微课，让初中英语课堂走向精彩

【摘要】随着信息技术的飞速发展，微课悄然走进了初中英语课堂，其具有短小精趣等特点，能够凸显学生在学习活动中的主体地位。在初中英语课堂教学中，教师运用微课辅助教学，可以唤醒学生的求知欲望，培养他们的自主学习能力，帮助他们增进对所学知识的理解，形成系统的知识结构。文章就微课在初中英语课堂中的应用展开探讨，以期提升初中英语教学成效，让英语课堂变“学堂”。

【关键词】初中英语；微课；课堂教学

作者简介：陆顺红（1976—），女，江苏省南通市海门区东洲国际学校。

随着科学技术的不断发展，微课逐渐覆盖了初中英语课堂。微课的特点是短小精趣、丰富生动，能够有效调动学生的学习主动性和积极性，达到优化初中英语教学的目的。实践证明，微课的应用能让学生获得全新的课堂体验。教师应立足于英语学科的教学特色，优化微课的内容和形式，利用微课为初中英语教学注入生机与活力，提高初中英语教学质量。

一、运用微课，丰富教学内容

丰富新颖的教学内容，能够有效激发学生的学习欲望，让学生主动进行英语知识的学习和探索。因此，教师可以设计生动有趣而又短小精趣的微课课件，补充与教学课程相关的知识点和素材，拓宽学生的知识面，提供更丰富的教学资源和教学素材［1］。

例如，在教学译林版英语教材七年级上册的Unit 2“Let’s play sports！”时，教师就可以基于课程主题，以微课的形式向学生介绍各种各样的体育运动，拓展学生的词汇量。

首先，教师可以向学生介绍一系列常见的体育运动，让学生学习对应的英文单词，如volleyball、swimming、jogging、basketball等。之后，设计问题引发学生对运动的思考，如“What’s your favourite sports？ What can you really get from doing sports？”。

接着，教师可以给学生播放一组微课视频，补充介绍各项体育运动的起源和发展，以及奥林匹克运动会传递的宗旨和精神。学生可以仔细阅读微课视频里面的内容，如“Doing sports can strengthen the

friendship and team work spirit.The power of sports stands for the power of the whole nation.”等。这样的教学方式有利于帮助学生充分地了解和认识体育运动，并加深对所学内容的印象。

二、运用微课，激发学生兴趣

微课的优点在于生动有趣，能够吸引学生的课堂注意力，让学生沉浸于课堂中。因此，在初中英语课堂上，教师应发挥微课教学的优势，吸引学生的注意

力，使学生全身心投入课堂教学，充分点燃学习热情。

在教学译林版英语教材七年级下册的Unit 1

“Dream home”时，教师可以根据课程的具体内容设计微课，让学生想象和描述自己梦想中的家园。

首先，教师可先鼓励学生尽情地发挥想象，在脑海中形成对梦想家园的美好想象。

接着，引导学生结合自己的想象，富有感情地朗读课文，掌握相关的单词和句型，并让他们用学到的知识描述自己对梦想中的家园的美好想象。

教师可通过微课视频拓展学生的词汇量，指导学生了解balcony、air-conditioner、ceiling、garage等单词。

此外，教师还可以在微课中设计一些开放性问题，如

“What would you like to do with your friends in your dream home？”“How would you like to decorate your dream home？”等。这样一来，学生的学习热情会随着讨论的深入而高涨，学习效果也会因此而提高。

三、运用微课，高效学习语法

语法一直是英语课堂教学中的重中之重。过去，教师往往会直接进行英语语法教学。基于学习能力和学习基础的差异性，有的学生无法通过平铺直叙的讲解真正掌握语法知识，从而导致学习效果不尽如人意。

语法是英语语言学习的核心内容，直观、灵活的微课有助于将复杂难懂的语法知识变得简单易懂，降低学生学习语法知识的难度。微课不仅能够激发学生的兴趣，而且还能使学生不断增强英语学习自信

心［2］。

例如，教师在教学译林版英语教材八年级上册Unit 2“School Life”时，首先可以在微课视频中展示问题：“What does your ideal school life look like？”以问题引导学生发挥想象力，各抒己见，用英语描绘自己心目中理想的学校生活。

其次，教师可通过微课视频向学生重点展示该课的重点语法，如“Why don’t you do sth.”“You have to do sth.”“What is sth like.”等，让学生用语法固定结构来组织语句，运用所学的语法知识表达自己的想法，进而助力学生更深入地掌握语法知识，使语法知识充分融入他们的思维和语言表达中。

在借助微课完成教学后，教师可以将微课上传到云端，以便学生有需要时进行下载学习，加深对语法知识的印象，提高复习效果。

多样化的微课形式能够让学生对枯燥的语法知识产生学习兴趣，激发他们学习的积极性，使语法知识真正融入学生的思维，提高学生的学习效率。

四、运用微课，评价学习效果

经过一个阶段的教学，教师要对学生的总体学习情况进行系统的评价和检测。传统的教学评价活动会花去教师大量的时间和精力。另外，单一的评价方式，不仅会消耗学生的热情，也会消耗教师的精力，导致评价难以收获理想的效果。对此，教师亟须一种新颖的评价方式活化评价环节。

微课的出现，犹如一剂良药，能有效解决上述问题。动态化的微课视频不仅能帮助教师掌握学生的总体学习情况，还能让学生对每一个单元的重点知识进行系统的回顾和温习，让学生温故而知新，提高复习效果。

比如，在教学译林版英语教材八年级下册Unit 1

“Past and present”时，教师可通过设计微课，重点检测学生的语法学习效果。

首先，教师可在微课中引导学生：“Please look at the micro-lecturer.”，接着，通过微课课件向学生展示一系列的时态句型，包括现在完成时的肯定句、否定句、疑问句和反义疑问句四种形式。

具体如下：“（1）Mary has already arrived in Beijing.

（2）Mary hasn’t arrived in Beijing yet.（3）Has Mary arrived in Beijing yet？（4）Mary has already arrived in Beijing，hasn’t she？”

通过展示这四个句型，教师可引导学生掌握现在完成时态的使用方法。这样一来，学生能够通过学习句型来熟悉英语时态的不同用法。最后，教师可通过在微课课件中设计相应的题目来检测并评估学生的学习效果。

五、运用微课，促进师生互动

微课的应用可以大大拉近师生之间的距离，增进师生互动，使师生在和谐平等的平台上互相交流和沟通，使学生在轻松友好的氛围中掌握知识，并认可和接纳教师的教学方式，进而更好地吸收知识，发展综合学习能力和学科核心素养［3］。基于此，教师可利用微课增进师生之间的关系，让学生在良好的师生互动中提升个人能力。

比如，在教学译林版英语教材九年级上册Unit 1

“Know yourself”的“People who are happy with their jobs”这篇文章时，教师在微课视频中展示了有关职业的英文单词，如artist、manager、accountant、engineer

等。

接着，教师让学生根据自己的性格特点来定位将来的职业类型。

A同学说：“I am creative，so I am more suitable to be a painter or a writer.”

B同学说：“I am very outgoing and extrovert，so I’d like to be a salesgirl.”

C同学说：“I am very modest and careful，so I want

to become a teacher or a secretary.”

每个学生都能根据自己的性格特点各抒己见，思考最适合自己的职业类型，进行职业规划设想。教师根据学生的回答，与学生展开了交流和互动，助推课堂氛围走向高潮。

可见，微课的有效使用可以不断拉近师生之间的距离，让师生成为亲密无间的朋友，使课堂气氛变得更加轻松活跃。

六、运用微课，丰富自学素材

素质教育理念在英语教学中的渗透，让许多教师在关注学生英语综合应用能力的发展情况之余，也开始关注学生英语核心素养的培养，致力于为学生提供自主学习的机会，以发展学生的思维品质、文化意识和自主学习能力等。

微课技术的出现，能为学生提供宽广的自主学习空间，让学生的自主学习变得更加便捷简单。教师可深入挖掘教材，利用微课突出课程教学的重难点知识，丰富学生的自主学习资源［4］。

比如，教学译林版英语教材七年级下册Unit 3

“Welcome to Sunshine Town！”时，教师便可围绕underground、less、air等单词和“How many...”等句式的具体用法制作微课，并上传至云端，让学生自主学习。

需注意的是，教师不能对学生的自主学习活动放任不管，而要充分发挥引导的作用，帮助学生释疑解惑，顺利完成自主学习活动。

教师先对英语教材上的知识进行分析和解读，再制作微课让学生展开自学，能够有效促进学生自主学习能力的提升。

七、运用微课，展开分层教学

由于学生之间存在的个体差异性，不同学生的学习效果也不尽相同，有些学生能在短时间内掌握语法知识，记忆英语单词，而有些学生则需要长时间的学习探索，才能追上教学进度。

如果教师忽视了学生之间的差异性，势必会加大学生间的学习差距。因此，教师可为不同层次、不同学习基础的学生制作不同的学习视频，精准满足不同层次学生的学习需求，以便各个层次的学生都能获得发展［5］。

比如，在教学译林版英语教材七年级下册Unit 6 “Outdoor fun”时，教师便可以借助微课制作层次化的学习资源。

首先，教师可以将整个单元的内容分成“Word”

“Grammar”“Reading”“Sentence pattern”等多个板块。随后，教师可发挥微课的模块化优势，针对每一个板块制作一个微课视频。制作好微课视频后，教师可将其发送给学生，并向学生说明学习要求，如“Study the micro class according to your own rhythm.For unfamiliar parts， you can watch the micro class repeatedly.”。

分层化微课视频的制作，满足了学生差异化的学习需求，能够让每一个学生按照自己的节奏进行学习，构建系统、完善的英语知识体系，获得能力和素养的发展。

【参考文献】

［1］孙金慧.微课在初中英语语法教学中的应用［J］.教育界，2020（51）：41-42.

［2］邵建英.微课在初中英语教学中的应用探究［J］.中学生英语，2020（48）：165.

［3］刘春艳.科学运用微课 助力初中英语教学方式改革［J］.教育艺术，2021（12）：77-78.

［4］石莹.浅谈微课在初中英语教学中的应用［J］.智力，2023（7）：151-154.

［5］廖金珍.巧妙运用微课资源，扩展初中英语词汇教学新路径［J］.学苑教育，2022（23）：19-21.