聚焦学生核心素养提升的语文教学实践探究

【摘要】培养学生的核心素养是笔者语文教学实践的不懈追求。在语文教学中，笔者厚植学生爱国情怀，坚定学生文化自信；关注学生求知状态，激发学生求知欲望；调控学生情绪，激发学生学习热情；相信学生能力，鼓励学生自主实践，在积极的语文实践中培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养；语文教学；活动实践

作者简介：吴萍（1975—），女，江苏省东台市实验中学。

笔者进行了近三十年的语文教学，学校的性质变了，教学对象也变了，但笔者还是像当初一样热爱着自己所从事的语文教学事业，与学生一起诵读经典，品味文字，感悟人生，汲取智慧，在积极的语文实践中培养学生的核心素养。回首自己的语文教学实践过程，笔者梳理出聚焦学生核心素养提升的四点看法，以供广大教师参考。

一、厚植爱国情怀，坚定文化自信

习近平总书记在党的二十大报告中强调要坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。教师要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强化了素养导向，指出在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观［1］。语文学科核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

语文教材中编入了许多爱国题材的文章，这些文章都是对学生进行爱国主义教育，坚定学生文化自信的良好素材。教师要合理利用这些文章开展爱国主义教育。笔者曾经开展了一次主题为“读唐诗宋词 悟爱国情怀”的语文综合性学习活动，首先让学生分组搜集爱国诗人、词人的作品。如杜甫的《春望》《蜀相》《登岳阳楼》等，陆游的《示儿》《十一月四日风雨大作》《病起书怀》等，辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《永遇乐·京口北固亭怀古》等。接着，教师让学生分组讨论，确定小组的研究专题。有的小组从诗人、词人的人生经历入手，以“坎坷人生 不改爱国志”为主题进行研究性学习，有的小组以“悲情时代 造就爱国词人”为主题进行综合性学习，还有的小组以“爱国情怀源于何处”为主题开展研究性学习……各小组合理分工，通过合作、探究，写出了研究报告、小论文，还制作了以“古诗词中的爱国主义”为主题的手抄报、黑板报等，组织了以“吟诵爱国诗词 感受爱国情怀”为主题的诗词朗诵会。在综合性学习中，学生探究经典爱国诗词，用心感受古代诗人、词人的作品，了解他们的人生经历，入情入境，为他们的喜而喜，为他们的悲而悲，真正走进他们的心灵，进一步感悟不同时代诗人、词人的爱国情怀。

其次，笔者启发学生叩问自己的内心：“如果我身处此时此境，我会像他们那样热爱祖国吗？我会像他们那样坚守自己的初心吗？我会像他们那样在敌人的威逼利诱面前舍生取义吗？”这一方式激发了学生浓厚的爱国主义情怀。笔者因势利导，引导学生以“爱国情”为主题，把此时自己想说的话写下来。一名学生在当天的日记中写道：“今天，我参加了‘吟诵爱国诗词 感受爱国情怀’主题的诗词朗诵会，收获颇丰。诗词经典是文化的精粹，是人类文明的积淀。诵读优秀的传统诗词丰富了我的知识，拓宽了我的视野，更重要的是，这些诗词教会我如何做人，如何做事。它们像春雨一样滋润着我的心灵，让我更加热爱祖国，为生长在这个文化底蕴深厚的国家而感到无比自豪……”

这次活动让笔者认识到，学生并不是不为所动，不会表达感情，教师应该让学生在感兴趣的语文实践活动中感受人世间美好的情感，把爱国情化为报国志，珍惜时间，求知问学，做一个学识丰富、志存高远的人。

二、关注求知状态，激发求知欲望

课堂是否高效，关键在于学生对新学的知识是否了解、是否感兴趣。在对新知一无所知、一无所感的状态下，学生就像被教师用一根细绳牵着前行的小羊一样。教师这个好心的“牧羊人”想要带“小羊”去一个水草更加丰美的地方，并没有考虑到“小羊”的想法，这导致教师手中的细绳都深深地陷进了“小羊”的脖子里，“小羊”也不愿前行。在语文教学中，语文教师遇到的类似情况很多。如果“牧羊人”试着将一把青草放在“小羊”面前，引导它往前走，效果一定会更好。

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”如何让学生在学习新知前就达到“愤”与“悱”的状态呢？如果一只羊没有进食的欲望，牧羊人就是将水草摆在它面前，它也会毫无兴趣。因此，牧羊人要分析小羊为什么不吃，是嫌草料太老、水太咸，还是肚子不饿，或是肠胃不适。同理，教师在上课前，应关注学生的求知状态、情绪状态、基础状况以及他们在学习新知的过程中可能会遇到的阻力。如果教师不关注学生的学习状态，一味地向学生灌输知识，则难以达到良好的教学效果，学生学习起来困难重重，对新知学习兴趣不高，学过即忘。

例如，七年级的学生刚开始接触文言文，会对文言文学习有所畏惧，产生抗拒心理。笔者让学生课前预习《〈论语〉 十二章》一文，要求学生背诵，然而正式上课时，能背前三章的学生少之又少。对于刚进入初中的学生来说，这一要求较高，他们还不认识文中通假字的读音，还没读通顺句子，所以难以背诵。因此，笔者先向学生介绍“四书”“五经”，告诉学生这是古代刚入学堂的童生必须全部背诵的经典。当笔者介绍到《论语》共20篇，北宋名相赵普仅靠半部《论语》就能治理天下时，学生对《论语》产生了兴趣。当听笔者说《论语》共492章，而学生仅需要背诵其中经典的12章时，学生发出了惊叹声，学生的畏难情绪和抵触心理得到了有效缓解。接着，笔者让学生挑选自己最喜爱的一章进行朗读，请他们走上讲台，充当“小老师”，根据注释和自己的理解，为同学们讲解这一章的意思，并联系生活实际，谈谈自己从中所受到的启发，然后带领同学们一起背诵。学生们兴趣盎然，课堂气氛热烈。笔者融入其中，与学生一起学习。在这一过程中，学生的自主学习能力得到了有效培养。

三、调控学生情绪，激发学习热情

根据多年的语文教育实践，笔者认为，有效调控学生的情绪状态是语文教学的关键。这需要教师在安排教学内容时，把语文学习任务群的两个核心—情境创设和任务驱动引入其中，让学生在任务驱动下开展学习活动［2］，创设合适的教学情境，使学生保持良好的情绪状态。让学生的兴趣点集中在教学重点和难点上十分关键，只有学生对教学内容感兴趣，其主动学习的意识才会增强，其思维才会更加敏锐，师生之间才能形成良性互动，教师的教学才能一呼百应。那么如何调控学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣呢？笔者认为有以下两个方面。

一方面，教师要运用语言艺术，创设良好的学习情境，激发学生的学习热情。如笔者在教学《济南的冬天》一文时，恰好是下午第一节课，学生们精神状态不佳，昏昏欲睡，学习的积极性不高。为了调动学生的学习积极性，当讲到课文的教学难点，即拟人的修辞手法时，笔者设计了“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”这句话的仿写练习，并做了仿写示范：“等到月亮升起的时候，皎洁的月光照进树林，风在耳边轻轻呢喃，树影在起舞。”在笔者创设的情境中，学生的注意力被吸引，同时对拟人的写法有了深刻的认识。令笔者意想不到的是，接下来，学生积极主动地参与到句子的仿写练习中，课堂气氛十分热烈。

另一方面，教师要把握课堂的“冷”和“热”，及时调控学生的情绪，以保证教学高效进行。一般情况下，教师总担心课堂气氛过于冷清，从而抑制了学生学习的热情。但根据多年的教学经验，笔者认为，有时课堂气氛过于热烈同样不是一件好事。这与不同班级的学生构成情况有关。如果一个班外向型学生较多，则会出现学生在课堂学习中情绪过于亢奋的情况。笔者个人的教学风格偏外向，希望让课堂充满欢声笑语。当课堂气氛热度不高时，笔者会对课堂上的一些不良现象进行生动形象的描述，如：“某某身体已经趴下来了，上眼皮跟下眼皮正在亲密接触，看来已经做好了睡觉的一切准备工作，睡不着都难哪！”幽默的语言既能提醒犯困的学生迅速调整听课状态，又能活跃班级气氛，提高学生的兴奋度，取得良好的教学效果。然而，在外向型班级，笔者遇到了难题。学生的兴奋度较高，一旦兴奋起来，如火山爆发，笑语不断，课堂难以控制。这需要教师具备课堂调控能力，给过于热烈的课堂降温，使学生的兴奋度降到可使教学继续高效进行的范围之内。方法有很多，最直接的方法是“当头棒喝”，及时喊停，或者一言不发，以严肃的目光扫视全班学生，直至学生全部安静下来，再进行教学活动。

四、相信学生能力，鼓励自主实践

优秀的教师应尊重每一名学生，尊重学生的个性差异，营造宽松和谐的课堂氛围，让每一名学生都能平等地参与学习，充分相信每名学生的潜力，相信他们能做学习的主人。多年的语文教学实践经验告诉笔者，要相信学生的能力，鼓励学生发挥学习主动性，自主学习，大胆质疑，这样能激发学生解决问题的动力。

在语文教学中，朗读教学十分重要，朗读教学的方法很多，形式也很多。过去的语文教学中，笔者十分重视朗读技能的指导，对重音、停顿、连接、延长、语气、语调、语速等都进行过详细的指导，而效果平平。后来笔者发现，一切的技法指导都比不上学生的朗读实践。在实践中，学生能够获得独特的情感体验，初步感受作品的内涵、意境和形象，并能通过朗诵把这种可贵的个性化的情感体验表达出来。

在教学《秋天的怀念》一课时，笔者上了一节朗读指导课，重点通过传授各种朗读方式，创设情境，让学生通过实践去感悟作者的情感和作者母亲的情感。笔者课前精心选择了中央电视台著名主持人康辉的朗诵音频，将其上传到微信群，让学生周末听读、跟读，用心体会康辉朗诵中的情感处理，模仿其朗诵的细节。同时，笔者引导学生在课本上圈点勾画，体会朗诵中的停连、重音、节奏、语气、语调，并根据对课文表达的感情的理解，配上恰当的音乐。学生们兴趣盎然，找素材，拍视频，积极实践。听着学生用微信发过来的配乐课文朗读音频，笔者被深深地打动了。对于朗读节奏时而急促、时而舒缓的学生，笔者知道他们明白了文章的朗诵节奏不是不变的，而应根据课文各段的具体内容和情感的一张一弛来调整。对于所配音乐低沉、缓慢的学生，笔者知道他们明白了课文的感情基调是深沉而忧伤的。通过朗诵实践，学生表达了他们对文章的理解和他们独特的情感体会。

综上所述，在语文教学中，教师要聚焦学生核心素养的提升。笔者今后也将不断探究培养学生核心素养的路径。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］余志明.素养导向下的整本书阅读教学路径［J］.中学语文教学参考，2022（23）：21-24.