮助他们构建单元的主要概念。具体详见表1。

四、围绕单元大、小概念，开展课堂教学活动

在制订本单元教学目标和明确单元整体框架后，教师需要围绕具体语篇，根据该语篇在单元中的定位，梳理学习的重点、确定课时教学目标，建立本课时与整个单元教学之间的联系，设计一体化的教学和评价活动［4］。

以“Sports culture”单元的语篇为例。Welcome to the unit板块教学计划用时0.5个课时。本板块的小概念为个人对体育的了解，主要语篇是介绍顶级体育赛事的视频，旨在培养学生的听力和观察能力，使其能够理解视频中非文字信息所传达的意义，并能够从视频材料中获取和记录关键信息。首先，教师通过播放东京奥运会的宣传片，引导学生进入感知注意阶段。该视频采用日本浮世绘风格的动画串联了多种奥运项目。在观看视频的过程中，学生需要记录视频所涉及的体育项目，并用英文进行汇报，以唤醒学生现有知识结构中的相关内容，为后续语言学习奠定基础。其次，学生需要对其记录的答案进行验证，并开展应用实践类活动。通过回答课本练习中的讨论问题，学生得以向其他学生介绍自己喜欢的运动及原因。在准备的过程中，学生必然会借鉴视频介绍体育赛事所采用的语篇结构，并回顾视频的语言组织方式。这个过程实际上是学生对所学知识的内化，从而实现对体育赛事内容的阐述，是“知识学习—个人内化—同伴分享”的过程。最后，学生可进行迁移创新活动。该活动包括思考单元卷首语中引用的美国著名运动员Billie Jean King的名言，探讨体育对个体的影响。此外，通过引导学生探讨Reading板块的话题，他们能够更加深刻地理解奥运会和青奥会对世界的

影响。

再如，本单元的Extended reading板块计划用时2个课时，其中的阅读语篇主要介绍英语体育习语的相关内容。初步观之，此文与本单元内容的关联主要在于帮助学生进一步扩展知识和词汇。与Reading板块介绍奥运会的语篇相比，本板块只是在视角上进行了拓宽，却缺乏深度的延伸。此外，在前一板块Integrated skills中，学生经历了一系列涉及听、说、读、写、看的活动，加深对体育精神sportsmanship的理解。相较之下，本板块在表层上似乎缺乏深刻意义。然而，通过深入研读本语篇并结合本单元的主题，可以发现本文表面是在学习英语习语，实际上是在探讨中英文习语之间的差异。因此，在课堂教学中，教师可引导学生通读文章，使用思维导图整理文章结构并列举与足球、棒球和拳击相关的习语及其含义；随后，通过制作表格梳理习语在日常生活和体育运动中的含义差异，引导学生深入体会体育文化对语言的影响。

在应用实践类的教学活动中，首先，学生将通过完成课本练习A来解释习语并构造例句，以展示个人对习语的理解。其次，教师引导学生讨论作者如何解释每一个习语，如提出问题“How did the writer explain each idiom？”再次阅读课文时，学生需着重关注作者的写作手法和语言特征。通过对文体特征的分析，学生将会发现作者采用小标题对习语进行分类，并在介绍每个习语时将其置于实际语境中，向读者展示习语的使用情境及含义，并对比日常生活和体育运动中的含义。文章语言风趣幽默，结尾处连续运用前文所介绍的例句串联成句，使语言生动且丰富。最后，教师为学生提供一系列语境，要求他们选择适当的习语填空，完成句子并将所学内容应用到具体情境中（练习如下所示）。

Life is fair， so it will never treat others .

If you have a hard time， do not .

If you are in good times， keep cautious. Only by keeping a clear head， can you not experience .

在迁移创新类活动中，学生需要完成课本练习B，任务包括系统地列举与体育相关的中文习语，并按课文结构介绍这些中文体育运动。学生还需要思考问题“What is the purpose of introducing of these sports idioms？”。在思考的过程中，教师可适时加以引导，帮助学生领会本板块的小概念，以提升他们的语言能力和跨文化意识水平。

结语

综上所述，采用以大概念为核心的单元教学方法，并从不同的维度和深度围绕单元主题展开教学，有助于教师通过多元化教学活动整合教学内容，帮助学生将零散知识融入知识体系并持续完善。值得注意的是，教材设计并不是单向上升的过程，而是呈螺旋式渐进推进。因此，在提炼单元大概念过程中，教师应考虑学生的年龄特征和能力水平，设定循序渐进、不断拓展的进阶性目标。此外，课堂评价的重要性不容忽视，教师应致力于检验学生是否理解和运用大概念，以及解决新问题和挑战的能力，以调整和指导后续教学步骤，确保核心素养目标得以实现。

【参考文献】

［1］顿继安，何彩霞.大概念统摄下的单元教学设计［J］.基础教育课程，2019（18）：6-11.

［2］教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（1）：1-7.

［4］张伊娜.新课程背景下中学英语阅读教学的问题与思考［J］.江苏教育，2013（18）：25-28.