小学英语教学中培养学生思维品质的策略研究

【摘要】小学阶段是学生语言能力发展的关键时期，也是他们思维启蒙的重要阶段。小学英语教师应注重培养学生的思维品质。文章结合具体的教学实践，深入探讨如何在小学英语课堂中有效塑造学生的良好思维品质，旨在通过培养学生思维品质来积极推动整个教学过程。

【关键词】小学英语；思维品质；培养路径

作者简介：王桥慧（1999—），女，江苏省南通市竹行小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程承担发展学生思维能力的任务。其中，思维品质是英语学科核心素养中的一个重要维度，良好的思维品质是学生发展的重要保障。小学英语教师应通过优化英语教学模式，帮助学生更好地掌握语言知识，提升语言运用的能力。同时，教师应采取合适的策略，提升学生的思维品质，帮助学生形成良好的思维习惯，为学生的发展打下坚实的基础［1］。

一、启动旧知，训练思维敏捷性

启动学生已掌握的知识，不仅能够有效帮助学生巩固所学知识，而且能够促使他们运用所学知识去解决新问题。在教师的引导下，学生进行回顾和关联，逐步拓展自己的思维空间，增强自身的思维敏捷性。这种教学方法不仅有助于提升学生的学习效率，而且能够让学生在训练中增强思维的敏捷性。

以译林版小学英语五年级下册Unit 3 “Asking the way”一课的教学为例。教师可以先通过提问的方式引导学生回顾与问路相关的知识。例如，教师可以展示一张简单的地图，并以问题“If you want to go to the bookshop， which direction should you go？” 引导学生回顾所学知识。在教师的引导下，学生回答：“Turn left at the traffic lights and go straight.”。而后，教师利用多媒体设备展示生活场景：一个外国游客在街头问路，想要去附近的电影院。教师以问题“If you were the tourist， how would you ask for directions？”引导学生积极运用所学语言知识来组织疑问句，如“Excuse me， could you tell me how to get to the cinema？”。 如此，教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们在实际应用中思考并表达。为了训练学生的思维敏捷性，教师可以设计“快速问答”环节。具体而言，教师可以展示一系列地点图片（如医院、图书馆、公园等），并快速说出问路句子（如“How do I get to the hospital？”），学生需要迅速反应并给出正确的指路建议。 这样的活动可以让学生在短时间内快速思考并表达，有效训练他们的思维敏捷性。最后，教师可以安排学生进行双人小组合作，创编一个关于问路的对话，让学生根据提示（如目的地、交通工具、路线等）来构思对话内容。在双人合作的过程中，学生互相借鉴、密切协作，在实践中锻炼语言运用能力和思维的敏捷性。

启动旧知不仅能帮助学生巩固和拓展已有知识，还能培养他们快速思考和应对新情境的能力。在英语学习过程中，具备敏捷的思维有助于学生更快地理解词汇、句型和语法结构，从而提高学习效率。同时，这种训练还能增强学生的学习兴趣和信心，为他们未来的英语学习打下坚实基础［2］。

二、问题引导，训练发散性思维

在英语学习过程中，教师的提问和学生的回答是学生深化语言理解的关键环节。通过问题引导，教师可以激发学生的学习主动性，让他们在英语表达中阐述自己的观点和疑惑［3］。同时，发散性思维的训练能够促使学生提出更丰富、更具创新性的想法和问题，这些思考成果不仅能够为课堂讨论提供丰富的素材，还能够进一步推动师生之间、学生之间的深入交流与互动，从而提升学生的交际能力。

以译林版小学英语五年级下册Unit 8 “Birthdays”一课的教学为例。教师可以先展示与生日相关的图片或视频，并以问题“What do you usually do on your birthday？” 激发学生的学习兴趣。学生会根据自己的经验回答，如“I have a birthday party.” “I get presents from my family.” 等。接着，教师可以通过问题“If you could have any birthday party you want， what kind of party would you like to have？”鼓励学生发挥想象力，让学生发散思维，说出各种有趣的答案，如“I want a space-themed birthday party！”。为了进一步激发学生的发散性思维，教师可以通过问题“What do you think are the best things about birthdays？” 引导学生从多个角度思考生日的意义和价值。学生可以从多个角度回答这个问题，如“I love getting presents！” “I enjoy spending time with my friends.” “I get to eat special birthday cake！”等。此外，教师还可以为学生创设情境：“If you were planning a birthday party for your friend， what would you do to make it special？”。在此情境中，学生需要思考如何为朋友策划一个特别的生日派对，这涉及选择主题、准备食物、安排活动等多个方面。例如，学生A回答：“I need to have a deep understanding of my friends' preferences and interests to come up with a theme.”。学生B补充道：“At the same time， we also need to consider the types of food for the party， including staple foods， desserts... These foods should not only satisfy everyone's taste， but also correspond to the theme of the party.”。

可见，教师能够通过问题引导来提升学生的自主学习能力，培养他们灵活多变的思维方式。在问题的驱动下，学生能够学会多角度、多层面地思考问题，从而激发创新潜能、激活发散性思维。

三、小组活动，训练聚合思维

聚合思维是指将各种信息聚合起来，寻找这些信息之间的关联，进而得出结论或解决问题的思维方式。小组活动能够为学生提供互动、合作的学习环境，让学生感受学习英语的乐趣和意义。在这种环境中，学生更愿意积极参与，主动思考，进而提升他们的聚合思维能力［4］。

以译林版小学英语五年级上册Unit 7 “At weekends”一课的教学为例。首先，教师设计主题为“周末的组织与分享”的小组活动。在活动准备阶段，教师可以为小组提供相应的活动卡片，每张卡片上写有一个周末活动，如go to the park、watch TV、play football等，并为学生提供白纸和彩色笔，以便学生记录和分类使用。接着，教师可以将学生分成若干小组，每组4～5人，并且给每组分发10～12张活动卡片，确保每个小组都有不同种类的活动卡片。在个人分享阶段，教师可以让每名学生轮流抽取一张卡片，用英语描述卡片上的活动，并分享自己是否喜欢这项活动以及原因。例如，有学生说：“On the weekend of last week， I took part in a basketball match on campus. In the game， we should not only play our own advantages， but also learn to cooperate with teammates and face difficulties together. At the same time， I also deeply appreciate the charm of sports， which can not only exercise the body， but also cultivate willpower and teamwork spirit.”。然后，教师可以引导小组成员进行讨论，根据活动的性质和特点，尝试将卡片上的活动进行分类。例如，学生可以将活动分为outdoor activities、indoor activities、sports activities、recreational activities等。其中，教师可以引导学生在小组内部选择一名记录员，让记录员将分类结果记录在白纸上，并用彩色笔进行标注和美化。最后，每个小组派代表轮流上台，展示他们的分类结果，并用英语向全班解释分类的理由。在此过程中，教师应点评学生的表现，肯定他们的努力和创意，并针对他们在语言表达和分类思维方面的不足提供指导与建议。在课堂上，学生不仅能够在真实的语境中用英语描述自己的周末活动，还能够通过聚合性思维，将不同的周末活动进行分类。这样的小组活动不仅能够锻炼学生的语言能力，还能够增强他们的聚合思维和团队合作精神。同时，学生还能够从他人的分享中了解不同的周末活动方式，拓宽视野。

在小组活动中，学生可以通过交流和讨论，了解更多的知识和信息，拓宽思维视野，进而增强思想的开放性和包容性，提升他们自身的聚合性思维能力。

四、鼓励质疑，训练批判性思维

在小学阶段，学生的思维方式和认知能力处于快速发展的时期。教师应培养学生的批判性思维，帮助学生形成独立思考的习惯，培养他们的创新意识和问题解决能力。

以译林版小学英语四年级上册Unit 2 “Let's make a fruit salad” 一课的教学为例。教师先展示一张水果沙拉的图片，并以问题“What can you see in this picture？”引导学生进入新课。学生根据图片回答，如“I see apples，bananas，grapes...”。接着，教师以问题“Do you think all fruits are suitable for making a fruit salad？” 引导学生思考“是否所有水果都适合制作水果沙拉”，从而激发他们的质疑精神。基于此，有学生质疑道：“Why do we need to use these fruits to make a salad？ Why not use others？”。 这种质疑能够体现学生对于食材选择的批判性思维，他们开始思考不同水果的口感、颜色、营养价值等因素对于水果沙拉的影响。当教师介绍制作水果沙拉的步骤时，有学生质疑道：“Why do we need to cut the fruits into small pieces？ Can't we just put the whole fruits in？”。这种质疑能够体现学生对于制作步骤的批判性思维，他们开始思考每一步操作的合理性和必要性。最后，教师还可以引导学生思考水果沙拉的营养搭配。有学生质疑道：“Is it healthy to eat too much fruit salad？ Should we add some other ingredients to make it more nutritious？”。这种质疑能够体现学生对于食物营养搭配的批判性思维，他们开始关注食物的健康性和营养均衡。在初步的水果沙拉制作过程讲解结束后，教师可以组织学生围绕沙拉制作过程进行深入讨论，例如“How to keep fruits fresh during the production process？”。在讨论过程中，学生分享自己的观点，积极倾听他人的意见。当某个学生提出一个观点时，其他学生会尝试用事实、经验或逻辑推理来支持或反驳。例如，当一名学生提出“Lemon can greatly enhance the taste of salads.”时，另一名学生说道：“But the sour taste of lemon may mask the sweetness of other fruits， so it needs to be added in moderation.”。这种讨论过程能够帮助学生保持开放的学习心态，提升独立思考和逻辑推理能力。