衔接有度，静待花开

【摘要】主题活动是幼儿园教育的重要组成部分，幼小衔接是让幼儿从幼儿园阶段向小学阶段平稳过渡的教育过程。因此，本文在陶行知“教学做合一”理论的指导下，立足于幼儿园一日生活中的多项主题活动，探讨了如何通过收集心声、实施多元活动等，让幼儿参与其中，循序渐进地促进幼儿习惯的养成、能力的提升、情感的激发、经验的获得，从而让幼儿顺利度过幼小衔接期。

【关键词】幼小衔接；主题活动；小学

作者简介：储思佳（1992—），女，江苏省盐城市东台市第一幼儿园。

符嵘（1978—），女，江苏省盐城市东台市第一幼儿园。

陶行知先生认为：“我们要在做上教，在做上学”“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此可见，陶行知先生特别注重开展“做”的活动。主题活动是幼儿认知和表达的过程，又是经验分享的活动。主题活动下的幼小衔接更能满足幼儿的需要。因此，笔者结合“走进小学”的主题开展了一系列幼小衔接的活动，让幼儿主动参与体验，使其从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段［1］。

一、主题活动前奏—收集心声

小学阶段的学习方式、生活秩序、作息时间等与幼儿园阶段有着一定的差异。为了让幼儿与家长更好地去接纳、适应这一转变，笔者首先做的是收集心声，通过晨间谈话、离园交谈、微信互动、成长记录等方式倾听幼儿与家长内心的声音，旨在真实地了解他们的顾虑与需要［2］。

（一）来自幼儿的心声

小学，对于很多幼儿来说，是一个陌生而又向往的地方。对于自己即将上小学的这件事，他们充满期待和憧憬，觉得小学的操场应该很大，教学楼应该也很漂亮，小学生是需要戴红领巾的，自己小学四年级的哥哥认识很多字很厉害。当然，他们也对小学生活感到担心和紧张，觉得上小学之后要做很多作业，小学的老师很严格，小学校园里没有滑滑梯。

（二）来自家长的心声

对于不少家长来说，在“幼小衔接”的话题上，他们存在着一些疑问，会有焦虑的情绪，如“不知道孩子能不能适应小学的学习模式，跟上老师教授知识的节奏？”“需不需要让孩子提前学习小学一年级的内容呢？”“怎么培养孩子的专注力？”“孩子上小学后可能会出现哪些情绪问题？自己可以为孩子提前做哪些准备？”“孩子还没有什么时间观念，动作慢，怕他上学会迟到”“孩子上课时可能会不专心，学习习惯不好”［3］。从中可以看出家长对孩子即将升入小学感到无措和忧虑。

二、主题活动进行—实施多元活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。幼小衔接不是突击教育，不是拔苗助长，不是小学提前化，不是多上培训班，而是让幼儿从幼儿园生活过渡到小学生活的一个适应阶段。教师要有的放矢，在幼儿园一日生活中渗透幼小衔接的内容［4］。

（一）集体活动

在集体活动中，教师可以由浅到深、由易到难、由感性到理性，逐步引导幼儿了解小学生活与学习的特点，帮助其养成良好的学习习惯。在幼儿心声的收集中，笔者发现幼儿在感性认知上对小学生活有不少未知的内容和疑问，于是思考怎样让幼儿一步步地了解小学，想成为小学生，期待小学生活，进而得出“要根据幼儿的需要，从多个方面开展集体活动”的结论。

1.集体教学—初步感知

如笔者开展了绘本故事《小阿力的大学校》集体教学，让幼儿从画面中了解到小鸟是在飞翔中长大的，所以自己不应该一直待在妈妈的怀抱里不想长大。笔者引导幼儿通过对细节的观察，进一步感受小学生之间的友爱之情，小学教师的关爱之情，从而为幼儿以后升入小学打下积极的情感基础，激发幼儿对小学生活的期待和向往之情。之后，笔者开展了“探秘课间十分钟”综合活动。课间十分钟不只是每节课后的休息时间，更蕴藏着培养幼儿任务意识、社会交往能力和时间观念的契机。对于“自己想做哪些事情？自己要先做什么，后做什么？哪些游戏在短时间内玩也能玩得很开心？自己想和谁一起玩？”等问题，幼儿们合作制订了方案并进行了实施。他们联系生活实际，慢慢走进时间、认识时间、感受时间，体会到合理规划自己的课间十分钟、做事情分清主次的重要性。在一次次的体验过程中，他们找到了利用课间十分钟的最优方案。

2.社会实践—生幼交流

如笔者结合本班幼儿的实际情况，组织了“我想知道的小学那些事儿”的生幼交流活动。具体来说，在活动前，笔者通过和幼儿讨论，总结出了幼儿对小学生活的各种困惑，如“在小学里吃午饭跟在幼儿园里吃午饭一样吗？中午要在小床上睡觉吗？考试考砸了怎么办？作业不会做或做不完怎么办？”为了帮助幼儿更加全面、直观地了解小学生活，激发幼儿对小学生活的向往之情，笔者带着幼儿走进小学校园进行了社会实践。

在小学教师的介绍下，幼儿参观了教室、美术室、书法室、多功能教室、图书室等，知道了这些地方是小学生生活、学习的重要场所，也直观感受到了这些场所与幼儿园里的相关场所的差异。然后，笔者让幼儿带着问题，和小学的哥哥姐姐们进行了一次深度的交流。小学生们听了幼儿提出的问题后，用语言、图画、文字的形式一一解答了幼儿的困惑。对于小学的哥哥姐姐们自信而流利的回答，幼儿十分佩服，从而激发了学习知识的欲望和信心。

（二）区域活动

除了集体活动，区域活动也可以作为幼小衔接主题活动的形式。幼儿虽然对小学生活有了一定的感受、认知，但还没有进行真正的体验与实践，而且参观小学校园的时间是有限的。那么怎样让活动区域体现小学的元素，营造小学生活的氛围呢？笔者认为可以通过区域的调整、材料的投放，让幼儿在游戏中感受小学生活的氛围。

1.操作游戏

如笔者通过投放有关成语故事、古诗、汉字的演变、识字宝宝的图书以及相应的材料，让幼儿边操作边阅读，激发幼儿的兴趣。同时，笔者给幼儿提供说明书等，鼓励他们根据说明书来制作相应的物品，并对制作方法进行创新。在这个过程中，他们的经验不断地得到丰富，相关能力也提高得很快。又如，在“我的小课堂”游戏中，笔者采用了小学教室桌椅的摆放方式，投放了教师会用到的黑板、粉笔等，让幼儿合作开展游戏。班上的秋秋小朋友自告奋勇扮起了老师，发给其他幼儿图画本和水彩笔，然后在黑板前很认真地教其他幼儿画城堡。在游戏和互动中，幼儿们感受到了小学课堂学习的趣味性。

2.数学游戏

如为了让幼儿明白小学生活中时间的重要性，形成时间观念，笔者提供了沙漏、弹珠、筷子、纸牌、串珠等材料，开展了“争分夺秒”游戏。幼儿需要在一分钟内尝试完成数学方面的任务，完成情况最好的幼儿获胜。幼儿在游戏中通过不断的探索，能够初步认识时间的概念，感知时间的宝贵，明白高效利用时间的好处，自己要珍惜时间，同时也能够锻炼自身的思维，培养自身主动探索、不服输的精神。

（三）生活活动

在幼小衔接中，教师要重视在一日生活当中培养幼儿的自我管理能力，包括时间管理、物品管理、自我服务等方面，这体现了“生活即教育”的思想。针对个别做事拖拉、行动力不强、自理能力较弱的幼儿，笔者计划在生活活动中提高他们的自我管理能力。

以整理学具柜为例，笔者有一次打开个别幼儿的学具柜，发现里面有纸条、玩具、图画本、小物件等，这些东西横七竖八地塞满了整个学具柜，把东西从柜子里拿出来时，东西容易掉得满地都是。针对这种现象，笔者组织班上幼儿阅读绘本故事《乱扔东西的塔格叔叔》和《整理小姐》，并探讨如何对自己的物品进行分类、收纳和整理。之后，笔者开展了“我会整理学具柜”活动，组织幼儿观察自己的学具柜，讨论哪些物品适合放，哪些物品不适合放，哪些物品应该丢弃，哪些物品应该保存好，可以用什么办法把学具柜整理得又整洁又好看，旨在帮助幼儿提升整理能力，养成整理习惯，让幼儿愿整理、懂整理、会整理。同时，笔者鼓励幼儿回家后整理自己的物品；通过家长们的反馈，了解到幼儿对整理积极性很高，也会主动收拾家里的其他物品。通过上述活动，幼儿对整理物品有了初步的了解与认识，并且在潜移默化中慢慢学会了自我管理。

与同伴一起制订计划能够增强幼儿做事的目的性与条理性，培养幼儿的合作能力和任务意识。以“我的运动我做主”活动为例，为提升幼儿运动的自主性，笔者鼓励幼儿自主布置晨间活动区域。于是，幼儿们利用来园之后的一段时间进行运动场地设计。图纸设计到实际搭建的过程需要幼儿之间的协作。在这个过程中，幼儿的空间思维与观察能力得到了发展。

此外，为了激发幼儿学习积极性，让幼儿养成良好的学习、生活习惯，奖励是很有必要的。精神上的奖励可以是在班上进行口头表扬，物质上的奖励可以是一些学习用品。如笔者每天会让值日生对同一小组的成员进行打分，每周会结合打分情况来进行奖励，这提升了幼儿劳动的积极性。

（四）家园合作

幼小衔接不只是幼儿园和小学教师的事情，家庭和社会等也对幼儿有着重要影响。其中，家长是孩子的第一任老师，也是孩子终身的老师。孩子的行为习惯、身体素质、学习态度、自理能力及社会适应能力等都离不开家长的教育。幼儿园教育与家庭教育各有优势，且缺一不可。教师要让家长树立正确的家庭教育观，从而让幼小衔接更好地渗透到家庭教育中。针对部分幼儿在园期间的表现较好，但在家里做某些事情不能持之以恒的现象，笔者认为应该开展家园合作，让家长形成正确的育儿观，督促孩子在家里保持良好的学习状态。

幼儿园要积极做好家长的工作，采取一些有效的沟通和交流方式，让家长对幼小衔接形成正确的认识。如笔者所在的幼儿园积极落实家园合作“三部曲”。首先，在班级微信群里，向家长们推送关于如何做好入学准备的专家专题讲座的信息，组织家长观看相关视频，以此让家长明确如何科学地做好孩子的入学准备。其次，邀请家委会成员参加幼儿园和小学联合举办的教研活动。小学的教师会围绕一年级新生入学适应情况、遇到的问题和困惑，以及需要幼儿园、家长配合开展的工作，与家长进行交流，让家长明确幼小衔接的方向，了解孩子习惯的培养是他们适应小学生活的重要基础，如果过早地让孩子学习小学阶段的知识，会对孩子产生不良的影响。最后，邀请家长们参加幼儿园组织的幼小衔接专题家长会。教师会根据家长们的关注点，从“什么是幼儿园小学化”“幼儿园小学化的危害有多大”“孩子在幼儿园里到底会学什么”等方面，分析幼儿园教育现状及家园应如何携手，科学做好幼小衔接工作，宣传幼儿园和小学进行双向衔接的内容，让家长明确自己在幼小衔接过程中的正确做法。

在幼小衔接中，家长要形成正确的教育观念，积极主动地引导孩子，关注孩子的身心发展状况，多和孩子进行交流，了解孩子的心理变化，有针对性地引导孩子接纳和融入新的环境。此外，家长要客观地认识幼小衔接期，积极参加幼儿园举办的有关幼小衔接的活动，有效运用其他家长、幼儿园的各种资源和经验，帮助、引导孩子做好身心准备，培养孩子良好的自理能力、生活习惯和学习习惯。

三、主题活动延伸—长期进行

《纲要》中指出，教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。幼小衔接是一个较长时间的过渡过程。主题活动的结束并不是幼小衔接的结束。因此，笔者对活动进行延伸，除了为幼儿创造“走出去”参观小学的机会，也把小学生“请进来”，邀请一年级的小学生到班里做客，与幼儿一起聊聊学习和生活。小学生们在向幼儿介绍丰富多彩的小学生活的同时，也成了幼儿的榜样，在幼儿的心中种下了一颗向往小学生活的种子。

结语

总之，习惯的养成、能力的提升、情感的激发、经验的获得需要一定的时间。因此，教师要以一个主题为中心辐射出有利于幼小衔接的多个点来，在不同的活动中逐步地渗透幼小衔接的相关内容，让幼儿保持浓厚的兴趣，主动参与，自主发现，不断获得提升，为升入小学打下扎实基础。

【参考文献】

［1］李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究［J］.全球教育展望，2012，41（11）：57-62.

［2］杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策［J］.学前教育研究，2013（8）：61-63.

［3］孟繁慧，李庆云，迟佳鸣.关于幼小衔接过程中数学教育的优化探讨［J］.黑龙江科学，2017，8（5）：110-111.

［4］程伟，董吉贺，刘源.近十年我国“幼小衔接”研究的回顾与展望［J］.上海教育科研，2021（7）：64-68.