基于核心素养理念的初中语文高效课堂构建策略的研究

【摘要】初中语文学科的高效课堂以学生为中心。在构建高效课堂的过程中，教师需要结合学生所认知的语文知识进行学情分析，明确单元主题、目标与框架，在此基础上着手激发学生的自主学习兴趣和内驱力，以多元化的教学情境为载体，协助学生循序渐进地掌握语言技能，最终提升核心素养。

【关键词】初中语文；核心素养；高效课堂

作者简介：黄艳青（1972—），女，广西壮族自治区百色市右江区第六初级中学。

社会在进步的同时也在不断变革。学科核心素养概念的提出，表明教育正向着更加重视学生在系统学习中提升的综合能力的趋势发展。面对这一态势，教师只有将核心素养理念融入课堂，以学生为中心，提高教学效率和质量，才能在新时代下真正培养出高素质人才。

初中语文教学是培养学生综合素质的重要途径。本文将解读语文学科核心素养，分析现阶段语文课堂的缺失与不足，探讨基于核心素养理念构建初中语文高效课堂的策略。

一、核心素养与语文课堂的关系解读

语文学科核心素养分为四个层次，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。作为学科育人价值的集中体现，这四个核心素养以学生为中心，并且对语文课堂而言是制定目标和选择方法的关键。

（一）语言建构与运用

在语文课堂的教学活动中，语言建构与运用素养体现在语料、语感等维度，因此需要以国家通用语言文字为基础，客观展现语言文字的丰富内涵，从而让学生在语言情境中发挥主体性［1］。培养语言建构与运用素养的过程与语文课堂之间主要由教材和教学大纲作为连接的基础。语文教师通过课堂将教材中与国家通用语言文字有关的语料浓缩，基于重点关注学生在语境中的感知、思维特点的前提进行教学，使得学生的汉语语感和个人理解相融合。语料积累是语言运用的重要基础。因此语文教师在呈现不同语境的过程中，需要围绕学生感兴趣的部分，对学生在语言运用过程中的逻辑思维和理解能力进行客观评价，引导学生在积累语料时，对语言表达的合理性、结构化特征进行重点分析［2］。

（二）思维发展与提升

在语文课堂中，思维发展与提升素养体现在直觉、形象、逻辑、辩证和创造思维层面，并能客观展现学生的个体认知差异。语言和思维密不可分，两者能够从抽象和具象两个维度相互转换。学生在语言表达过程中运用思维进行加工，能够使外在的语言表现内在的思维活动特点［3］。语文课堂所涉及的思维品质往往以具体语境和教学情境为载体，这有利于反映学生在语文课堂中的思维过程和认知规律，体现学生的真实学习需求和情况。思维发展与提升素养的落实，是丰富语文学科内涵的重要手段。语文教师需要从思维特点和认知活动的关联性入手，突出学生在课堂中的主体地位［4］。

（三）审美鉴赏与创造

语文课堂和审美鉴赏与创造素养之间呈现出互补互促的稳定关系。学习资源丰富、富有独特美感的语文课堂有利于培养具有审美感受、审美理解能力以及审美欲望的学生，而具有独立审美能力的学生又能营造良好的语文课堂环境和氛围。审美鉴赏与创造建立在理解并运用课堂知识的基础上。语文课堂提供的审美价值，将决定学生审美鉴赏的起点与高度；而学生通过审美形成的创造能力，又将促进语文课堂的全面升级。

（四）文化传承与理解

文化传承与理解素养体现在文化认同、参与等层面。该素养在语文课堂中的落实以活动为载体，能够客观展现不同地区、不同民族的文化特点等内容。为此，教师需要通过各种课堂组织形式，协助学生从文化积淀中感知文化自信的源泉；更需要以语言浸润的方式，加深学生的文化理解，以学生感兴趣的语文实践活动形式，推动文化的高效传播［5］。记录并分析学生参与文化实践的过程、成果，是评估该素养在语文课堂中的渗透情况的主要途径。

二、现阶段语文课堂存在的问题分析

笔者所在学校的语文教师近年来积极围绕核心素养理念进行高效课堂构建，在反复的尝试中总结出现阶段的课堂构建存在的不足，具体如下。

一是学生在课堂中表现出一种缺乏自主认识的消极态度。具体来说，部分学生对于语文认知不到位，甚至会产生“不学也不会差到哪里去”的错误观点；或者缺少学习上的成就感。这往往会导致学生对提高语文能力的动力不足。学生也可能会将课堂学习视为一种负担，这阻碍了他们语文核心素养的提高。

二是教师的课堂问题设计未能紧密围绕学生的核心素养。在课堂实践中，部分教师提出的问题往往停留在表面，不能有效引导学生进行深入思考，且与学生核心素养的结合度不高，这容易使课堂教学效果达不到预期。

三是学生开展的语用能力训练不足。语文教育的重要目标是培养学生的语用能力。但在现有模式下，部分学生缺乏足够的训练，这限制了他们语用能力的有效提升。

四是教师的教学不利于提升学生的思维品质。部分教师过于重视知识的传授，未能很好地发掘教材思维训练方面的价值，忽略了学生思维能力的培养。

五是审美与文化教育还有待加强。语文学习是语言积累、审美体验和文化传承的过程。但在实际的语文教学中，部分教师不重视审美与文化教育的育人效果，使得审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养的落实不到位。

六是教师在教学中缺乏课外延伸。课外延伸作为语文教学的重要组成部分，能够帮助学生拓宽知识视野，提升核心素养。但部分教师忽视了这一点，未能充分利用课外延伸来丰富教学内容。

三、基于核心素养理念构建初中语文高效课堂的策略

（一）开发新媒体资源，营造课堂氛围

初中生正处于审美情趣和文化认同感培养的关键阶段。他们的个性决定了教师需根据核心素养理念，打破传统教学模式。在现代课堂中，借助信息化资源吸引学生参与教学活动已经成为常态。然而，如何与时俱进，开发新媒体资源，是教师需要解决的问题。以部编版七年级上册教材（2016年版）第四单元《植树的牧羊人》的课堂教学活动为例，笔者所在学校的两位教师的同课异构给了笔者很大的启发：教师A在导入部分播放了同名的动画短片，然而这个获得1988年奥斯卡金像奖最佳动画短片奖的视频不仅没有引起学生的兴趣，反而使学生昏昏欲睡；教师B则采用网络上流行的一种自制动画深深吸引了学生的注意力，并在之后鼓励学生自制“课文手书”，满足了学生在思维、审美、表达等多个方面的素养提升需求。可见，两位教师使用的资源都是动画，但教师B开发的新媒体资源为常规的课堂注入了新活力，不仅推动了学生思维的发展，营造了浓厚的课堂氛围，还通过提供创造的机会和给予学生认可，激发了他们提高核心素养的意愿和动力。

（二）合理设计问题，调动学习兴趣

语文教师需要围绕核心素养，合理设计问题，并逐步调动学生的语文学习兴趣和积极性。以部编版七年级下册教材第二单元《谁是最可爱的人》的课堂教学活动为例，部分教师往往会基于以“家国情怀”为主题的单元目标进行问题设计。问题经常从文中的抒情类语句入手，如让学生找出抒情和议论、记叙相结合的语句，并从人称、句式和修辞手法的角度探究抒情效果、家国情怀的内涵。这种类型的问题在核心素养的提升上指向不明确。对此，教师应该结合核心素养的要求，兼顾思维、审美、表达等多个方面的素养，如把相关问题对应的要求定为“阅读后为最可爱的人改编一首曲子的歌词”。这样既能引导学生自发进行阅读理解和问题探究，又能从多个素养维度引导学生发现语言文字的运用规律并将其迁移至口语交际和书面表达中，培养思维和审美能力。

（三）挖掘教材内容，提升思维品质

语文教师需要基于核心素养理念，深度挖掘教材内容，着重让学生在课堂中运用直觉、形象思维等，提升学生的思维品质。以部编版八年级上册教材第四单元《背影》的课堂教学活动为例，教师除了将散文的创作特点生动直观地展现在学生面前，还需要通过多种教学方法和手段，引导学生理解作者对于生活的感受和作者的思维方式。如教师可以引导学生从第一人称的角度体会作者在不同情境下对父亲的情感变化，帮助学生通过直观想象和逻辑分析的过程，一步步理解课文中的事件与这一变化之间的关联，达到锻炼思维逻辑性和情感领悟能力的要求。

（四）开展课外实践，推荐阅读书目

语文教师需要将教学从课堂延伸到课外，推荐阅读书目，并在此过程中，协助学生树立社会主义核心价值观。以部编版八年级下册教材第三单元“名著导读”课堂教学活动为例，教师可以充分利用古诗文这一教学载体，引导学生深入感知作者在记事、记游、状物、抒情过程中的语言建构规律。首先，教师应选择合适的古诗文作为教学补充材料，通过分析古诗文，引导学生理解其中的语言建构方法。如教师可以选择《登鹳雀楼》或《望岳》等描写自然风景的古诗，引导学生分析诗中的意象和修辞手法，从而让学生感知诗人是如何通过语言展现出美丽的自然景观的。其次，在自主阅读环节中，教师应为学生精心挑选课外阅读书目，并在推荐阅读书目时，引导学生以小组合作学习的形式，开展探究性阅读活动，以发现学生的思维和语言理解之间的关联。如教师可以选择《西游记》或《红楼梦》等与学生年龄特点和认知水平相符的名著，引导学生通过小组讨论、角色扮演和写作等方式开展课外实践，深刻了解书中的情节、人物和主题，从而培养学生的思维与表达方面的素养。

值得注意的是，在设计课外实践活动时，教师需关注不同学生的认知差异和思维特点，根据学生的兴趣和特长，为学生推荐不同类型和难度的阅读材料，以满足学生的个性化学习需求。

（五）融汇本土文化，树立审美观念

在构建初中语文高效课堂的过程中，教师需要以核心素养理念为指引，激发学生传承文化的热情，并树立学生正确的审美观念。笔者所在学校的教育教学格外注重引导学生学习中华优秀传统文化。学校语文教研组的教师以课堂教学为基本途径，寻找教材中的传统文化元素，在“经典诵读”等丰富的活动中激发学生的学习兴趣，引导学生掌握传统文化知识。同时，借助书香校园读书活动平台，教师引导学生认真阅读经典作品，撰写读后感，举办读书交流会。

为了让学生感知课堂知识丰富的文化和思想内涵，教师需要以特定文化情境为载体，呈现本民族文化的发展趋势等内容。如笔者特别注重对本土文化及艺术资源的拓展运用，经常结合学情积极开展各种综合性学习活动，让学生通过小组合作探究的方式发现家乡文化的魅力，激发对家乡的热爱之情，形成传承文化的意识。例如：笔者曾组织七年级学生开展“童谣声声赞家乡”活动。学生们创作的《壮乡“三月三”》《歌唱家乡》等童谣，字里行间洋溢着对家乡美丽风光和民俗文化的赞美之情。笔者也曾组织八、九年级学生开展“家乡文化寻访”活动。学生们利用寒假进行实践，通过考察或采访等方式探究家乡的传统民俗文化，撰写书面报告，开学后在课堂上分享、交流学习成果。这些举措将核心素养对审美的要求和对文化的要求深度融合，不失为构建高效课堂的良策。

结语

综上所述，在核心素养理念下，构建初中语文学科的高效课堂，需要突出学生的主体地位，激发学生的课堂参与积极性。初中语文教师需要将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等素养融入具体情境，给学生的学习行为带来积极影响，并逐步实现学生全面发展。

【参考文献】

［1］赵玉艳.依托“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂［J］.甘肃教育研究，2022（12）：104-107.

［2］王丹丹.新媒体环境下初中语文高效课堂开展策略探寻［J］.新闻传播，2022（24）：115-116.

［3］徐秀亮.浅谈初中语文高效课堂建构策略［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（10）：34-36.

［4］何婧莹.“双减”政策下初中语文融合传统文化构建高效课堂的路径［J］.文化产业，2022（4）：166-168.

［5］任富军.构建初中语文高效课堂，增强初中语文教学效果［J］.品位·经典，2021（17）：166-168.