绘本：叩开幼儿阅读之门

【摘要】绘本是幼儿踏入阅读世界的第一扇大门。近些年，绘本阅读在学前教育中愈发普及，是发展幼儿早期阅读能力的重要途径。优质绘本可以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的想象力和创造力，初步塑造幼儿的价值观。文章积极探索符合幼儿认知能力和心理特点的绘本阅读教学路径。

【关键词】幼儿；绘本阅读；家园合作；角色扮演

作者简介：奚钰池（1978—），女，江苏省启东市启隆幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习以直接经验为基础，教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿思维带有具体形象性，而绘本以丰富的图画搭配少量的文字，比纯文本更能激发幼儿的兴趣，更契合幼儿的早期阅读习惯，能让幼儿享受阅读活动。幼儿教师应深度开发绘本资源，构建良好阅读环境，丰富阅读形式，凸显绘本阅读的价值，促进幼儿身心全面健康发展［1］。

一、精选绘本，营造悦读氛围

（一）从幼儿年龄特点出发

不同年龄段幼儿的认知能力和心理特征各不相同。教师要根据不同年龄段幼儿的特点来精选绘本。3～4岁阶段的幼儿刚进入交往的敏感期，理解和表达能力处于初步发展阶段，教师可为其精选一些与日常生活息息相关、富有想象力和启发性、读完以后能让幼儿有所感触的生活类绘本，如《波西和皮普》系列绘本、《妈妈，买绿豆！》等。4～5岁幼儿的探索意识越来越强，能根据连续画面提供的信息，初步想象和推测故事的情节。教师可挑选一些以动物、地理、历史等为主题的自然科学类绘本，如《不一样的卡梅拉》《我们的身体》等，满足幼儿的探索欲。5～6岁幼儿基本能够实现自主阅读，更喜欢连贯、有情节的故事，教师可以为他们挑选一些桥梁书。桥梁书是引导幼儿从绘本过渡到章节书的一类书籍，这类书籍保留了一些画面，但更多是通过文字讲述故事，如《100层的房子》《那只深蓝色的鸟是我爸爸》等。

（二）从当前课程内容出发

在幼儿园绘本阅读活动中，精心挑选与课程内容紧密契合的绘本，能够激发幼儿的好奇心与阅读兴趣。例如，在以“人与自然”为主题的阅读活动中，为激发幼儿对大自然的好奇心，教师可以将一些自然科学类绘本投放到班级图书角。比如：《和爸爸一起爬山》是一本讲述一对父女爬山探险故事的绘本，幼儿跟随书里的主人公一起爬山，能激发对大自然的探索欲；《你好，植物园》用诗意的画面和笔触讲述了一群小朋友探索植物园四季的故事，能够让幼儿欣赏一幅幅人与自然和谐相处的画面；《万物生灵》展示了多姿多彩的动植物世界，能让幼儿意识到，正是因为这些丰富的动植物让我们的世界如此生机勃勃。随着阅读活动的持续推进，幼儿的认知能力、阅读能力等都能获得相应的发展［2］。

（三）从幼儿兴趣点出发

幼儿的兴趣会随着其成长经历与经验的积累而有所改变，这一过程既展现出个体独特的探索倾向，又不乏性别差异与群体共性的微妙体现。

比如，教师通过观察发现班里的幼儿对折纸感兴趣，并开始尝试不同的折纸方法，便推荐了《这样折起来》《折纸的几何》《纸舟》等与折纸相关的绘本。这些绘本以生动的画面、简洁明了的步骤讲解折纸技巧，以及其中蕴含的几何美学与科学原理，为幼儿打开了一扇通往奇妙折纸世界的大门。在此过程中，幼儿不仅提升了观察力和专注力，还发展了空间想象能力、手眼协调能力和解决问题的能力。更重要的是，这种边读边做的互动模式极大地增强了学习的趣味性和参与感，能让幼儿在轻松愉快的氛围中获得成就感。随着折纸活动的逐渐深入，幼儿的好奇心与求知欲被进一步激发，他们开始尝试更加复杂多变的折纸技巧，甚至创造出个性化的折纸作品。这种从模仿到创新的转变，正是自主学习精神的生动体现。在这个过程中，幼儿不仅学会如何学习，还学会如何享受学习的乐趣。

二、设问启思，激活阅读思维

在绘本阅读活动中，有效提问不仅是教师与幼儿互动的重要桥梁，更是激活幼儿阅读思维、培养其自主学习能力的关键手段。教师应采取有效的提问策略引导幼儿逐步深入思考，并鼓励其大胆表达自己的观点［3］。

以《善平爷爷的草莓》绘本阅读活动为例。在正式开展阅读活动前，教师以问题“大家喜欢吃草莓吗？当你手里拿着喜爱的食物时，有没有想过跟最亲爱的朋友或家人分享呢？”引导幼儿积极作答，正式导入绘本阅读。在阅读过程中，教师借助一系列问题启发幼儿思考，比如，以问题“看，善平爷爷是多么慷慨啊！他把这些美味的草莓分享给了哪些可爱的小动物呢？为什么要分享给这些小动物呢？”点出故事主题和重点情节，让幼儿快速抓住阅读重点。当绘本讲述到善平爷爷一年四季种植草莓时，教师带领幼儿一起了解如何种植草莓，体悟爷爷辛勤劳动的不易［4］。

阅读结束后，教师提问：“爷爷一个人住在山上，辛苦地种植草莓，为什么他从来没感觉到寂寞呢？”以此引导幼儿感悟绘本中的真挚情感。这是一个关于分享的治愈故事，情节动人，画面温馨。故事中，慈爱善良的老爷爷为小动物们带来温暖和快乐，让幼儿感受到爱的温暖。最后，教师询问幼儿：“小朋友们，现在你们明白分享的意义了吗？有没有谁愿意分享一下自己的感受？”这本绘本让幼儿懂得了分享的价值，学会体会爱、传递爱、分享爱。

总之，幼儿教师在绘本教学过程中，应准确把握幼儿的思维水平和认知特点，巧妙设计具有启发性、引导性的问题，循序渐进地引导幼儿对绘本故事进行深度分析和思考，使幼儿能够更准确地捕捉和理解故事所表达的思想和道理，从而获得更好的绘本教学

效果［5］。

三、融入游戏，激发阅读兴趣

为了提高阅读活动的趣味性，教师可以将绘本阅读与游戏元素相结合，创造一个充满趣味性与互动性的游戏化阅读环境，提高幼儿的阅读兴趣。策划游戏时，教师应以幼儿为中心，确保游戏内容既富有吸引力又能引导幼儿对绘本内容展开深入思考，让幼儿在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣，获得启发与

成长［6］。

以绘本《跳房子》为例。“跳房子”这个游戏深受幼儿喜欢。在正式阅读绘本之前，教师组织幼儿开展了一次生动有趣的跳房子游戏，为后续阅读绘本做好预热工作。教师提前在室外画好格子，标好数字，引导幼儿依次排队参与。首轮游戏结束后，幼儿们十分激动、热情高涨。教师适时引导幼儿分享个人的游戏体验与感受，同时将话题自然过渡到绘本内容上：“看来，我们的小朋友们都是‘跳房子’的高手呢！那么，你们有没有想过，除了我们刚才玩的这种玩法，还有其他更有趣的玩法？今天，就让我们跟着绘本里的小主角麦麦一起，去探索一个更加丰富多彩的‘跳房子’世界吧！”这样的过渡既流畅又自然，有效激发了幼儿对绘本阅读的兴趣和期待。就这样，幼儿带着新鲜感和好奇心开始了解绘本中的精彩世界。

将游戏与绘本阅读有机结合，能够突破传统阅读模式的束缚，为幼儿阅读活动注入新鲜活力，充分调动他们的积极性。这种创新教学方式鼓励幼儿在阅读的各个阶段积极参与、亲身体验，不仅让阅读过程变得更加生动有趣，还能显著提升教学效果，使幼儿在阅读与游戏中实现成长，获得丰富的学习体验。

四、角色扮演，拓展阅读体验

鉴于幼儿活泼好动、好奇心强且乐于展现自我的特性，教师可以依托绘本内容，策划角色扮演活动，引导幼儿深入阅读并理解绘本内容，鼓励他们化身为故事中的角色，亲身体验故事情节，在沉浸式的表演中与绘本故事及其中的人物建立深厚的情感联系，从而拓展幼儿的阅读体验。

《爱打嗝的斑马》这部绘本就非常适合作为表演的素材。教师先与幼儿共同阅读绘本，让幼儿对绘本中的角色特点和故事情节有初步的了解。接着，教师询问幼儿：“故事中一共有几个角色呀？”幼儿回答：“斑马、虎小弟、猪小妹、小小象、鳄鱼哥、鸭夫人。”教师再问：“哪些小朋友愿意演绎这些角色呢？”教师给幼儿充分的自主权，鼓励他们踊跃参与，自行选择角色。在表演过程中，幼儿们不仅要模仿角色的动作，更重要的是，他们要学会捕捉角色的情感，用稚嫩真挚的语言和动作诠释每一个场景。这种沉浸式的体验，让幼儿的语言表达能力和语言组织能力在无形中得到了极大的提升。他们学会用语言化解打嗝的尴尬瞬间、表达对朋友的关怀，体会到了情感的细腻与复杂。

在幼儿表演过程中，教师细心观察，给予幼儿鼓励和表扬。最后，教师抛出了一个开放性问题：“小朋友们，如果你们是故事中的小主角，你们会如何帮助爱打嗝的斑马呢？”由此撬动幼儿无限的想象力和创造力，引导他们思考并体会绘本中小动物们的做法有哪些好处，并鼓励他们融入自己的想法、经验，思考更好的做法。

通过扮演不同的角色，幼儿能够身临其境地融入故事或情境中，收获生动有趣的学习体验。与单纯的听讲或阅读相比，这种学习方式更加直观、深刻，有助于幼儿更好地掌握知识和技能。

五、家园携手，促进亲子共读

家庭教育是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，家长是幼儿生命中的第一位老师，家庭氛围、家长的言行举止和教育方式都会深刻影响幼儿价值观、人生观和世界观的形成。教师在策划以绘本为核心的阅读集体活动时，应主动搭建与家长沟通的桥梁，构建家园合作机制，携手推动绘本阅读活动的深入开展。

教师应为家长提供家庭阅读环境的创设建议，积极引导家长在家中开展绘本阅读活动，如设立专属阅读角、定期开展亲子共读活动等，让阅读成为连接亲子情感的纽带，同时也为幼儿的终身学习奠定坚实的基础。另外，教师要充分利用QQ、微信、校园网站等线上平台与家长交流，将其作为家校沟通的桥梁。教师应定期推送关于培养幼儿阅读理解能力和良好阅读习惯的高质量科普文章，引导家长认识到，亲子共读不仅能增进亲子间的关系，还能在幼儿心中种下好奇与探索的种子。

以教师开展的一场以“探索宇宙奥秘，激发科学好奇心”为主题的绘本阅读活动为例。在此次活动中，教师精心挑选了三本绘本—《星之旅》《爸爸带我看宇宙》和《太阳系一家亲·太阳系家族“大哥大”：太阳》。这些绘本以生动有趣的故事和精美的插图，带领幼儿穿越星际，了解宇宙的奥秘。活动筹备阶段，教师首先在家长群内发布了详细的绘本主题介绍及活动计划。教师除了简要介绍每本绘本的核心内容，还强调了此次活动旨在激发幼儿对未知世界的好奇心，培养他们的想象力和科学探索精神。

教师要求家长在接下来的几周时间里，与幼儿一起在家中阅读这三本绘本、观看科普视频，或者利用夜晚的时间，带领幼儿一起观察星空，加深对绘本内容的理解，丰富幼儿的阅读体验。同时，教师强调了创设家庭阅读环境的重要性，提醒家长在日常生活中要成为幼儿的榜样，与幼儿一同沉浸在书海中，共享阅读的乐趣，使幼儿在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

家庭和学校各自拥有不同的教育资源和优势。家园合作能够整合和优化这些资源，为幼儿提供更加全面、丰富和个性化的教育支持，增强教育效果。家庭和学校需相互配合、相互支持，让幼儿在不同环境中接收一致和连贯的教育信息，从而更好地促进幼儿成长和发展。

结语

一本绘本不一定能改变一个人，但它像一粒种子，随着岁月的流逝，某一天会在幼儿心中悄然开出美丽的花儿。教师需以绘本阅读为媒介，基于幼儿的个体差异与认知发展规律，通过精心设计多元化的阅读活动，有效拓展幼儿的语言发展空间，促使幼儿的阅读理解能力与语言表达能力得到不同程度的提升，帮助幼儿成功叩开阅读之门。

【参考文献】

［1］周春鹏.从绘本开始，让幼儿爱上阅读［J］.山西教育（幼教），2024（2）：75-76.

［2］陆文静.巧用绘本，让幼儿“畅享”精彩阅读［J］.江西教育，2024（23）：90-92.

［3］张悦，牛慧颖.幼儿园绘本教学的有效策略［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024（2）：155-157.

［4］蔡遇乐.利用绘本阅读促进幼儿语言能力发展［J］.读写算，2024（6）：65-67.

［5］马丽.绘本阅读：幼儿语言表达能力培养的新路径［J］.甘肃教育，2024（12）：118-121.

［6］张向玲.绘本阅读促进幼儿情感教育的实践应用探究［J］.安徽教育科研，2024（16）：84-86.